小学生心理问题分析与对策

心理健康教育

( 责编王学军)

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步渗透符号思想;二是找出思考的方法和规

律,让学生想一想“怎样准确地找出一共有几

种穿法?你的思考步骤是什么?你发现了什么规律?”在

实践中让学生发现解题思路,体验到运用分步记

数方法可以解决生活中的一些实际问题,初

步渗透排列组合的思考方法。

三、多种方法相结合的策略

“… 学习如何学习?应该优先于… 学习什么?”,“ 你

所学的知识可能会过时,可是学习的方法永远

不会过时。”掌握方法比掌握知识更重要,多种方法相结合是

《数学课程标准》中倡导的教学策略之一。《标准》强

调,要让学生“了解同一问题可以有不同的解决办法”,

要让学生“体验解决问题策略的多样性”,要让学生“探

索出解决问题的有效方法,并试图寻找其他方

法”。只有这样 , 才能做到尊重学生的个性 , 允许不同

的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方法表达

自己的想法,用不同的知识与方法解决问题;才能

有利于满足不同学生的不同学习要求,使全体学生

都能得到相应的发展;有利于发展学生的思维,发

展学生发现问题和解决问题的能力;有利于学生构

建自己的数学知识,积累数学活动的经验和方法。

如教学植树问题(人教版小学数学四年级下册第

117 页例 1)时,可以鼓励、引导学生采用多种解决问题的

方法:1.猜想验证法。先让学生猜测一共需要树

苗的棵数,再用试验、画图、推理等方法进行验证,找

出正确答案,随后请学生回顾一下猜测的过程,使学生

获得一些有益的解决问题的经验。2.枚举尝试法。

从数据简单的实例入手,引导学生借助线段图或表格

将路长、间隔和栽树棵数的各种情况按数字从小到大

依次列举出来,从而解决问题,启发学生从中发现解

题思路和规律。3.分析推理法。在理解题意的基础上,

把生活语言转化为数学语言:“全长100米的小路”转

化为“路长”,“每隔5米栽一棵”转化为“棵距”,“一共需要多

少棵树苗”转化为“棵数”。再进行合情推理,思

考根据“路长”与“棵距”可以提出什么问题,

用什么方法解决;或要求“棵数”必须找出

哪些相关的数量关系。最后引导学生归纳

出问题中的数量关系及其变化规律。

多种方法的相互协调运用、优势互补,

能有效地提高解决问题的效率,促进学生的发展。

当前,小学生的心理健康

状况总体上说是良好的,但小是,有的小学生也存在突出

的心理问题。如,厌恶学习、自卑

学失望、情感脆弱、逆反报复

心强等。小学生的心理健康问题已经

严重影响着他们身心的

生健康成长。因此,必须正

确认识小学生存在的心理问题。心一、正确认识小学生心理

存在的主要问题

□( 一) 厌恶学习

北由于有的父母存在着“望理流

子成龙”“恨铁不成钢”的心

市

塘

态, 拿着棍子逼孩子拼命地学

问岸

镇

习;教师存在“严师出高徒”的

独

竹愿望,布置大量的家庭作业让题中学生没完没了地考试,使他们

心

小那稚嫩的心灵承受着来自家

学

庭、学校、社会的重重压力,难

刘免会出现心理上的困惑与创分锦

析娟伤。这种“过度的教育”使他们

在小小年纪就“透支着生命”。

没有游戏和交往的时间,没有与自己发展兴趣爱好的自由,这

种拔苗助长的做法不知摧毁

了多少天才少年。结果,有的对学生发出了上课劳累过度回家作业无数实在支撑不住的哀叹有的离家出走有

策的沉溺于游戏机和网吧里。

例如,重庆市有一名12

岁的女孩从8楼的楼顶纵身

跳下,因为她的学习负担重,

压力大。虽然已经尽力,但是成绩还是差,她

认为父母和老师都不喜欢她,因此,她选择死亡来“解脱”。

( 二) 情感脆弱情感脆弱是小学生普遍存在的心理问

题,他们的

心理经不住一点点挫折,特别是在一些学习成

绩好的学生中尤为突出。这些学生总是喜欢受到表扬、获得

奖励、享受种种荣誉和“光环”,对被批评或失

败往往没有心理准备,难以接受。当这些小学生受到挫折

时, 就会做出压抑性的、消极性的反应, 如退缩、逃避、

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适当控制作业量,突出重点和难点,精心选题,做到心理健康教育

