农村初中数学学困生形成的原因分析及对策

农村初中数学学困生形成的原因分析及对策
农村初中数学学困生形成的原因分析及对策

农村初中数学学困生形成的原因分析及对策

熊松敏

贵州省福泉市黄丝中学邮编:550502

摘要:在全国推进素质教育的今天,对转化学困生方法的研究与探讨,显得十分迫切与必要。只有充分发挥数学教育的功能,全面提高自身的数学素养,才能全面转化学困生,本文结合自己的教学实际,就如何转化数学学困生提出自己的一些见解和看法。

主题词:农村,初中数学,学困生,形成原因,对策

一、“学困生”产生的原因

(一)学科原因

数学是研究空间形式和数量关系的科学,数学能够处理数据、观测资料、进行计算、推理和证明,可提供自然现象、社会系统的数学模型。而初中数学又是学习物理、化学、计算机等学科以及参加社会生活、生产和进一步学习的基础,它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此,学生在初中阶段必须学好数学,然而数学在空间形式和数量关系上有很大的抽象性,这就要求学生要有一定的思维空间和灵活性。并且还要求学生学会用运动的思想去看待问题,解决问题,如点动成线,线动成面,面动成体,这又对学生的空间想像能力提出了更高的要求。

(二)非智力因素

1、受小学基础知识的影响

数学是系统性很强的学科,从小学到初中,高中,大学都紧密相连的。也就是说,小学数学没学好,则直接影响初中数学的学习。比如初中有理数的运算,则必须学好小学的四则运算。而且小学学过的运算定律在有理数运算中同样适用。在初中义务教育阶段,许多小学数学基础没有打牢的学生无条件地升入了初中,造成了这批学生无法进行有效的学习,从而形成了我们所关注的“学困生”。当出现“学困生”后,往往高中教师就会怪初中教师,而初中教师又会去怪小学教师,对于这种情况,教师应提高认识,从各方面去认真思考问题,解决问题。我们要坚信,没有教不好的学生(智力正常),只有教不好的老师。

2、家庭及社会环境的影响

在我国社会的快速转型和城市化过程中,许多学生家长背井离乡外出务工,于是便把子女扔给了老人监护或寄养他人,这些学生就属于“留守儿童”,这类学生由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节,对学习缺乏热情,进取性,自觉性不强。作业不能按时完成,逃学、厌学,对老师应付了事,学习成绩普遍较差,不光如此,这类学生纪律约束力较差,如经常上网,打架,谈恋爱等,而这类学困生在学校的影响力是相当大的,通过他们的“言传身教”造成了一些中等生乃至优秀生的“下水”而变成学困生。再加上现在国家对大学毕业生的分配改为面向市场以后,这对学生的思想观念冲击很大,比较普遍的反映的是花了钱,费了力,大学生都不包分配,不如早一天回家种地,大学毕业生还不如街上卖茶叶蛋的,这种新的“读书无用论”应酝而生,使得许多学生上课只是为了应付老师,整天不专心听讲,久而久之,这就导致了学生学习成绩的直线下滑,从而又造成了大量学困生的产生。

3、教学原因的影响

(1)教师素质方面的影响:前面我提到了,初中数学学困生多少是受到小学基础知识的影响,而这影响有部分是来源于教师,在农村地区教书的小学教师,一部分是本地的民办、代课教师转为公办的年纪稍大的初、高中毕业生。另一部分是代课教师(如我前些年教的一名学生初中毕业后,就在他们村上做了代课教师,读书时数学成绩并不怎么好),他们几乎没有受过正规的教育教学能力的培训和考核,在课堂教学当中,只能照本宣科而无力去承担数学专业知识的传授。除此之外,由于农村教师的待遇相对较差,部分教师家庭处于“半边农”状态(即爱人没有工作)和“山高皇帝远”的思想,使得这些教师责任心不强,教学水平不太高,管教不管学。课后没有时间对学困生进行特别的辅导,因此,所存在的这些问题是应该引起重视和深思的。

