和谐校园构建与高校教师心理健康_黄少云

2007年7月山东省青年管理干部学院学报

Jul ,2007

第4期(总第128期)Journal of Shandong Youth Administrative Cadres College No .4Jul .No .128

收稿日期:2007-03-23

作者简介:黄少云(1963-),男,安徽肥东人,中国石油大学(华东)大学生资助中心主任,高级政工师,硕士,研究方向:高等教育与管理。

和谐校园构建与高校教师心理健康

黄少云,王建升

(中国石油大学,山东东营257061)

摘要:教师肩负教书育人的重任,他们的心理健康更为重要。高校教师心理问题产生的主要原因有社会原因和学校原因。通过大力加强心理健康教育;加强校园文化建设;改善干群关系,增强学校人际关系的和谐;建立科学合理的管理机制和有效的激励制度;实施教师“安心工程”等,构建和谐校园,全面促进高校教师心理健康水平。

关键词:高校教师;心理健康;和谐校园;构建

中图分类号:G443　文献标识码:A 文章编号:1008-7605(2007)04-0082-03

A bstract :Teachers bear grave responsibilities for teaching and educatin g next generation ,so it 's even more important for their psycholog -ical health .The psychological problems of university teachers mainly come from society ,family ,and university .To throughly promote the psy -chological health level of university teachers ,a series of means is introduced ,e .g .,intensifying the education of psychological health ,en -hancing the construction of campus culture ,improvin g the relationship bet ween cadres and masses to strengthen the harmony of personal rela -tionships in the university ,establishing scientific ,reasonable manage mechanis ms and effective encouragement s y stems ,carrying out `ease project 'for teachers ,etc .

key words :university teachers ;ps ychological health ;harmonious campus ;buildin g

一、高校教师心理问题的表现形式

作为培养合格的社会主义建设者和接班人的高

校教师,他们常把追求完美当作自己的人生目标。一方面,他们在工作上追求尽善尽美,并渴望他人看到并肯定自己的成绩。然而,这种追求“完美”的心态往往忽略了自身条件的限制,一旦期望目标不能实现时,有的教师就会产生很强的挫败感,对自己自责、自怪,对他人怀有敌视、对立情绪,成为破坏教师心理健康的重要因素;另一方面,随着社会的发展,人们对教育的期望值越来越高,加上我国全面推进素质教育,要求教师改变传统的教育观念和方法,这与教师原有的认知结构、业务能力、身心素质之间可能发生矛盾,无形中增加了教师的心理负担和压力,使得教师的心理健康问题较普通人群更突出。[1]

具体表现为以下几个方面:

1.生理心理症状。有的教师时常处于抑郁、焦虑、浮躁、沮丧、消极、多怒等情绪交替之中,有的则

表现出自傲、好胜心过强、贪图虚荣、情绪无法控制等情感特征,并且最终都导致生理上的失眠、食欲不振、腰酸背痛、头疼、浑身无力等症状,直接影响教师

个人的身心健康。

2.人际关系问题。教师作为具有多重角色的社会人,自觉不自觉地会把自己的心理体验渗透到与之交往的学生、家人、朋友等人际关系中。现实生活中,处于心理不健康状态的教师,在没有经过种种心理调适的情况下,必然会对他人的意图产生认知偏差,作出消极的判断,甚至作出消极的反应,以致影响到人际关系。

3.职业行为问题。由于教师的职业特点决定了这类人群的心理健康水平往往不被人重视,因此,他们不健康的心理难以被发现。而他们一旦产生心理疾患,不仅影响其自身的健康,更重要的是有可能“造就”一大批心理健康水平较低、甚至有心理障碍或心理疾病的学生。高校教师不健康心理在职业活

动中的表现主要有:对学生逐渐疏远,漠不关心,上课态度不认真,教学活动缺乏创造性,在课堂上难以控制自己的情绪,公开宣扬社会的阴暗面或发泄个人的私愤;对学生的期望值过高或过低,认知标准与他人有较大偏差,过分青睐异性学生,并利用“权力”使学生服从服务于自我这个中心;在教学过程中,一味地拒绝别人的帮助和建议,并认为他人的关心是对自己能力的贬低、人格的冒犯,他人的建议和帮助是幼稚和不现实的;对教学工作完全失去热情,职业满意度低,职业荣誉感不强,心理常处于失衡状态等。[2]

二、高校教师出现心理问题的原因

造成高校教师出现上述心理问题现象的原因有诸多方面,但就概括其主要原因如下:

