小班化教学课题研究方案

《小班化教学研究》实施方案

——郎家营小学

一、课题提出意义与研究价值

实施“小班化教学”是素质教育的需要，素质教育的内涵有三大要义：第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。“小班化教学”尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的潜能，让每个学生在原有的基础上实现最大的发展，为每一位学生平等充分的使用显性的教育资源和享受隐性教育资源提供保障。

实施“小班化教学”是实施新课程改革的现实需要。课程改革的具体目标是要改变“六个过于”，其中之一就是改变“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状”。“逐步实现教材内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的转变。”“小班化教学”可以说是新课程实施的具体实践载体，是新课程理念转为优质教学的具体反映，推进“小班化教学”就是在积极实践新课程。

实施”小班化教学”是社会发展的客观需要。二十一世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代化社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。实现“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学，向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化，为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。

实施“小班化教学”是我校教育发展的必然。我校各年级只有一

个班级，没有平行班，而且人数较少，可以再增设一个班级，人数均在30人以下，符合小班化教育在人数上的要求。随着我校生源的下降和家长对子女接受优质教育的期望不断提高，被称为“精品教育”的小班化学教育成为教育改革新的探索热点。

二、课题研究的理论支撑

1.教育均等的理念

教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。义务教育作为法定教育，更要体现教育均等的思想。小班化教学为每一个学生的充分发展，为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间，“把课堂还给学生，让课堂充满活力”，使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。教育均等的理念无疑是小班化教学的理论支撑之一。

2.以人为本的理念

学生是有能动性的、有学习愿望的、有实践能力。以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。建立在现代质量观基础上的小班化教育正是以人的发展为出发点和归宿，充分体现人的个体性、充分性与主体性，在完成教学任务的同时，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。以人为本的教育思想贯穿于小班化教学的始终。

3.因材施教原则

教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立

人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。小班化教学与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。小班化教学必须遵循因材施教这一教学原则。

三、概念的界定

1.小班：是教育组织形式的一种空间形式，是指较少学额数下的教学班。不同国家，不同地区，不同时期的学额数有不同的界说。按当代发达国家小班教育的班级学额配臵和我国的具体情况，我们认为班级学额数为20-30左右为宜。

⒉小班教学：教育活动的组织方式。即在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式。

⒊小班化教学：在一定教育价值论支配下实施“小班教学”的一个动态演变的过程。即在“小班”教育配臵条件下，利用先进的教育理念，追求每一个学生充分发展的教育形式。小班教学的内在属性和特质逐渐形成和发展的过程；在一定范围内推行“小班教学”的过程。小班化教学是在先进教育理念指导下的一种教育组织形式；小班化教学是在规模较小的班级中进行的教学；小班化教学是一种优质教育；小班化教学是促进学生生动活泼主动发展的教学。

四、研究目标

总目标：学生成长，教师成才，学校提升

具体目标：

1、实现学生快乐地学、自主地学、个性地学，让每个孩子在小班化的环境中幸福成长，成为追求美的人。

2、探索出小班化教学模式、教学策略、教学组织形式以及课堂教学评价的方法，促进教师观念与教学行为的变化，让每一位教师在小班化教育教学实践中获得成功，成为追求美的人。

3、提升学校办学理念，促进办学特色的形成，将新华小学建设成为一所精致、雅致、别致、独具魅力的小班化学校。我们对孩子的承诺是：走进来新华给你希望，走出去新华为你自豪。“精致小班，优质新华”是我们所追求的办学目标。

五、课题研究的主要内容

1. 小班化学校文化建设的研究。具体包括校园环境文化；班级多元文化；师生情谊文化；家校融合文化。

2.小班化课堂教学策略的研究。具体包括新授课、练习课、复习课等的教学模式研究；探索小班化教案、学案与个案的设计。

3.小班化教学评价的研究。

六、本课题的思路与主要方法

1.研究思路

课题研究依据“学习—设计—实践—反思—提炼”的研究思路，遵循实践与理论结合、工作与研究结合、专家与教师结合的原则、边

实践边总结、边研究边提高，做到人人在工作中研究，在研究中工作，从而实现工作与研究的双丰收，推动学校教育的整体提升。

2.研究方法

文献研究法：收集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

行动研究法：采取边学习，边实践、边反思、边总结的实践方法。

研讨交流法：通过公开课，观摩课，案例研究课的方式进行研讨，交流，探究小班化高效课堂模式的一般步骤，组织形式，师生关系、学习评价等。

经验总结法：对学生的自主学习，合作学习等，将主要运用经验总结法，探求适用学生发展的教育教学策略。

案例研究法:对教育教学实际中遇到的困惑,通过指定教师进行课堂教学,尝试解决方案。邀请专家指点,通过个案分析,进行专题研讨,探索符合小班化教育行之有效的教学模式和教育方法.