(2)教师教学方法方面的影响:教师在教学工作当中,备课不备学生,不了解学生具体情况。对学生的基础与能力估计过高,在讲课分析和解题的指导上不得法,不能因材施教。通过这几年我参加的听课及亲身教学活动,我有很多感慨,有些老师(包括有时我在内)在课堂上讲得头头是道,可是没有想到下面的学生却听得头晕脑涨,听也听不懂,结果只是老师讲的时候懂、会解题,一旦自己动手就不知道从何处着手了。课后,老师也没有给学生施加压力,并及时督促学生完成学习任务,造成对学生辅导不到位,布置的作业检查不落实、训练题的针对性不强,不能起到复习知识的作用。

4、学生自身方面

据了解和观察,多数学困生课前不预习,被动听课,在听课时精力不集中,缺乏思考。对老师的依赖性太强,上课不记笔记,消极听课,作业不能认真完成,完成的多数是以抄袭为主。课后将时间放在玩上,不能及时复习巩固,几乎是学过即忘。

(三)其它方面

1.课程设置得太多,学习任务重,没有预习和复习巩固的时间

目前,农村中学课程设置得太多,对山区学生来说是不堪重负。这使得学生学习任务重,没有预习和复习巩固的时间。

2.休息时间不够,得不到应有的休息

有一半的学生认为休息时间不够,得不到应有的休息,整天处于疲劳状态,学习效率低下。

3.数学课改教材起点高、呈城市化趋势

当前,农村初中数学课改教材起点高、呈城市化趋势,这不太适应农村学校实际,农村师生较为生疏,如新课改数学教材中有互联网、超市购物打折、证劵知识、彩票中奖概率等内容,而农村学生不熟悉,通过教学实践发现有部分学生在这些方面很难理解。长久以后,学生就会有一种不自信和自卑的感觉,不利于学生认知结构的发展。

4.家庭贫困,后勤保障不足

虽然国家对农村学校的学生加大了投入力度,如每年每学期的贫困寄宿生的生活补助,但由于我国还处于发展中国家,这些补助还没有得以全面普及,所以农村学校学生长期的生活来源还得依靠自己的家庭,但农村经济又相对落后,所以有些学生在学校的生活及学习费用就成了一个问题,这些学生在用完国家给的生活补助费用后就所剩无几,对购置简单的学习用品这样的事情就无法触及,这也在一定程度制约了他们学习成绩的提高。

二、“学困生”的转化对策及建议

(一)转化对策

1.改变教育理念、培养学生学习数学的兴趣

(1)教师应通过组织座谈会,个别谈心等方式,深入了解学困生的思想状况,帮助他们打开心结,解除困惑,促使他们从“要我学”向“我要学”过渡,只有这样才能让学困生从根本上发生改变。

(2)教师可采用“播”,“发”,“看”,“讲”“送”等形式,提高学困生学习数学的意识。应本着“提高一个学困生,影响一个班级,辐射整个学校”的思路,让学生观看数学成果展板,电影。并开展形式多样的数学兴趣活动,如可从“中外数学史介绍或著名数学家的故事”,“巧拼七巧板”,“用替代物模拟实验估计机会的大小”,“通迅录的设计——使其利用率尽可能的高”“高度的测量”等活动去提高学困生学习数学的兴趣。

2.努力提高教师自身的素质和水平,加强责任心

面对21世纪基础教育的改革与振兴,需要以更新观念为先导。农村数学教师应当有“活到老学到老”的思想观念,与时俱进更新专业知识,学会使用现代化手段进行教学,可适当建立网站或博客与师生广泛交流。应经常观摩教学录像,轮流选派外出学习、参加教研会,组织学习与交流,不断学习现代教育理论、教育方法、教育技术和外地的先进经验,从观念上跟上时代的步伐,努力提高自身的素质和水平,加强自己的责任心。

3.关心爱护学生,面向全体学生

教师要关心每一个学生,不能偏爱个别少数学生,公平地对待每一个学生,特别是所谓“学困生”。一个学者调查了世界上400名杰出人物,其中60 %在校学习时为“学困生”,如爱因斯坦、爱迪生、牛顿、毕加索、达尔文、瓦特、居里、拜伦、拿破仑、邱吉尔、巴尔扎克、雨果,以及被恩格斯称为“所有时代最有学问的人物之一”的黑格尔等,他们都是在学校时的学困生。“学困生”智商都不低,精力充沛,接受能力强,只不过是他们的注意力不在学习上,转移到了其他方面,形成了知识上的断层,沦为“学困生”。实践证明,他们一旦被激发,经调控将知识沟通、入了路,学习上就会有一个很大的飞跃。陶行知先生有句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”教师要看到他们的优点,发现其闪光点。给予学生真爱,不抛弃“学困生”,也不压制“精英”,做好培优、帮差、促中的工作。