1.社会原因

(1)经济冲击。作为一个发展中国家,中国正经历从计划经济走向市场经济的巨大变革。教师既是学校人,也是社会人,既要去适合学校的改革,又要跟上社会的发展。教师的工资收入增长缓慢,但物价却在飞速上涨。面对着外面灯红酒绿的世界,教师只好做一个封闭人,与外面的同学、朋友交往也比较拘谨,显得寒酸、落伍。这样就容易造成教师事业上的失落感。另外,目前正在进行的住房改革、医疗制度改革等给本来收入就不高的教师带来更大的冲击,对年轻教师则更甚。

(2)社会分配不公。改革开放战略是在打破“大锅饭”的分配格局中展开的,由于我国是在经济落后的基础上开展现代化建设,“效率优先”的原则是必然选择,这样就产生贫富差距。民间流传着这样一种说法:“银行加证保(证券、保险)、两电(电力、电信)加一草(烟草)、石油加石化,看门的也拿不少。”这些行业、企业凭借其先天优越条件获取高额利润,又将其中相当一部分利润转变为职工和经营管理者的个人收入,从而导致该行业与非垄断行业职工收入之间差距的拉大。作为教师,付出的汗水和努力并不比别人少,然而社会分配给教师的所得却少得多。这种悬殊的差距很容易造成教师心理上的不平衡。

(3)社会责任感。教师的职业注定了教师有很强的社会责任感。随着我国高等教育的发展,越来越多的青少年有机会踏入高校的大门继续深造。但在大学生中不同程度地存在适应环境能力差、凡事以自我为中心、团队精神缺乏等问题,这些问题有时会导致一系列严重的后果,如沉迷网络、学业亮红灯、偷盗、自杀等。一旦上述问题发生在自己的学生身上,虽然大部分原因不在教师,但是教师也会在心理上产生严重的自责。

目前,我国处在一个社会的转型期。社会存在很多的弊端,也有较多的不合法、不合理、不文明现象。上述类似的现象也常常发生在教师身边,但凭借教师的社会地位、职责和权力是很难阻止它们发生的,作为具有高度责任感的教师眼睁睁地看着事情发生,这往往会造成教师对社会的不满和不信任,厌倦世俗生活,产生失望感。

2.学校的原因

(1)教师评价体系的副作用。科学的评价教师是促进教师专业化发展、提高教育教学质量的重要措施,也是影响教师心理健康水平的关键因素。学生评价的“好教师”,只是他们喜欢的教师,出科研成果的教师未必是教学工作最出色的教师,教学成绩最好的教师不一定是学生喜欢的教师,也不一定是科研成果最多的教师。目前高校根据各自的情况,从上课学时数、教学效果、学生满意度、学术论文、科研经费、科研项目等方面对教师进行全面考核,但由于定性、定量结合方面出现了问题,教师的压力越来越大,影响了他们的心理健康。

(2)人际关系不和谐。教师在学校要面临岗位竞聘、职务提升、职称评定等的压力。有限的优势岗位以及职务提升、职称评定的名额限制,产生了教师之间的竞争,竞争往往就导致了人际关系的不和谐。教师暗自较劲,各自保守教学经验,在科技成果、学术论文共享的排名等方面上经常产生分歧,引起矛盾。更有甚者,对公共的实验设施也占为己有,不允许其他人使用。部分教师之间,即使表面融洽,也是暗中算计,有手段计谋者往往得利,老老实实做人者往往吃亏。

另外,教学人员和管理人员之间矛盾重重。教师认为应该以教学人员为主,向教学人员倾斜,利益要求高些;而管理人员却高高在上,不认为是服务教学,而认为是管教师的,这些人虽不教书,但主管了财经等福利部门,近水楼台先得月,经常与教学人员发生不和。

三、构建和谐校园,增进教师心理健康

综观教师出现心理健康问题的原因,采取有效方式,加强和谐校园建设,最终达到提高教师心理健康水平的目的。

1.大力加强高校教师心理健康教育。所谓心理健康教育,是指根据心理活动的规律,采用各种方法与措施,以维护个体的心理健康及培养良好的心理

素质。高校应结合学校的实际,多渠道、多形式、有计划地普及心理健康知识,启动“教师心理健康教程”,并将心理健康教育纳入目前推进的“教师继续教育工程”,让广大教师认识到心理健康的重要性,不断发现自身可能存在的心理问题,从而及时进行调整,最终达到提高心理健康水平的目的。同时,建立教师心理咨询室,及时进行心理咨询和治疗。鉴于有些教师碍于脸面或虚荣心等原因,羞于进行心理咨询和治疗,设立电话热线、信箱或在网上开辟虚拟咨询室等方式可以减少他们的心理负担。许多研究表明,只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生,学校心理健康教育既要“治标”又要“治本”,这个“本”就是提高教师心理健康水平。心理学是一门生活的哲学和生活的艺术,而心理教育的深层目的也是为了发现、追求和建立一种更好的生存方式。心理教育能使一个人超出机械、平庸的生活,使人更有活力、想象力与创造力,提高一个人生活的质量,提升人生的价值。

