如何让学生开口说英语
如何让学生开口说英语？
英语是一门语言，语言的主要功能就是交流。但是，作为一名农村小学英语教师，我很了解农村小学英语教学的现状：那就是我们很多农村小学英语教师迫于“质量”的压力，往往进行的是应试教育，最终的结果就是很多教师所教班级平均分都是90多分，但是能真正用英语、说英语的同学却并不多。这几年，虽然我个人的教学成绩都不是很好，但让我感到高兴的一点是我所教班级的学生都还比较喜欢学英语，大部分同学都还能开口说英语。下面谈几点不成熟的建议和各位同行共同探讨。我认为，要让学生开口说英语，首先必须要培养学生学习英语兴趣。只有学生对英语有浓厚的兴趣，他们才会乐学，也才会乐说。在平时的英语教学过程中，我经常使用多媒体教学课件来辅助教学，同时通过小动画、小游戏等多种教学形式，大大的提高了学生学习英语的兴趣。其次，在平时的英语教学过程中，我们对学生要多鼓励、少批评、少指责。对于学生学习上所犯的错误，我们教师要持一种包容的心态来对待。这样才能树立起学生学习英语的自信心，学生也才能大胆开口说。最后，要让学生开口说，我们教师必须要为学生创设“说”的环境和氛围。在平时的教学过程中，我经常性的为学生创设一定的教学情景,使学生仿佛置身于一种真实的语言环境之中。课后，对于一些简单的日常用语，我也会要求学生用英语来和我进行对话。这样训练时间久了，学生自然而然地产生用英语表达的愿望和习惯,就会很自然地使用英语来进行交流。
小学生良好的英语学习习惯的要求与培养
小学生良好的英语学习习惯的要求与培养教育局教研室李泳锋 要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。 著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级始学英语，要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。 此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。 三、良好的读的习惯。 “读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。也有助于“说”的能力进一步提高。
让每一个学生开口说英语
让每一个学生开口说英语 英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达,“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。但是，由于长期应试教育和大班化的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记。很多的日常用语和句型都一带而过，大量的时间被用于各种题型的操练。可喜的是，新课程把听和说提高到了一个前所未有的高度，可以说，这顺应了语言学习的规律和潮流。笔者在多年的英语教学中有几点体会，希望能与各位老师共勉。 一、克服心理障碍，鼓励大胆开口 语言环境的缺乏给涉“英”未深的小学生带来了一定的困难，一句简单的英语，老师往往要领读上好几遍，部分学生才能学会。另外，还有相当一部分同学因为性格内向，不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语能力也因此得不到发展，久而久之，会渐渐对英语失去了兴趣。 针对这种情况，教师上课首先应营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，以鼓励、表扬为主。教师要主动地与学生进行情感沟通，要对教学充满激情、平易近人、平等待人，情感丰富而不失庄重，风趣幽默而不失典雅，并以平等的姿态与学生进行交流。很多同学不敢说是因为怕说错而受到老师的批评和同学的嘲笑。面对这样的同学，我总是会用期待的眼神，鼓励的话语，由衷的赞赏，来调动学生说英语的积极性。课堂上很多次的发言机会我都留给了那些不敢举手的学生，无论对错，我的脸上都是充满了真心的笑容。久而久之，学生的表现会越来越好。 其次，要善于正确评价学生，捕捉学习英语的闪光点，培养学生的自信心。在英语长期的学习过程中，总有一些学生因为种种原因而掉了队。他们有的是因为家庭原因，也有的是因为自身懒惰。这样的学生，我们不仅是要在学习给予更多的帮助，在思想上也要多做工作。 另外，要多运用激励教育和成功教育。在课余时间，只要有空，我都会给学生们讲一些名人勤奋学习的小故事和上几屇同学学习的事例，以此来激励他们对于成功的渴望。通过这些事例，我想让他们慢慢明白事在人为这个道理，只要他们努力了，一样也可以做得更好。因为自信、自强是学习获得成功的重要因素。学生很喜欢听这样的故事。事实证明，这比光说教要有趣的多，也有效的多。 二、创设语言情景，提供口语平台 语言与环境的关系，就好比鱼和水的关系，是紧密相联的。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童好奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。根据小学生的年龄特征和教学内容，要设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际，笔者认为可以有以下几点： 1．用实物创设情境。在英语教学中，如只用贫乏的讲解，学生会感到枯燥乏味，效果不佳。而利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。如教表示食品、饮料、运动的词汇时，教师可拿来实物或模型，师生之间和学生之间用这些实物进行对话，不仅练习了口语，也互相了解了各自的喜好。在6B Unit2 一课中，同学们要学比较级，其中就有 heavier 一词，为了让本课更生动形象，我特意去借了一个天平秤，并在班里面举行橡皮比重大赛，同学们一边喊着句型“XXX's rubber is heavier than XXX's.”一边拿着自己的橡皮跃跃欲试。课堂气氛非常活跃。在欢笑声中我也达到了我的教学效果。