4.从学生身上下功夫

不断加强学困生学习的主动性,让他们在时间上挤和钻,养成预习的好习惯,并使他们勤学好问,虚心向老师请教,向优秀的学生学习,自觉培养学习数学的兴趣,让他们牢牢抓住听课这一重要环节,真正听懂课,课堂、课后积极参与数学学习活动,独立完成学习任务,养成自觉复习的好习惯。相信通过他们的不断努力,“学困生”真正向“优秀生”进行转化。

(二)建议

1.加大投资力度增添教学设备

教学设备是教学工作基本条件。在现代教学的今天,没有必备的教学设备,很难保证高质量的教学水平。农村中学数学教学设备普遍较差,如我校的多媒体教室就只有一间,往往造成许多学科同时争用教室的尴尬局面,农村中学的网络信号相对较差,网速时断时有,这就不利于教师上网查阅相关教学资料。并且教师仍然是用一本教材,一枝粉笔的老教法,学生的创新技能得不到有效的训练,所以要转化农村数学学困生的工作,就必须增加教育投人,购置必要的教学资源

和设备,以满足农村数学教学需要。

2. 鼓励城乡学校对口支援

积极调动城市优秀教师到基层农村支援教育,积极为农村教师搭对子,从而带动农村一线教师的教学能力。并且通过多渠道多形式开展城市农村学生之间互助学习活动,多学习,多交流,拓宽师生之间的知识面和教学资源渠道,努力提高教师的业务水平和学生的学习能力。

总之,在全国推进素质教育的今天,对转化“学困生”方法的研究与探讨,显得十分迫切与必要。只有充分发挥数学教育的功能,全面提高自身的数学素养,才能全面转化学困生,当然,这个工作将任重而道远。

参考文献:

1.《数学教学大纲》

2. 《“能听懂课,不会解题”的原因调查与分析》,学科网,马岘岭。

学困生阅读能力低下成因及对策

关于学困生阅读能力低下成因分析及对策思考的研究 一、课题的提出及意义: 调查研究表明,国内外都存在学龄儿童在某种程度和方式的学习困难问题,这说明小学生学习困难的问题是世界各国在教育发展进程中存在的普遍问题。因此才引发国内外许多学者加入到对这一问题的探索行列中。根据调查统计,我国小学阶段的语文学困生的数量不在少数,存在阅读能力低下的更是不少。笔者认为在新课程改革的背景下,必须关注每一位学生的发展,而小学语文学困生作为弱势群体更应该受到特别的关注。我国著名教育家魏书生曾经说过,从长远利益看,把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。如果忽视对语文学困生的教育与研究,推卸学校的责任,就无异于向社会输送了一批不合格产品,必将阻碍社会的进步。 (一)研究培养小学语文学困生阅读能力的重要意义 通过对以往国内外研究成果的搜集整理,笔者发现:对学习困难的研究成果虽然很多,但研究内容的分布呈现出不均衡的现象。关于学习困难的研究多数还是集中于心理特征、诊断与评估、教育与矫治等内容的探索,学习困难儿童的个性、社会性研究成果从后期开始兴起,相对有些零散、有限。虽然有一些研究者亲临一线与许多的学困生进行深入的内心交流,其研究目的仍是为探讨学困生学习困难的形成原因,并提出相应的教育转化策略,但并没有针对具体的某一学科的学困生的转化和提高进行研究性指导。本课题力图通过大量的教学实践,结合相关的理论研究来探究我校语文学困生的阅读能力现状、存在问题、