2.加强校园文化建设。校园文化是指学校中的物质文化和精神文化,它反映在硬件部分包括校园环境教育设施和教学、生活管理制度;反映在软件方面包括校风、学风、教风、校园文体活动等方面。良好的校园文化环境,具有催人奋发向上、积极进取、开拓创新的教育力量。丰富教师的业余文化生活,多组织教师进行文体娱乐活动,充分运用学校运动场地多的优势,并注意不同年龄、性别、不同专业特点的教师进行灵活安排,提高教工参加体育锻炼的可行性和积极性;各基层工会要积极推广各类健身活动,如广播操、太极拳、集体舞等,形成全校范围内的健身运动热潮并持之以恒,使得教师的紧张情绪得到宣泄,保持轻松愉悦的心情,化解种种不良情绪,保持健康良好的心理状态。

3.改善干群关系,增强学校人际关系的和谐。创造一个良好的人际关系环境,是维持并增进高校教师心理健康的重要条件。增强学校人际关系和谐感的措施主要有改进领导作风、改善干群关系、帮助教师消除不良人际关系因素等等。据调查,多数高校教师在烦恼时不愿意找领导谈心。这在一定程度上说明,相当数量的干群关系是冷漠、不融洽的。如何使高校教师体验到自身存在的价值,使其被尊重、受关心,被爱的需要、自尊的需要、归属的需要能得到满足,是改善干群关系的前提条件。领导应协调好高校教师的各种人际关系,帮助消除各种人际关系的障碍因素,创造条件促进人际交往,特别是高校教师之间的人际交往。要注意消除他们之间的误会,联络感情以利于形成良好的团体心理气氛。据研究,在充满敌意,争吵不休的心理气氛中,教师会倍感压抑、痛苦,个性与能力的发展都会受到限制,教学效率很低。一个团结互助、协调和谐、平等相待,有竞争有合作的集体环境,定会让人感到心情舒畅,信心百倍。因此,各级党群组织和领导者要发挥积极作用,努力形成良好的团体心理气氛。[3]

4.建立科学合理的管理机制和有效的激励制度。在教师管理制度改革和业绩评价体系中,给教师尤其是青年教师提供一个公平合理、公开有序的竞争环境,积极创造条件满足广大教师的合理需求(如:晋升职称、进修提高、改善住房、经济收入等方面)。高校领导应针对青年教师需要的这些特点,引导青年教师高层次的精神追求,重视他们的创造欲与成就感,重视青年教师的自尊和荣誉需要,为其成才创造各方面的有利条件。(1)在选拔任用教师上应遵循“用人之长”的原理,把真正适合于搞相应学科教学的教师,安排到相应岗位,同时要下大气力有计划地把各学科的人才引进学校。(2)在奖励上应注意提高奖励的激励作用,减少因奖励不公引起的教师挫折。一方面,奖励要及时,另一方面,奖励要照顾到面,再者,对高校教师的奖励应注入真情和真诚,使教师确实有荣誉感和自豪感。(3)高校在制定政策时,应考虑政策的连续性,确保其合理有效,对多数教师积极性的调动起促进作用。[4]

5.实施教师“安心工程”。学校应采取一定的措施,解决教师的后顾之忧,设法提高教师的学历层次和教学水平,制定特殊政策,改善教师的生活、工作条件,为他们提供科研的机会和时间。另外,学校应了解和熟悉青年教师,了解他们的家庭生活上的困难,为他们的子女入托、上学以及住房等提供方便,营造宽松的心理环境,减轻青年教师的心理压力。

参考文献:

[1]王云娟.教师心理问题到底有多严重(上、下)[N].中国教育报2002-06-18(6),2002-07-16(6).

[2]段县平.当代高校教师心理现状及对策研究[J].天津农学院学报,2001,(12):54.

[3]邓如陵.略论高校教师心理健康的维护策略[J].现代教育科学,2002,(7):69.

[4]田淑梅等.高校教师心理健康现状与对策[J].思想政治教育研究,2005,(6):76.