如何鼓励学生开口说英语
如何鼓励学生开口说英语 在我国，学习英语四项技能中，学生一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口，因此，如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。笔者在多年的英语教学过程中，努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口说英语，使学生在说的英语技能方面有了很大进步。 一、环境是契机 一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思，一是他们怕出错。而出错是因为他们太紧张，所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。为此笔者一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛。 1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛。 2. 说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。 3. 开始阶段，允许学生使用录音机放他们为某个话题提前准备的磁带。 4. 让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。 5. 让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈。 6. 根据不同的话题，尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。 7. 定一天为不说母语日，让学生准备一定数量的卡片，记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式，以便过后在课上进行讨论。 8. 每节课开始5-10分钟让学生自由发言，他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事。 9. 组织野餐、聚会、访问等活动，让学生走出教室，上室外英语课。 10. 在校园里组织一个英语角，让学生同那些对英语感性趣的人进行自由交谈。
如何培养小学生大胆开口说英语
如何培养小学生大胆开口说英语 积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。小学生是学习第二语言的最佳时期。《小学英语新课程标准》对小学生英语口语能力的要求在听、说、读、写四项技能目标中是较高的。那么，作为小学英语教师怎样才能使孩子能够大胆地讲英语，怎样培养孩子“说”英语的习惯呢？ 1营造英语口语表达的氛围 在课堂教学中，我尽量用英语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。一开始的时候，学生会有听不懂得现象，于是我运用肢体语言帮助解释，学生通过肢体语言明白了老师说的意思。时间久了之后，学生就记住了这些常用语。并且在课后鼓励学生尽量用英语和老师打招呼，许多学生已经形成了良好的习惯。 2创造和谐的学习氛围，也是培养“敢说”的前提 古人曰：“亲其师，才能信其道。”英语不同于我们的汉语，它没有语言环境，为了学生在课堂上多说英语，教师的亲和力也是十分重要的。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，成为学生可以交流的朋友，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理。 3创设情境，激发学生“说”的兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的事情他才会去做。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。所以我会尽可能的给孩子们一些有趣的图片，对话，或者是生活中某些有趣的话题，让孩子们有“话“可说。给孩子们准备的时间，让他们在班里展开活动，去说，去演，告诉孩子们能说几句说几句，让他们感觉到没有任何负担地说，这会激发他们想说的欲望，达到他们想说，敢说的目的。 4注重方法，让学生会说 4.1上课听录音是我教学中必备的环节，另外在孩子们回答问题的时候，我会特别要求其他学生认真仔细听，因为这也是他们学校别人优点的时刻。而且我还会利用晨读时间，给学生更多的时间去模仿录音机的发音。放学后，我会要求学生在家里跟读录音，并寻求家长的帮助，监督孩子听录音的习惯。 4.2准确模仿习惯的培养。小学是学生英语学习的启蒙阶段，需要依靠大量的模仿。模仿得正确与否直接影响着学生的语音面貌。一旦不正确的发音形成，想要再度纠正，是十分困难的。所以在日常的教学中，上课听录音是我教学中必
在课堂上如何让学生开口说英语