主要原因及培养策略。通过此研究可以为小学语文学科教学的研究开辟一个新的视角,还可以充实与丰富相关的研究理论。 当前,教育主管部门要求学校既要确保每位小学生获得均等的受教育机会,又要确保其获得适合自身的优质教育。由于我校地处农村,留守儿童较多,研究的过程中对这个因素要充分考虑。这类学生因受其所处的家庭、社会环境和自身等诸多因素的影响,造成他们成为班级中的语文学困生。本次调查主要以我校的语文学困生为研究对象,对本校的语文学困生及其家长和教师采取问卷和访谈等形式进行深入调查,详细了解了本校语文学困生的语文学习现状,揭示导致他们当前语文学习状况,尤其是阅读能力不佳的原因及影响因素,以期发现存在的问题,通过积极的探索和思考,提出培养小学语文学困生阅读能力的策略,通过教育干预切实提高小学语文学困生的阅读素养,让他们在教师的引导下表现自己,在家长的帮助下改变自己,逐步依靠自己的力量去战胜困难,为其探寻新的使之克服困难走向成功舞台的方法与策略,实现教育艺术的真谛。 (二)研究培养语文学困生阅读能力符合新课标的目标要求 2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》中指出小学阶段的语文教学目的为:立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作莫定基础。培育学生热爱祖国语一言文字和中华优秀文化的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文字,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力,养成良好的语文学习习惯。

学困生情况分析及措施[学校学困生情况分析范文]

学困生情况分析及措施[学校学困生情况分析范文] 无论是再好的学校再好的班级总有那么一两个学习暂时比较差的同学,这种学生我们称之为学困生,学困生能否转化是老师以及班主任的一个重要的工作。 学困生情况分析: 篇一: 调查背景: 新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感,这无疑给我们老师提出了更高的要求。但我校是一所农村乡镇小学,学生素质相对较低,随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,在班级中就出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的“学困生。这是让我们这些做班主任最感到头疼的事了。我班也不例外,要想提高我班的教学质量就必须研究学困现象,积极采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难,就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。 形成原因

:通过对我班学困生的心理特征,家庭情况,学习态度和教师, 家长的反馈意见的调查分析,我发现出现学困生的原因是多方面的,既有生理、心理方面的主观原因,也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。就我班的几名学困生我做了认真的分析和总结如下: 一、我班的乔旭文同学属于智力欠缺型学困生。她的智力发展低 于同龄其他学生平均水平,该生的记忆困难,理解缓慢,对于知识不能变通;她虽然愿学、乐学,但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多,而成绩却远远不如他们,在学习上处于持续困难的状态。再者由于她的眼睛斜视加近视间接造成了知觉识别能力模糊。因此,对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差,在对所学知识中有关图形、结构等感觉困难更大。这让她的每次考试和测评都排在班级的后几位,极大的挫伤了孩子的自尊。为了让她更早更快的站起来,我对症下药为其制定了三年帮扶计划: 二、我班另一个典型的学困生就是许崇志同学,他属于性格问题 型加无良好习惯型双差学困生。这名男同学由于从小父母离异所以性格表现为自卑、敌对、暴躁、冲动。学习主动性和积极性不足,学习态度消极,课堂上不听讲等诸多因素让他的成绩一落千丈。再者该男生从小与奶奶一起生活,长辈溺爱使得他从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。他怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强,在学习和生活上一有

学困生阅读能力低下原因分析及对策课题研究开题报告

学困生阅读能力低下原因分析及对策研究 在教学过程中,我们发现,每个班总有少数语文学习困难生,他们不太喜欢上语文课,也不喜欢阅读,导致语文成绩越来越差,基本丧失了语文学习的兴趣和热情。因此,我们想通过这项课题的研究,寻找一些行之有效的对策,来激发这些学困生的阅读兴趣,从而切实提高这部分学生的阅读能力,对其终身发展有所帮助。 一、课题的提出 新课程为我们的孩子安排了一篇篇充满童趣、学生喜闻乐见的文章,增强了可读性,激发了学生读文的兴趣,同时渗透了许多科学方面的知识,拓展了学生的视野。但随着年级的增高,我们语文老师觉得有点力不从心,班级里过早地出现了“两极分化”现象。新课程教材倡导“多认少写,提早阅读”,随着识字量的增多,由于学生个体记忆水平的差异,语文阅读技能的悬殊,从而存在着比较大的阅读障碍,便逐渐产生了学习语文有困难的学生,简称“学困生”。课堂上,他们是旁观者,由于他们的表达能力较差,阅读能力欠缺,课堂上不愿发言,即使是发言了,也是闪烁其词,连一句连贯通顺的句子都说不上来,又谈何理解和体验呢?正是因为这样他们才感到学习的索然无味,从而失去阅读的兴趣,甚至产生畏惧心理。 二、课题研究的意义 阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,是提高小学语文教学质量的关键。阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是每个学生都应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;