苦闷、忧虑、沮丧、怨恨等,对个人的精神

和身体造成损害;个别学生还会逃学,甚至自杀。

例如,2006年7月的一天,宁夏银川市13岁的

小学毕业生秀秀团考不上重点初中受到挫折而服农

药自杀而永远地离开了人间,在她留给父母的短短

100 多字的遗书里,“我是一个差学生”、“我辜负了您

们的心”“、我死了可以帮您们节约10万元”等字眼,

深深地刺痛着人们的心。

(三)自卑失望

有一部分小学生由于先天不足或在学习中遭到

失败时,总是感到恐慌或焦虑,怀疑自己的智

力和能力不如别人,从而产生自卑、失望的心理。他们性格孤

僻、不合群、不愿意与人交往 , 对陌生人持敌视态度 ,

不能与老师、同学们和谐共处;自尊心过强,不能接受

不同意见,不接受老师的批评,有时老师还没说几句,

他就愤怒而离校出走。这类小学生极易受社会不良风气

的诱惑和影响。

当小学生长期辛劳而学习成绩得不到提高时,往

往会因此失去学习的信心和兴趣,陷入极度悲观、焦

虑、失望之中。

(四)逆反报复

一些小学生因为在学校表现不好而经常受到老

师的批评和同学们的指责,心理就会产生偏差,他们

常常听到的是讽刺、挖苦的声音,看到的是冷若冰

霜的面孔,认为这些老师和同学是故意刁难自己,因此,

产生了憎恨、仇视、逆反的心理,千方百计找机会对批

评过他的老师和同学进行报复。如,在课堂上顶撞老

师, 扰乱课堂纪律 , 或暗地里拔掉老师的自行车气门

芯, 用刀划破老师的摩托车坐垫等等。

二、解决小学生心理问题的对策小学生是祖国

的花朵,是民族的希望,是社会主

义现代化事业的未来建设者和接班人,他们的健康成长

关系到中华民族的兴衰成败和国家的长治久安,关

系到构建和谐社会的宏伟目标能否实现。因此,

解决小学生的心理问题迫在眉捷。

( 一) 必须帮助小学生确立奋斗目标, 培

养学习兴趣,掌握科学方法,提高学习效率。

老师在教学过程中要帮助小学生根据实

际情况分解个人阶段性的奋斗目标,用不断取得的小小

成绩来激励他们,从而增强学习兴趣,恢复自信心。

题海战术只能造成小学生的心理疲劳与学习

效率降低的并发症。为了避免这种情况,老师和家长应当

精讲精练,提高学习效率,减轻学生的身心负担。

( 二) 必须教会小学生如何面对挫折, 培养他们的自强精神。

老师要帮助小学生树立远大的理想,使他们认识到实现理想的道路并不是一帆风顺的,经受挫折是在现实生活、学习中不可避免的正常现象,是在前进中的曲折;在曲折中前进,是波浪式的前进,是螺旋式的上升,使小学生对挫折有充分的心理准备。

老师还要教育小学生将个人理想同建设有中国特色的社会主义理想结合起来,培养学生对社会对国家的使命感和责任感,正确对待升学、社会舆论、个人成败、荣辱,使小学生做到“胜不骄”、“败不馁”,通过有意识地为他们创造一些适度的挫折情境来培养其坚强的意志和坚韧的毅力,从而提高学生抗挫折的能力。

( 三) 必须让小学生体验成功获得喜悦 , 增强他们的自信心。

实践证明:在学习中,成功的体验有助于进一步激发小学生学习的求知欲和自信心;屡次失败则会使小学生学习兴趣低落、消极逃避等。自卑感就是产生于失败之后的体验。因此,老师要有针对性地为小学生提供获得成功的条件和机会,以敏锐的洞察力,随

时捕捉学生的闪光点并加以表扬,让他们在实践中积累成功的经验,在实践中体会和享受成功的喜悦,认

识到自身的价值,从而增强自信心。

本人所教的一名小学生原来考试成绩很差,又不遵守纪律,同学们讨厌他。于是,我进行家访,发现他的父母一直在广东打工,把他留给奶奶带,他从小就没有体验父母之爱的滋味。我在学习上帮助他,在生活上关心他,及时表扬他所取得的一点点进步,同学们慢慢接

受他,他违纪的次数减少,学习成绩进步很快。

( 四) 必须使小学生消除逆反心理 , 建立相互信赖的师生关系。

表现不好的小学生对待老师一般都有逆反心理,他们总觉得老师是管他们、治他们、与他们作对。他们怀疑周围的一切,甚至对好话也不轻信,似乎有点“铁

石心肠”。因此,老师必须具有高度的责任感,用铁杵磨针的精神去爱护、关心他们,期望他们变好,同情他们的处境,使他们对老师产生一种信任感和亲切感,

自觉地接受教育和管理。要多鼓励、少批评,培养他们的兴趣,调动他们的积极性,发挥他们的聪明才智,使

他们树立社会主义荣辱观,遵纪守法,为中华崛起而刻苦学习。( 责编李景和)

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