在课堂上如何让学生开口说英语 语言的基本功能是交际，是人们在特定的时间、地点就特定的事物交流思想、表达感情的语言活动。我们教学英语，就是为了让学 生顺应当今社会经济文化发展的需要掌握一门工具，更好地为今后 的工作、生活和学习服务。 在课堂上如何让学生开口说英语 一、环境是契机 一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思，一是他们怕出错。而出错是因 为他们太紧张，所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。为此笔者一方面尽力多鼓励 学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力 创造一种轻松愉快的说英语的气氛。 1.在教室里把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛。 2.说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。 3.开始阶段，允许学生使用录音机放他们为某个话题提前准备的磁带。 4.让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。 5.让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈。 6.根据不同的话题，尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。 7.定一天为不说母语日，让学生准备一定数量的卡片，记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式，以便过后在课上进行讨论。
8.每节课开始5-10分钟让学生自由发言，他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事。 9.组织野餐、聚会、访问等活动，让学生走出教室，上室外英语课。 10.在校园里组织一个英语角，让学生同那些对英语感性趣的人 进行自由交谈。 事实证明，创造一种气氛，使学生不再感到紧张，让他们愿意问问题并愿意无拘束地发表他们的意见，这是培养学生说英语的首要 条件。 二、鼓励很必要 每当学生用英语讲完后，教师应该给予鼓励，让他们感到自己又取得了进步，有一种成就感。为达到这一目的，笔者尽力做到这些： 1.态度温和，只要学生用英语说话，有一点进步，就给予表扬。 2.态度要真诚，努力找到学生做对的地方。不要表露出失望、生气和不耐烦情绪。 3.细心、敏锐、公正、客观，不要偏向某些学生，或让学生出丑。 4.以尊重和友好的态度对待学生，珍视他们的勇气，不嘲笑任何学生。 5.允许学生有自己的行为方式，而不是总期待学生符合教师的要求;信任他们，等待他们接近教师的要求。 当然，教师应该严格要求学生，每当学生说完后，要及时指出他们语言中的比较明显的错误，例如：发音不正确的词、严重的语法 错误等，但无论如何学生需要不断地鼓励。 三、方法很重要 教师应尽力采用多种方法让学生在课上练习说英语，这一点很重要。实践证明，训练学生“说”的教学课的成功，主要在于学习者
如何让小学生养成良好的英语学习习惯
如何让小学生养成良好的英语学习习惯 低年级的学生刚进入小学英语学习，几乎是一张白纸，一点一滴都要从头开始教。良好习惯的形成也就在每天学习的细微之处体现出来。小学英语教学，首先要培养学生的兴趣、信心和习惯，良好的英语学习习惯表现在听、说、读、写四个方面，作为一线教师，我们应该在小学英语课堂教学中重视学生学习习惯的养成教育。良好的学习习惯对于促进学生学习语言，掌握技能起着至关重要的作用，并为学生的终身学习和发展创造条件，奠定基础。 一、良好的听的习惯 要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师发音，用心听他人说英语是至关重要的。 儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，让学生听一遍录音，便有一次收获。 二、良好的说的习惯 要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。 首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
如何让学生大胆开口说英语
如何让学生大胆开口说英语 听说领先、读写跟上是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要 任务。口语教学是外语教学中非常重要的一个环节，外语教师的口语教学任务是通过各种课 内外的技能训练来发展学生的口语技能。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不 但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来 中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。 一、中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有 1、缺乏必要的语言环境 我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接 触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环 境严重地影响了学生听说能力的发展。 2、教师口语水平偏低 目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这 对培养学生听说能力是很不利的。 