农村初中数学“学困生”转化的策略研究

农村初中数学“学困生”转化的策略研究》 开题报告 奉贤区塘外中学陈春美一、选题的背景和意义: 教育的目的是为了学生的发展,让每一位学生能均衡发展,是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本,学生是教学的主体,他们牵绊着一切的教学活动,因此,关注学生的学业成长,是迫切而必要的。同时,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础课程改革纲要(施行)》等若干文件也积极提倡教学的重要性。 我校是一所乡镇初中,学生大部分来自于农村,或者来沪打工的民工子女,近几年来,虽然学校的教育教学质量有了显著的提高,获得了喜人的成绩。然而,我们也清醒地意识到,我们学校的数学成绩与区平均水平还有很大的差距,在学习方面还有一大批没有脱困的学生。为了向区县重点中学靠拢,让每一位学生都能学有所获,我们必须要提高课堂教学的有效性,并且时刻关注学困生的成长。因此,依托着学校的指导思想“不放弃任何一位学生,让每一位同学都有进步!”如何让基础薄弱的学生走出学习的阴影,是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务。 对于学困生的成长研究已成为国内外教育专家、理论工作者和实践工作者共同关注的问题。在我国,《中国人民教师》杂志,曾专门阐述学困生的几大困惑,并提供老师及时、有效的辅导案例,同时指出“(1)辅导要与激发兴趣有机结合起来;(2)辅导要新旧结合;(3)辅导要重点突出;(4)辅导中要争取家长配合。”许多优秀的教师结合着自己的教学经验,也提出了新观点,新思想。如:袁妙月(河南省洛阳孟津第一县直中学)发表了新课程标准下初中数学分层教学探究的观点,认为在教学中不能再采用“一刀切”的教学方法,应该面向不同的学生。黄鸿基(福建省晋江市安海镇杏坛学校)谈论了在辅导过程中消除后进生心理上的失败定势,从心理上让学困生不再怕学习,给了很好的指导。李瑞菊老师(上海市闵行区浦江第一中学)从学困生的现状及成因、改善师生关系使学困生进步、教学中多关注学困生,并做好学法指导以及对学困生开展形式多样的辅差工作等方面对数学学困生辅导工作进行了全面的分析。 有关培养教师反思能力的研究今年来已成为热门话题,许多中小学把它作为学校教学改革的一项制度来推行。我们学校将提高教师的反思能力作为学校的校本课程,成立了专门的课题小组,研究如何培养教师的反思能力。在农村初中数学的研究中,学困生已成为教学最大的问题,但通过有效策略可让学困生脱困,重燃学习的信心,鉴于此,我们提出《农村初中数学“学困生”转化的策略研究》,确定为研究课题并申报,作为学校提高教师反思能力中的一小块,旨在通过研究

农村初中数学学困生个案探讨

农村初中数学学困生个案探讨 概要:农村数学学困生的形成的原因是多方面的,但又有着其特殊性和普遍性。通过个案分析,我们可以很好地分析出其形成的原因,只要我们农村的数学教师能追根溯源,找到解决的方法,学困生也可以迎来春天。 学困生的形成的原因有多方面的因素,但能否有效地解决学困生这个普遍存在 的问题,直接关系到我们农村初中数学教学的效果。接下来,我就从学困生的个案出发,通过“以点带面”的方法,探究出形成农村初中数学学困生的的原因,然后就其形成的原因,结合自己的教学实践提出一些具体的教学策略。 一、农村初中数学“学困生”个案综述 五华县平南中学是地处农村的一所中学,学校办学条件较差,学生数学成绩参 差不齐,丁某是我校初中八年级三班的一名学生,也是我教的一名学生,其在数学学习中表现较差,是一名典型的数学学困生。 1.数学基础不扎实,缺乏自信,上课分心,作业要么不交,要么照抄同学的。 2.数学成绩差,学习数学缺乏兴趣,上数学课非常不专心,甚至找借口请假。 3.在思维上有如下障碍:(1)思考问题不够深入;(2)没有扩散思维和逆向 思维;(3)对抽象的知识理解有难度;(4)没有良好的归纳分析能力 4.在数学考试中往往有如下特征:(1)考试前高度紧张,或者烦躁不已,有 严重的考试恐惧;(2)考试时常常怯场,无法发挥正常水平;(3)对考试结果的反馈,麻木不仁。 二、农村初中数学学困生形成的原因分析 通过对农村初中数学学困生的个别调查、询问、分析、发现形成农村数学学困 生的原因各不相同,其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。 (一)内部原因 1.没有明确的学习目标,不思进取。大部分数学学困生都没有良好的自控能力,上课开小差,甚至扰乱课堂,学习没有恒心,作业不按时完成或根本不交作业,没有良好的学习习惯。

