6小摄影师

《小摄影师》说课稿

各位评委，大家好！今天我说课的内容是《小摄影师》，我准备从教材、教学目标、教法学法、教学流程和板书设计来做详细的阐述。对于教材我是这样理解的：

《小摄影师》是人教版小学语文第五册第二组中的一篇课文。本组课文围绕“名人的故事”为主题编排的。这篇课文主要讲了一名少先队员要为苏联文学家高尔基拍照，结果发现忘记带胶卷而拍不成的故事。高尔基平时工作繁忙，他一般都不接待记者的采访和拍照，但是得知是一名少先队员要为他拍照的时候，他欣然答应。而且在拍照过程中他尽力配合孩子的工作，当孩子发现自己忘带胶卷时，高尔基还要给孩子提供胶卷，但是孩子哭着离开了。最后高尔基交代如果小男孩回来，一定让他进来。体现出高尔基对少先队员的关怀爱护。

通过阅读文本，我还发现本文的一个写作特点就是通过人物的对话和细节描写体会人物的内心活动，反映出人物的品质。选编这篇课文的意图一是通过对话细节体会人物心理活动，并感受高尔基的品质，二是通过对话读出人物的感情。

二、说教学目标

根据教材分析，新课标对三年级的要求，和学生实际认知水品，我制定以下教学目标：

1、通读课文，认识生字新词，读写“准备、打量、转告”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文，读好对话，并从中体会人物的内心活动。

3、感受高尔基对孩子的关怀爱护，孩子对高尔基的崇敬和热爱。

我还确定了本课的教学重点和难点：

本文的内容和语言都比较浅显，对于三年级孩子来说自读自悟是可以理解的，因此我将重点放在研读孩子与高尔基的对话和细节描写上，从中体会到高尔基对少先队员的和蔼可亲以及关心爱护的品质。教学难点是通过对话和细节描写来体会人物的内心活动。

三、说教法学法

教学本课时我主要采取朗读感悟法：《新课标》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。而这一课的主要特色是对话，所以我抓住人物的对话，以读为手段，促进感悟。再辅以自主探究学习法。为了更好地培养学生理解课文的能力，我鼓励学生之间相互交流，合作学习，读读、划划，体会人物所要表达的内心情感。

四、说教学流程

为了顺利完成教学，我安排两课时对本课进行教学。第一课时通读课文，学习生字词语，理清文章思路，了解课文主要内容。第二课时，通过研读对话和细节描写，感受人物的内心活动。体会高尔基对少先队员的关怀，以及孩子对高尔基的尊敬和热爱。下面我就着重说说我对第二课时的教学安排及设计意图。我准备分5个板块来阐述。

第一板块：质疑导入，进入新课

我导入：孩子们上节课我们在《小摄影师》这篇文章里认识了两个人。他们是——生回答高尔基和小摄影师。根据学生的回答随机板书。

我继续导入：我们知道，高尔基可是苏联有名的文学家，他平日里工作很忙，这个小小摄影师，为了能给他拍照，他是怎么做的？这节课我们就再次走进《小摄影师》，师板书课题，生读课题。

【这里通过质疑，能激发学生的兴趣，而且也顺利的导入了第二板块的学习。】

第二板块：围绕纸团，初步体会

学生在上节课的学习基础上，很快能回答质疑与纸团有关。

接着围绕纸团，我分2个层次来引导：第一层次：读纸团内容，感受男孩的内心；第二层次：通过对话，初识人物性格

首先：读纸团内容，感受男孩的内心

1、让学生自由读纸团的内容，再指名读。说说你对男孩的印象。

预计学生会说：他是个聪明的孩子，真会想办法，从“请您”中我看出他很有礼貌。

也有的孩子会这样说：他很机灵，但是用纸条扔过去，我觉得他这样不礼貌。对于这点，我先不予否定，等到了后面的讲解学生自然会明白。然后指导学生读出体会来。

2、接着我引导想象说话：小男孩为能见到高尔基，一定想过很多很多的办法，现在他将这个纸团扔进去，心里是怎么想的呢？引导学生想象小男孩扔纸团后的焦急等待的情景。

我继续引导：既然小男孩那么焦急，一定是非常想进来给高尔基拍照，那么“请您让他们放我进去”还可以读出什么感受来。学生再教师的引导下，读出一点着急和恳切的语气。

【有时候，三年级学生有时对文章的理解还有限，这时就体现了教师的主导性。适当的点播和引导可以使孩子们学得更轻松。多元的理解也使朗读更多元化了。】

第二层次：通过对话，初识人物性格

我这样说：小男孩的聪明和焦急心情，高尔基似乎都感觉到了。你们看，随机出示三句话：

“是你扔的吗？”高尔基问。

“是的”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

首先：反复朗读，自我感悟

我这样引导：从这些对话中，你明白什么？

预计学生会说：小男孩扔纸团给高尔基时，他不但没有生气，还允许男孩进来。他应该很喜欢小孩子。我说你体会的真好，你来读读吧！

还有的学生也许会说：高尔基平易近人，真的和我们想象的不一样呢！我说那你就读出你的感受来。

接着：联系生活，对比感悟。

我这样说：想想假如你是高尔基，这时你会怎么做呢？学生可能会说：“小孩子捣什么乱，走开。”