3、班级学生人数过多 培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大 多数中学班级容量较大，一般在50－70人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练 活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 4、听英语的机会太少 说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。 5、心理障碍的影响 由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、 背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说， 导致恶性循环。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要 解决的重要问题。 二、解决困难和问题的对策 1、教学过程交际化 英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互 动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。 （1）每堂课坚持5分钟的talent show 为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，笔者每天利用课前5分钟，轮流让2-5位学 生上前来做英语对话，或者表演一个短的英语剧。初一时，因为所摄取的语言信息量少，talent show内容只限于天气、日期之类的事。随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完 成简单的对话，还能紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启 后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把talent show引申到Free talk。
激发小学生开口说英语的积极性
激发小学生开口说英语的积极性 笔者在小学英语教学中发现，小学生由于刚接触英语，认为英语是外国人说的话，是很神气的、很了不起的语言，甚至认为学会了英语可以跟外国人对话，可以出国了，可以跟外国人做生意,等等。因此，刚接触英语的小学生都会对英语很感兴趣，但是事实往往比想象的要复杂得多，刚接触英语他们会拼命地去学好英语，对老师提出的问题总是争先恐后地回答。然而随着内容的增多和深入，词汇的增加，同学们在学英语的过程中就会出现很多的问题。如:老师提出的问题他们不能回答，或者是小学生积极回答，却未说出正确的答案遭到同学们的嘲笑，这一系列的问题就会挫伤学生的学习积极性，导致他们干脆不开口，以免遭同学笑话。 在小学英语教学中，教师要特别注意引导和鼓励同学们积极地开口说英语，不怕说错，不怕同学笑话，概括起来说就是培养学生的学习兴趣。学生的学习兴趣与学生的情感态度、教师的教学艺术、学生的性格和个人爱好都有密切的联系。 任何一门语言，要想达到用口语交际的目的，不但要开口说，而且要说得清清楚楚、明明白白，同时，要用不同的语调，语气表达不同的意思。由于词汇量增多、知识难度增大等原因，很可能导致学生学习兴趣的下降。最后，部分学生便开始厌学，造成两极分化。更何况大部分小学，尤其是农村小学缺乏英语语境，如：有个别同学在校园内开口说英语，就会有人说他酸溜溜的、崇洋媚外，这样，就使得小学生开口说英语的难度更加增大了。 那么，如何才能营造良好的开口说英语的氛围呢？结合教学实践，我谈几点个人的看法： 一、教师要以鼓励为主 对于学生的点滴进步，教师都要予以鼓励，哪怕是学生敢说“OK”、“THANK YOU”等日常用语，教师也要鼓励说“同学们，看XXX同学不但会说，而且敢说了”等。另外，同学们在学习过程中，难免会出现这样或那样的错误，教师为了避免打击他们的积极性，对于同学们的错误应讲究一定的技巧侧面指出，并且对他们的错误要采取宽容的态度。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性，教师还应关心性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造轻松愉悦的语言实践机会，让他们在轻松愉快的心态下学习英语，在说的过程中学习英语，掌握英语。同时，教师还应重点点评学生在说英语过程中表现突出的地方，以鼓励他们，提高他们的积极性，培养他们的学习兴趣。 二、在教学过程中，教师应注意语言美 同学们往往把教师当成偶像，认为教师会很多的英语知识，教师的一言一行对学生都有很深的影响。因此，教师在教英语的过程中要尽量地说英语，并且可以用适当的手势加以辅助，让学生通过教师的表情、手势听懂教师要表达的意思。
如何鼓励学生开口说英语之欧阳家百创编
如何鼓励学生开口说英语 欧阳家百（2021.03.07） 在我国，学习英语四项技能中，学生一般在说的方面最差，主要由于说的太少，可是学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口，因此，如何鼓励他们多说，特别是在课上如何多说英语是摆在英语教师面前的课题。笔者在多年的英语教学过程中，努力营造一种说英语的语言环境，采用多种方法，鼓励学生开口说英语，使学生在说的英语技能方面有了很大进步。 一、环境是契机 一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思，一是他们怕出错。而出错是因为他们太紧张，所以创造一个适宜说英语的环境是教学的主要契机，这有助学生积极和正确地练习说英语。为此笔者一方面尽力多鼓励学生，消除他们的紧张和恐惧心里，另一方面采取一些方法，努力创造一种轻松愉快的说英语的气氛。