初中英语学困生的成因及对策研究

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初中英语学困生的成因及对策研究 上海市三泉学校符婕 【摘要】:牛津英语教材的使用造成日趋严重的两极分化现象。随着年级的提高,学困生的比例呈递增趋势。学困生的形成原因是多方面的,既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因,也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。学困生比例的增加影响了整体教学水平的提高,尤其以公办初中更为突出。因此,“薄弱学校”要想改变这种现状,就必须认真分析学生产生学习障碍的类型及原因,找出切实可行的办法,帮助他们克服困难,努力提高他们的学习成绩是提高教学质量的根本所在。本课题结合三泉学校的实际情况,从社会、学校、家庭和自身角度分析英语学困生的成因,通过问卷调查、行动跟踪、具体案例,理论实践双结合的方式找到转化英语学困生的可行有效的对策。 【关键词】:学困生初中英语成因转化策略 一、问题的提出 三泉学校是一所九年一贯制学校,地处彭浦地区偏僻的西北角,在宝山和闸北的交接地段,外来人口偏多,居民成分复杂,学生生源较差,学困生比例很高,一直是制约学校教育教学发展的重要瓶颈。牛津英语教材以其图文并茂、题材广泛、贴近生活的特点,受到了广大师生的欢迎。但是也出现了一个不容忽视的问题:牛津英语过大的词汇量使得两极分化现象从小学阶段就开始出现,随着年级的提高,学困生的比例呈递增趋势。有些学生在小学毕业时连Monday都不认识,甚至有人只识得26个英文字母!由于从低年级开始“欠债累累”,导致最后的“雪球效应”,想要挽救已为时已晚,使得小学与初中的衔接在公办“薄弱学校”显得尤为困难。这一现象的普遍性和严重性引起了普通公办初中英语教师的极大关注,在初中低年级时找出英语学困生的成因,如何有效地转化他们成了亟待解决的问题。 二、理论研究 纵观20世纪教育发展史,对于学习困难学生的研究已有近百年的历史,学困生的定义至今国际上还没有十分同意的概念,在我国曾被称为“差生”,前苏联称其为学习不良的学生,而美国称其为学习无能者,在上世纪六十年代曾将学习困难儿童列为特殊

学困生情况分析及对策

学困生情况分析及对策 我班的学困生有:郭津源、郭恒源、谭欣然、丁浩、王栋、张家畅、杨卓函、程俊哲、张卓、葛育嘉等。具体情况分析如下: 一、我班学困生最大的问题就是学习无动力,自主性差。他们在学习上都有些不好的学习习惯,比如上课好动,容易开小差,作业不及时完成,怕动脑筋等。我认为造成这种情况的原因有:1、当今社会环境还是一种应试的氛围。2、有的家长们都忙于挣钱,忽略了对孩子的教育,而有的太过宠爱。3、一些是因为在早期教育中没有形成良好的学习习惯。 二、缺乏科学的学习方法。没有形成课前预习、课后复习的习惯。对于所学的知识不会比较,不善于整理归纳,知识松散零乱,记忆力差,理解不深,加之消化不良,造成知识掌握不牢。 三、意志薄弱,不能控制自己坚持学习。有些学生一遇到比较复杂的题,或是一看题目较长,就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学,经不起诱惑,就不能控制自己把学习坚持下去。自卑感强,自暴自弃。丧失学习的信心。 今后对待学困生的方法: 一、针对学习动力不足的学生,我要和家长结合,改变一味批评的教育方式,努力寻找学生的微小进步,对他们每一点努力和进步及时肯定和表扬。让他们知道自己是有能力学好的,老师和家长对他有信心。