七、课题研究的实施措施

1.统一思想,提高认识,形成小班化教学研究氛围

（1）加强学习，更新观念

实施小班化教学首先要解决的是干部教师的思想观念问题，解决这一问题的最好办法就是学习。采取集体学习和自主学习相结合。

集体学习：一是组织干部教师网上、书本学习小班化教学理论；二是实地考察，走出去到本区或外区兄弟学校参观学习，了解小班教学情况；三是开展专题讲座，通过学习更新教育观念，为开展小班化

教学研究奠定理论基础。

自主学习：结合学校要求，从师德教育、新课程、教育技术能力、中小学学生管理与教育专题、中小学教师心理健康教育、学科专题六个方面，制定个人学期发展计划。每月研读一本名师专著；学习“小班化教学策略”相关的理论和经验；结合自己在教学中的问题跟踪学习。

（2）面向家长，创设氛围

定期召开家长培训会，为家长进行《小班化教学有助于学生素质提高》的专题讲座，并请家长到各个班级听课写出感受，提出建议。取得家长的支持，创造良好的家校合作的氛围。另外，通过写信，校报等形式及时向家长反馈小班化教育的效果。

2.立足校本，课题牵动，提高教师素质

“小班化教学”研究分为三个子课题：一是小班化学校文化建设研究；二是小班化课堂教学策略研究；三是小班化教学评价研究。每个子课题的研究都按照“学习—设计—实践—反思”的思路进行。

（1）抓学习，为开展小班化研究奠定理论基础。

我们将组织教师紧紧围绕“高效课堂”、“课桌的摆放与教学内容的关系”、“小班化教育评价”等内容学习，学习相关的教育理论、学习他人相关的教育教学经验。

我们将采取集体学习和自主学习相结合。校长每月亲自检查学习笔记，并及时反馈总结，推广先进经验。同时，定期举办青年教师读书报告会。通过学习，为开展小班化研究奠定理论基础。

（2）抓设计，搭建理论与实践的桥梁。

学习理论的目的是为了改进行为。实践证明，将理论直接运用到实践中去，绝大多数教师是做不到的。要将理论转化为实践必须解决“桥梁”问题。“操作设计”便是将理论转化为实践的桥梁。我们认为“操作设计”最重要的是要设计学生学的行为和教师教的行为。因为师生的行为方式，是决定教学质量的最根本的因素，这也是新一轮课程改革要解决的根本问题。这个问题如果得不到解决，不仅教师不能真正发展，而且学校“小班化教学”也不可能落到实处。为保证“操作设计”的可行性、科学性和实效性，对这项工作我们将本着本着“自下而上”的原则进行，各个教研组自选一个方面进行设计（小组合作学习的内容、时机、评价、合作前要求、小组长培训），然后学校召开辩论会进行修改，最后请专家指导，形成较为完善的操作办法。

（3）抓实践，将“操作设计”转化为教师的教育教学行为。

“操作设计”不是目的，它的目的是为了改进实践。所以，“操作设计”完成之后，必须引导和组织教师将它付诸实践。为切实转变教师的教育教学行为，实践环节采取三步走：第一步，品牌教师上引路课，课前说意图，课后自我反思，群体评课。第二步，名优教师上展示课，品牌教师给予点评。第三步，潜力教师上模仿课，名优教师和品牌教师诊评。

（4）抓反思，帮助教师不断改进教学行为。

所谓教学反思，就是根据“操作设计”的要求，对教学行为进行审视的过程。这对不断改进教学行为是十分有益的。因为，任何人的

教学行为都不可能是完全科学的，它只能是一个逐步逼近的过程。反思就是不断认识和矫正教学行为的过程。抓反思，要求每周写一篇课后反思，每月写一篇教学遗憾(年轻教师)，每学期写两篇教学案例，每年度写一篇专题论文。