1. 在教室里把学生的座位以小组或成环形形式布置，让他们面对而坐，以增加亲切气氛。 2. 说英语时让学生坐在座位上，而不是站着说，这样他们感到更自然。 3. 开始阶段，允许学生使用录音机放他们为某个话题提前准备的磁带。 4. 让学生戴自己制作的假面具，以掩饰紧张而产生的尴尬表情。 5. 让学生在语音室或通过电话在相互看不到的情况下交谈。 6. 根据不同的话题，尽量把学生分成对或组，如果可能的话，让他们预先准备他们的观点，然后由小组出代表陈述他们的观点。 7. 定一天为不说母语日，让学生准备一定数量的卡片，记下他们在表述中不会表达的英语单词和表达形式，以便过后在课上进行讨论。 8. 每节课开始5-10分钟让学生自由发言，他们可以谈最近读到、听到和看到的有趣事件、消息和故事。 9. 组织野餐、聚会、访问等活动，让学生走出教室，上室外英语课。
让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务
让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务 发表时间：2016-09-14T09:13:09.970Z 来源：《科学教育前沿》2016年7期作者：吴国琼 [导读] 听说领先,读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。 （四川省平昌县青云小学四川巴中 636400） 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）07-021-02 口语教学是外语教学中非常重要的一个环节,外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。听说领先,读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。 一、教学过程交际化为每一个学生创造听说英语的机会教学,是师生双方交流思想、情感和信息的过程。 英语教学应努力使课堂教学交际化,将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识,又培养了交际能力。 1.坚持让学生用英语做值日生汇报。 为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力,笔者每天利用课前5分钟,轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时,因为所摄取的语言信息量少,值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。例如:Who' s on duty today? Are we all here today?Who' s not here today? What' s the date today?What day is today?What' s the weather like today?随着词汇量的扩大,知识的增多,学生除了完成日常的报告内容外,紧扣教材并与其同步进行,请别人回答,教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动,自然而然地引出新的教学内容,把Duty report引申到Free talk,如为了引出动词"have"的用法,在值日报告中先复习"There be"句型:How many students are there in our class? There aresixty.Is there an eraser in your pencil-box? --Yes, thereis.然后再引出"have"句型。Do you have an eraser? --Yes, I do.Does he have an eraser? --No, he doesn' t.利用课前5分钟,学生通过Duty report: Say me, Sayyou, Say the weather, Say sth等话题,将身边的人和事讲给同学们听,使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感,通过Free talk,用英语提问,为每个学生提供在众人面前说英语的机会,学生愿意听,乐于说,其乐融融。提高了学生的口语表达能力,效果极佳。 2.创设尽可能真实的交际环境。 在课堂教学中,教师应创设尽可能真实的交际环境,围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动,但与机械的语言操练相比,更贴近生活、真实自然。例如在教授:- Who' s that boy?- Which boy?- The boy in the blue coat.-That' s Li lei.笔者就利用这个对话做Play the guessing game. Ask:Who' s that girl / man / woman? Which girl / man /woman?这一下激发了学生的兴趣,调动了每一个学生参与交际的积极性。教师自然地在这种交际活动中介绍了新句型,使学生在了解信息的同时学习了新的英语知识,锻炼了交际能力。 3.适时就交际的过程给予真实的评价。 学生正处于青少年时代,总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语,既希望得到教师的肯定,又害怕出错而羞于尝试。