二、对于学困生的学习习惯的训练和培养,我仍需要和家长结合,让家长在家为孩子制定合理的生活学习时间表,并严格按照时间表去做。养成做作业时聚精会神,学习时集中注意力的好习惯。在课堂上我要花大力气对他们的学习习惯进行培养,哪怕牺牲一些学习进度。 三、树立榜样。学困生的作业的书写质量一般都很差,在班里要重点表扬作业好的同学,把他们的作业让全班学生传阅,用这种正面强化的方式来激励后进生。 四、继续采用“一帮一”的形式,安排特殊座位,以优带差。 五、注意培养学生的意志力。学困生很容易把注意力转移到别的事情上,出现分心现象,因此余部引导他们在有干扰的环境中或有限的时间内坚持完成学习任务。

浅谈学困生形成原因分析及对策

浅谈学困生形成原因分析及对策 宝应县小官庄中心小学相志辉 关键词:学困生形成原因应对策略 论文摘要:学困生是指不包含非智力因素导致的学习困难的学生。学困生的类型有基础差,底子薄的、学习方法不当的、多动的、意志薄弱的和对授课老师不感兴趣的等等。不管属于哪一类,他(她)们都厌学。这些学困生是怎么产生的,有该如何应对,以及对解决这类问题的思考等。 一、学困生的界定: 1、确定依据: 学困生,简单地说就是学习有困难的学生。(不包含非智力因素的学生)主要是符合以下几点的学生。 (1)平时不能按时完成课堂作业、作业速度太慢和正确率较低的学生; (2)基础知识较差,许多知识点都记不住。因此,在完成作业的过程中时对时错。 (3)以小学五年级数学为例,正常测试成绩在70分到45分左右的学生。 二、学困生的类型 1、基础差,底子薄的“学困生”。他们主要因为基础薄弱,脑海中的基础知识记得少,用什么知识都是糊里糊涂。所以总是跟不上同学,学习起来非常吃力。 2、学习方法不当的“学困生”。这类学生态度是好的,学习也很刻苦,但成绩总不理想。时间一长,他们会觉得学习不好是自己天生太笨,渐渐的也就变成了“学困生”。 3、意志薄弱的“学困生”。这类学生在学习中比如做题,一遇到难题就等着抄袭答案。因此在不知不觉中,他们成了“学困生”。 4、多动的“学困生”。这类学生在上课时注意力不集中,不是掉头与别人讲话,就是玩学具等。因此他们的听课效率低,时间长了,自然就成了“学困生”。 5、对授课老师缺乏好感的“学困生”。这类学生对上课老师没有好感,上课自然就没了兴趣,日子一长,也就成了“学困生”中的一员。 三、学困生的形成原因 数学学困生形成的原因是比较复杂的,有内在的意志力、学习意识,有家庭的、有社会的,有智力方面的、也有非智力的,有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。多年的教学实践和探究,我认为,小官庄中心小学“学困生” 形成的主要原因可分为如下两个方面: 1、数学学科的特点造成的 数学与其他学科比,最大的特征是抽象,逻辑性强,这也是“学困生”最怕的。而学生中有的属于年龄小,理解能力差,思维层次低;有的先天不足,很多

学困生问题的分析与对策

学困生问题的分析与对策 >>南方地区教师招聘>>北方地区教师招聘 >>西北地区教师招聘>>直辖市教师招聘 >>教育局招聘>>教师面试攻关策略>>简历封面 本周热点:2010年大学生应聘教师指导手册 一、什么是学困生 “学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称,是指那些学习没兴趣,基础比较差,失去学习信心,在行为习惯和学习方法有明显缺陷.学困生,是指那些智力正常,但由于非智力因素造成学习困难的学生. 表现:学困生中很多人与一般学生相比,都有一些突出的缺点.例如:认识能力往往比较低,情感起伏不定,习惯不良,学习成绩较差,逞能好强,哥们义气严重等等,他们极易受诱惑,常作出一些傻事.同时,差生的心态比较复杂,他们的自尊心很强,却由于很少得到别人的尊重,又往往表现出胆怯和自卑.部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由 散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重 学困生的类型一般有: (1)情感障碍型.主要表现在兴趣匮乏、情绪急躁、意志薄弱等.缺乏明确的学习目标和自制力,注意力不集中,缺乏与克服学习困难 的顽强意志和坚韧毅力,遇困难易退缩、易消沉. (2)动力障碍型.主要表现在缺乏自信心,只要一次遭受小的失败或挫折,就较多地否定自我,产生恐慌和逃避心态. (3)方法障碍型.主要表现在认识问题的能力和方式方法上有偏差,思路不对,基本功不扎实,没有掌握正确的学习方法.