我顺势说：可是孩子们，高尔基却没有这样说，那你觉得高尔基说话会是怎样的语气呢？引导学生用温柔的、亲切的语气来读读这个句子！指名读，男女生分角色读。

这样通过对比的学习，学生就能感受到高尔基说话的语气是和蔼可亲的。再把感受到的带进课文中读，就能顺理成章地读出感觉来。

当然，预计学生还会通过孩子的动作来理解：我从鞠躬体会到孩子很有礼貌，很尊敬高尔基。我随机板书。这里也让上面认为男孩不礼貌的学生明白，扔纸团只是男孩情急之下的举动，并非不礼貌、不尊敬。

第三板块品读句子，深化感悟

我这样过渡：从刚才的句子，我们感受到了高尔基的和蔼可亲，也体会到了男孩的礼貌。文章中还有很多这样的人物对话描写，让我们根据刚才的学习方法，继续走进课文5-11自然段，划出人物的语言、动作。

1、读读这些句子，从文中这么多的对话描写中，你觉得高尔基是个怎么的人？男孩呢？学生合作探究后反馈交流。

预计学生说：高尔基非常和蔼可亲。还有的说：高尔基很关心孩子。或者说：高尔基很有耐心。

预计孩子们对于男孩的印象会说：他是个做事有主见的人，而且他尊敬高尔基。这里要肯定孩子自己的个性解读，鼓励孩子说出自己对文本独特的见解。

2、然后我引导学生：抓重点句子，品悟人物特点

整体感知后，我引导学生抓住以下几个句子来体会：

句子一：高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。

首先读这个句子，你有什么体会？

预计学生会说：他很有耐心！我从“一会儿抬头，一会儿又把脚放正，又得将头发梳理整齐-----就这样摆弄了很久很久”中感受到的，那你能来读读吗？

我继续指导朗读：是啊，这样摆又那样摆，摆了那么久，多累啊！可是高尔基却还是那么耐心。你能再来读读吗？

当然还可以引导学生从“微笑”中，感受到高尔基是那么和气可亲。那么累了，不但没有埋怨还微笑呢！体会得真好！读读吧？指导朗读，通过多种形式的读，深入体会高尔基的品质。

句子二：高尔基走到窗口，大声喊道：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

先指名学生读，然后我问：你为什么这样读得这样着急呢？

学生可能会说：因为高尔基看到孩子那么伤心，他希望能满足孩子的心愿。但是孩子跑得那么快，又担心孩子听不到他的话。所以很急切。

我评价：你说的真好，请你再来读读这句话。然后请多名学生读，读出高尔基的担心、着急。

句子三：请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，请一定让来进来。这是高尔基对秘书说的话，为什么要这样清楚的写出来呢？你从中又感受到了什么？

预计学生会说：高尔基一直都在想着这个男孩。如果学生说：从这句话还有上面的“是小男孩吗？”可以看出他一直在担心小男孩。我会评价：你能联系上下对话，体会的真好，你来读读？

再引导学生抓住“很忙”和“一定”来体会对于宣传自己的记者不关心，反而对一个小男孩非常重视，这样明显的态度对比，侧面的反映了高尔基对于孩子的爱护和重视。

最后师生互动，角色朗读5-11自然段。

【以上教学，我从面到点，让学生自由交流，体现了以生为本，充分尊重了学生的个性体验。再抓住重点句子理解，从点及面，而且通过反复朗读对话，在读中有所感悟，结合评价，让学生的朗读更有激情。】

第四板块：小结课文，续写故事

1、我这样小结：是的，高尔基就是这样一个爱护孩子，温柔的人，在男孩子走后他一直还在挂念着他。小男孩到底最后会不会出现呢？这个故事并没有结束，

请你们展开想象，用你们自己独特的理解来继续编写这个故事吧！师巡回，如果时间不够也可以带回去当做家庭作业。

2、如果你想更深入的去了解高尔基，那么我们可以回家之后上网查找资料，了解他的更多信息。

【这个环节的设计，主要是想锻炼孩子的想象能力和写作能力，当然查找资料主要是为了丰富孩子的课外知识，对高尔基的品质也有更深的了解。】

五、说板书设计

小摄影师

关爱孩子

高尔基----- ---- -- ----- 小摄影师

尊重有礼貌

【这个板书力求简洁明了，展现的是高尔基与小男孩之间发生的故事，通过人物的语言行动来体会人物的性格品质。】

以上就是我对《小摄影师》第二课时的说课，谢谢评委老师。