这时,教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要,一个默许的眼神,一句鼓励的话语,一份由衷的赞许,在圆满完成任务以后,教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声:Very good! / Wonderful! /Excellent! / You' re really clever.等等,这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望,会大大激发他们的学习兴趣和积极性,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。 二、营造良好的课堂气氛,创设轻松愉快的实践环境。 良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪,处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的,而是师生在长期的教学实践中形成的,它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。 1.沟通师生情感,充分发挥教师的主导作用。 教师要对教学充满激情,丰富的表情,幽默的语言,一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语。例如教授句型What' s this / that in English时,教师利用实物、图片指着距离近的实物问:What' s this? Is this a book?指着距离远的实物问:What' s that? Is that a pen?学生就会理解this / that的不同含义,而且能用所学的句型问答,这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样,为学生创设更多的实践环境,例如角色扮演、猜谜、游戏等,教师在交际实践中必须做好示范,使学生在交际活动中相互交流,锻炼口语交际能力。 2.平等对待每个学生,克服学生的胆怯心理。 教师对待学生的态度,随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生,相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示,使学生减少胆怯心理,而且以全新的自我形象,充满自信地投入到各种口语交际活动中来,促进身心的健康发展。教学实践证明,教师对不同程度的学生提出不同的要求,鼓励和信任每一个学生,师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中,注重心理素质的培养,不仅使学生敢于开口说英语,而且会加速口语交际能力的提高。 三、课堂口语教学中说的类型在口语教学中,学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。"说"有种种各样的说,是有一定层次和类型的,课堂口语教学中常出现的几种说的类型。 1.模仿型。指简单的口头模仿。我们通常说的(Drill),大部分属于此类型。如:T: How do you do?SS: How do you do?T: Nice to meet you.SS: Nice to meet you.模仿对学生形成准确、地道的语音语调,掌握典型的语言结构很重要。但模仿的注意力集中于语言形式上,这不是意义性的交际,而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制。时间不宜太多。有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼,并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。 2.强化操作型。脱离单纯的模仿,由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的"谈话",但他们往往是对语言形式的训练,而不涉及语义或基本不涉及语义。S1: What' s this?S2: It' s an apple.S1: What are these?S2: They' re apples. 3.应答型(responsive)。无论这种练习是在师生间进行,还是在学生之间进行,它们都是一种问答模式。但还不是生活中那种真正的对
怎样让孩子主动开口说英语
从小就让孩子接触英语，平时在家也会给孩子放英文歌曲、动画，陪着孩子读英文绘本，但一直以来孩子都只是被动的听，根本不会开口说，到底是这种家庭环境的英语教育没效果，还是我的孩子不适合学英语？还有一些8,9岁的孩子，除了家庭教育外，在学校中也已经学了3,4年英语，但真正到了说英语的时候，只会一些简单的如How are you? I am fine,thank you.这样的句子，稍长一点的问句也只会用Yes或No来回答，这样的情况正常吗？怎样才能让孩子主动开口说英语呢？ 作为一名从事少儿英语教育的老师，在日常生活里经常会有一些认识的朋友或家长问我这些问题，学英语时间不短，孩子就是只听不说，甚至有时连他听没听明白都搞不清楚，这样的问题虽然必须结合孩子自身情况具体问题具体分析，但作为少儿教育里普遍存在的情况，还是有一些大方向是需要家长们了解并掌握的。 怎样才能让孩子主动开口说英语？对于孩子不愿意开口说英语或者从不主动说英语，家长们最先应该考虑的是孩子到底是不会说，还是不敢说。 一、孩子不会说英语 1.孩子没兴趣，不会说英语 学习英语，并不是上英语课的时间越长，英语水平就越好，这个大家应该都明白，在我们中国的传统课堂上，英语学习更偏重于语法、单词、句型，并且因为这些都是考试内容，灵活的语言学习也由此僵化，孩子学习英语的乐趣也受到了极大地压抑，学习兴趣不高，自然也学不好英语，孩子压根就不会说英语，又怎么会开口呢？