为使教学反思具有实效性，进行这项活动时，我们将遵循四项原则：常态进行、群体参与、就事论理和重在改进。

3．采取措施，创设载体，推动小班化教育有效实施

（1）学情分析。小班化教学是实施个性化教学和因材施教的一种重要形式，而学情分析是个性化教学和因材施教的关键。

（2）有效教研。加强三级教研，提高教研的时效性。即校专题研究、教研组集研、年级组集备（没有平行班的老师与分管领导集备）。

（3）有效备课。备课要做到立足每一位学生，关注学生差异，落实“全纳性、个别化”的理念。要求做到“四坚持，一超前”。“四坚持”即坚持课前独立改案，坚持集体备课，坚持集研后的修改完善备课，坚持上课后的备课；“一超前”即每个人超前备好一周的课。各年级组要提高备课质量，集体备课要定时间、定人员、提前准备发言内容。

备课要解决好以下几个问题：一要体现与“每一个”学生的零距离，让学困生名字走进教案。二要研究前15分钟学生如何学，后20分钟学生到底练什么、练多少、怎样练更高效。三要考虑分层，包括教学目标分层、课堂提问分层、练习分层、作业分层。四要考虑桌椅摆放形式和小组划分。五要修改好学案。六要设计好板书及课件。

（4）有效课堂。载体是“六环节”课堂教学模式。这一模式不是固定不变的，可以针对不同学科、不同课型、不同班级采取灵活的授课模式，挤掉多余和无效的环节，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。我们的课堂教学理念是：“先学后教，关注每一个”；做到“四个百分百”，即关注百分百、互动百分百、达标百分百、开心百分百。希望看到：“教师对每个学生的帮助；每个小组成功合作；每个学生积极参与；每个学生都能掌握；每个学生学得兴趣盎然”。

（5）有效听、评课。为使听、评课能有效地促进教师的专业发展，学校成立看课领导小组，开展听评课活动。听课要求：主任每周听课五节，听课应坐在前面，依据标准看六人即可。看六个学生每个环节干什么，怎么学，教师怎么引导，一节课后学生有什么收获。

（6）有效作业布臵及批改。我们希望能够看到“每一个”学生都拥有一本精致的作业本。除了在作业设计、批改等方面提出要求外，我们重点关注学生的书写。作业做到面批，保证每个学生每天至少有一次面批、面改的机会。

改变评价方式，作业采取“三位一体”的评价方式，开学初各学科制定作业书写评价标准（作业评价表），每周通过自评、组评、家长评的形式，加强对学生良好习惯的培养。

将小组合作学习延续到作业评价中，每次作业上交采取小组整体上交；作业采取辐射性批改，即教师批组长作业，组长批组员作业；作业评价采取捆绑式评价，这样做的目的是促进学生互相约束、互相督促、互相帮助，有助于学生团队精神的培养。

（7）有效辅导。关注每一个孩子，尤其关注每一个农民工子女，树立“转变一个学困生与培养一个优等生同样光荣”的思想。一是采取“六优先一提前”包教保学措施：①座位优先②提问优先③板演优先④批改优先⑤鼓励优先⑥家访优先⑦提前进行预习指导。二是建立“学困生导师制”。要求每一位党员负责学困生的心理疏导工作，定期找学生了解学习情况，并与任课教师、学生本人一起找问题，分析原因，一起制定目标和提高措施。

（8）有效检测。教学质量是一个学校的生命，没有质量，学校就没有存在的价值。每个教师要对分数有足够的重视，要理直气壮抓分数，不屈不挠求质量。

八、课题研究步骤

本课题研究过程大致分为三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2011.9——2012.1）

成立课题研究的领导小组和研究小组；撰写理论综述；制定研究方案。

第二阶段：实施阶段（2012.3——2013.1）

在充分准备的基础上，建立健全各种制度，认真开展学习研究活动；有计划、有步骤地组织子课题的研究，加强研究过程的领导管理和指导。

第三阶段：提高阶段（2013.3——2014.1）

全面实施、内涵发展和总结阶段。实践研究的主要内容有，小班课堂有效教学，小班课堂教学评价，学校管理模式的转变，教师、学

生成长个案分析。总结课题各项成果，整理结题资料，申请结题。