数学教学平台互动课型初探

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/9411265397.html,

数学教学平台互动课型初探

作者：陈春秀

来源：《广西教育·A版》2012年第10期

【关键词】数学教学平台互动课型构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0013-01

有效教育的课型有很多种方式，比如有要素组合方式、平台互动方式、三元方式、哲学方式等。小学阶段的数学教学主要采用要素组合方式和平台互动方式。下面我针对平台互动方式谈谈个人的粗浅看法。

一、小组合作与平台互动的区别

平台互动方式就是抓住关键要素，构建多向度教学平台。这里的关键要素指的是，本节课教学中关键的知识点、能力点、方法、思维、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同方法、不同个性表达等。在教学中经常会有老师把平台互动和一般意义上的小组合作混为一谈。确切地讲，每一节课都可以采用小组合作方式，然而却不是每一节课都能采用平台互动方式教学。首先教师要在备课时明确本节课的关键要素是什么，能不能让学生从不同的途径或不同的方法去完成共同的目标。搭建平台，不能只是几个学生围在一起简单的讨论交流。每一个平台的构建，都有具体的内容、思维拓展的要求（向度的数目）和要达成的目标，与一般教学环节不同的是，它有一个强化关键要素的平台。在这个平台上，学生能进行一定梯度的交互式学习。

如：在教学《小数的读法》时，我们可以先让学生试读一些简单的小数，然后小组合作交流小数的读法，最后汇报交流，师生点评。这个过程只是一般的小组合作，学生并没有从不同的途径、不同的方法、不同的思路去完成一个共同的目标，既没有平行度也没有多向度。诸如此类的课，我们不能称之为平台互动方式的课。

现再举一个例子加以区分，如在教学北师大版六年级下册总复习中的《平面图形》时，教师抓住平面图形的特征这个关键要素来构建平台，按照一定的程序引导学生从边的长度、角的角度、轴对称图形等进行梳理，表达方式也可以不同：可以用图的形式表达，也可以用表格的形式表达，还可以用图文结构表达。像这样的小组合作就完全不同于《小数读法》教学中的小组合作：学生可以从不同的途径、不同的方法、不同的思路、不同的表达来完成同一个目标——平面图形的特征。这才是平台互动课型方式。

二、把握关键要素，构建教学平台