在这种情况下，家长又能做些什么提高孩子学习英语的乐趣呢？怎样才能让孩子主动开口说英语呢？ 我的建议是将英语从枯燥的课本中解脱出来，使英语成为一门活生生的学科，“活生生”的意思是家长可以让孩子了解到英语并不只是存在课本上，课堂里，而是存在在现实生活中的，比如说家长可以带孩子去说英语的国家旅游，让孩子真切的意识到，哇，原来英语这么有用，或者家长可以带孩子上一些真人外教的培训班，鼓励孩子和外教交流，对于和自己不一样的外国人、外国文化，一般的小朋友都是很感兴趣、很想了解的，尽管他可能说的不多，但语言就是在互动交流中培养出来的呀。我还记得美国私塾的外教Vivian老师和我聊过，在没接触到中国小朋友前她以为这些小朋友也许并不喜欢英语，但她真的上课后，发现小朋友们其实对她非常感兴趣，非常想知道美国的文化，会很积极的用他们仅会的几个问句或单词来问她问题。孩子自己有兴趣了，学英语自然事半功倍。 2、孩子很喜欢英语，就是不开口 我还想给大家科普一个概念：“语言沉默期”，有的家长会问我，我的孩子很喜欢英语，平时给他讲英语绘本故事他也会非常高兴，有时还会要求我一遍一遍的多讲几遍，但他还是不会自己开口讲。这种时候就可以用“语言沉默期”来解释了，我们都知道，学习语言，听说读写，听是基础，如果听没有达到一个量，那是说不出来的，量的积累引起质的飞跃。 美国私塾的教育专家们就曾经提到过，在美国，一般的幼儿进幼儿园的年龄是3,4岁，但对于大部分的英语非母语家庭来说，孩子从1岁半就开始上课了，每天上午和下午各20分钟的英语接触时间，这个和幼儿园的正式上课有很大区别，一般只是一起分享一首儿歌或者一个游戏，孩子到底能不能听懂我们不考虑，但孩子每天接触英语的量在这里。怎样才能让孩子主动开口说英语？“语言沉默期”值得我们重视。这个时期发生在孩子听阶段和说阶段之间的，这个时期
培养小学生说英语的习惯
培养小学生说英语的习惯 [摘要]良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。让孩子张开口讲英语。 [关键词]良好习惯大胆开口情感 朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。这样，朗读效果好。 小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉
得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。 儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。 大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生
小学生英语口语交际策略
小学生英语口语交际策略(之一) 小学生英语口语交际能力的培养 摘要：语言的实质是一种人与人之间的交流工具，所以在小学阶段就要注重培养学生的口语交际能力，本文从课堂和课外两个学习时间的角度分析了如何培养小学生的口语交际能力，从而使学生做到愿说、乐说、善说。 关键词：课堂课外“说”的能力 语言是人类社会发展与进步的产物，也是人区别于其他动物的一个重要特征。随着社会的发展,英语作为一门语言，其社会交际功能表现得越来越明显。人们学习英语的本质就是为了人与人之间传递信息，表达思想。语言的本质就是一项人与人之间的交流工具,离开了这个本质，语言就失去了它存在的意义。而传统的英语教学，却一味地对学生进行灌输式教学。过度重视语法和阅读,忽略语言的交际实质;无视语言获得的规律,忽略培养学生的语言交际能力，被称为“哑巴英语”。因此，在小学英语教学中，要从语言实质出发,把英语教学引导到学生语言的表达能力上来，即要把学生从枯燥的语言知识讲解中和死记硬背的教学模式中解脱出来，在英语教学的实践中不断培养学生“说”能力。 《英语课程标准》中也明确指出要关注学生交际策略的培养，要求学生在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通并善于利用各种机会用英语进行真实交际。《英语课程标准（实验稿）解读》中也提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，多给学生创造用语言交流的条件,培养学生大胆开口说英语的能力。众所周知语言交流始于“说”。儿童心理学也告诉我们，小学生天性充满了的好奇心，求知欲和表现欲，在英语日常教学中，要注意调动学生学习的积极性，满足学生的好奇心和表现欲,引导学生大胆说英语,使学生做到愿说、乐说、善说。 综上所述,语言实质决定了我们教学英语，不是单单为了让学生死记硬背英语知识, 更重要的是要培养学生的英语交际能力。让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们在进行语言教学的过程中要关注学生“说”的能力。同时让学生大胆的“说”起来,也是英语新课程改革的基本要求,是新课程理念的良好体现。所以,作为一名小学英语教育工作者,我们要确实关注学生的英语口语交际能力的培养,让学生勇于用英语口语来表达自己的思想。 那么怎样才能在小学英语教学中,培养学生的英语口语交际能力,让学生大胆“说”起来呢？我认为应把握好课堂与课外两个时间,全方位培养和提高学生开口“说”的能力! 一、利用英语课堂，培养“说”的能力 课堂是我们教学的主要阵地，抓住课堂时间培养学生说的能力，更易于达到我们课程的教学目标。我们应充分利用学生好新奇、好活动、好游戏、好表现的特点，围绕教学的重难点开展形式多样、新颖有趣的活动，营造良好的英语口语
如何让小学生大胆开口说英语
如何让小学生大胆开口说英语 积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。小学生是学习第二语言的最佳时期。《小学英语新课程标准》对小学生英语口语能力的要求在听、说、读、写四项技能目标中是较高的。可是，在十几年的小学英语教学中，我发现有许多学生都不能大胆开口讲英语。那么，作为小学英语教师怎样才能使孩子能够大胆地讲英语，怎样培养孩子“说” 一、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛 心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me，love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中，“爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成“乐说”英语，直至最后自己寻找各种机会练习英语。 二、克服心理障碍，使学生敢说英语 我们平常总是鼓励学生大胆说英语不要害羞，但是如果有人鼓励我们自己说一门我们不怎么精通的语言，我们会张口说吗？恐怕那是一件很难的事情。所以让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。每个学生的气质、性格、家庭环境都不同，参与开口讲英语的程度也不同。有的学生父母比较重视学习，可能会给学生创造一些说英语的机会，而有的学生父母并不十分关心他们的学习情况，更别说他们会给孩子创造说英语的机会了。所以，我们在教学中要特别关注那些不敢张口、缺乏自信心的学生。学生在课堂上说英语时，哪怕他们说了一句错的英语，也要给予他们鼓励，要让他们有自信心。而且在他们讲英语时，老师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，就不会干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高口语水平。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。因此，教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，不要急于一步到位，让他们每天都练习说英语，一点一滴地积累，让他们在练习中感受到成功和快乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。 三、营造英语口语表达的氛围
如何激发学生开口说英语的兴趣
怎样激发学生开口说英语的兴趣 经过我们小组的热烈讨论，一致认为要激发学生开口说英语的兴趣，要做到以下几点： 首先，培养学生学习兴趣，鼓励学生大胆开口说英语，增强学生学习英语的自信心和主动性。 1、疯狂英语的创始人李阳认为“英语是说出来的”。而许多学生进行英语口语交际时有畏惧感，久而久之便产生了自卑心理。这是语言学习的天敌。要攻克这一难关，教师首先要排除学生的心理障碍，调动他们说英语的主动性和积极性，变“惧言”为“乐言”，变“要我说”为“我要说”。因此，在课堂教学中，我们充分利用课前十分钟，创造良好的课堂气氛。 2、兴趣是最好的老师。教育学家苏霍姆林斯基也说：“教育如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心心态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 3、鼓励学生不怕丢脸，要大胆地、清楚地、大声地说出来，调动他们“我能行”的内驱力。在课堂上，努力创造宽松的学习氛围，活跃课堂气氛，给学生提供一个“敢说”的环境。但在其说的过程中，不能轻易打断他们，而是及时用鼓励、赞赏的语言加以评价。诸如：”Very good. Well done. Good job. Don’t worry . Don’t be nervous .Try again, Never mind”当学生说完时不要忘说声“Thank you .” 4、锤炼课堂语言。生动有趣的课堂语言，能把抽象的知识具
体化，能实时调节学生的情绪，让学生在轻松快乐中学习。例如：教单词“shirt”和“skirt”时，强调别“记错了单词，穿错了衣服”，学生在诙谐的语言中就记住了两个单词的准确含义。又如，语法知识讲解常常是枯燥无味的，这时就适当地加上一些通俗易懂的内容。比如，代词he，you，I并列时的位置，告诉学生“你在前，我断后，他在中间站”，这样的顺口溜学生易理解，也能牢记。 其次，想方设法，运用多种形式，创设情境，激发学习英语兴趣。 1、用英语组织教学，让学生耳濡目染。中国人学英语，由于缺少合适的语言环境，总离不开母语的干扰。用英语组织教学不仅可以烘托课堂气氛，还可以增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在英语教学过程中，教师要尽可能地少说汉语，可以通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。此外，用英语组织教学能增加学生的语言实践，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。 2、以生活展现情境，激发学习情趣。刚进初中的学生，天真活泼好动，模仿能力强。所以，把教学内容与学生的生活结合起来，并设置问题情境，有目的地引导学主动探究，打开学生丰富多彩的生活库藏，强化他们的亲历体验，激发学生浓厚的英语兴趣。这样，学生在练习时能自主围绕主题练习，并把自己的生活经验与学习内容联系起来，进而会产生用英语进行交流的强烈愿