二、转化学困生的重要意义: ”学困生“是现代教育客观存在的一个群体,对”学困生“的教 育和管理是构建和谐校园,体现以人为本的一项重要工作.能否做好”学困生“的转化工作是衡量教育成败的一个重要标志.”学困生“转 化工作的好坏直接影响到班级学生的学习成绩和道德素质.新课程要 求教师关注每一位学生的发展.因此,做好学困生的转化工作,让每一 位学生都得到应有的发展和提高,是落实”以人为本“理念的具体体现,是”一切为了学生,为了一切学生的发展的要求.“ 学困生在班里所占比例虽小,但影响甚大.直接影响班风、纪律和正常的教育工作,若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果.所以,如何教育转化后进生是学校教育工作的重要内容,是家长对 学校教育工作的迫切要求,也将对小孩一生的发展有着十分重要的意义. 转化一个学困生与培养一个优秀生是实现学生个性发展落实新的课程标准的重要内容.学困生的转化是社会、家长、学生的需要,需 要广大教师善于利用日常生活和教学中的生成资源,对这些生成资料 充分挖掘,使用.给这些原本同样可爱的孩子一个美好的童年,使每个 学生有所发展,为他们的一生负责.这些特殊孩子因为有你唤起学习 兴趣,人生的轨迹发生变化. 学困生需要的是什么 学困生承受着更多的心理压力,他们的心灵更加脆弱,自尊心更加敏感,更渴望得到他人的尊重与关爱.爱是一种力量,爱是一种精神支柱,唯有动之以情,用火一般的热情,去化解他们心理上的坚冰,唤起 他们学习的信心,才能取得好的教育效果.从细处呵护,处处呈现教师 的关爱,用和谐新型师生关系温暖他们的心灵.如:不时给他一个灿烂 真诚的微笑,或摸摸他的小脑瓜、小脸蛋儿,帮忙绑绑鞋带,使之感受 到老师的可亲可敬的,产生情感共鸣. 现状:不可否认,许多老师是爱学生的,只是他们爱的都是一些” 金凤凰“、”白天鹅“,而对”学困生“轻则不屑一顾,重则呵斥、 羞辱、体罚,结果造成了这些学生的逆反心理,破罐子破摔,不求上进.

学困生的成因及对策分析教学内容

学困生的成因及对策 分析

所谓数学学困生,是指暂时处于后进状态的学生,通常是指教学过程中学习成绩处于落后的学生。我从自己的教育实践中了解到学困生主要表现为学习态度不端正,缺乏自信,对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法,学习被动,在正常的教学要求下,对数学学习和完成学习数学任务有一定的困难。他们缺乏独立思考和刻苦钻研的精神和能力,数学成绩越来越差。这些学生与同龄的大部分学生相比,在学习上有明显的困难,需要特殊教育措施给予补偿。 下面就我在教学中发现的情况,对学困生的形成问题及对策,谈谈自己的看法。 一、学困生形成的原因 (一)学科原因 数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点,在教学中若不能正确把握这些特点,就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象,而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高,如老师告诉学生直线是无限延伸的,但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段,它的无限延伸性只能在脑中想象。而数学的系统性也很强,学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就形成了连续学习过程中的薄弱环节;如果没有及时查漏补缺,造成新旧知识的断链,就会遭成学习困难。然而,数学的广泛应用性,又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样,也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。 (二)学生自身因素

在我班上的学困生往往表现为成绩不好、态度不端正、学习目的不明确,更重要的是缺乏自信。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣,求知欲不强,意志薄弱,特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习难度很大再加上学困的原因使他们产生了自我封闭的心理,他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己,于是因卑生闭,表现出脱离群体,特别是怕接触老师,整天沉默寡言,有惑怕问,呈闭塞的心态,从而使他们感到升学无望,前途渺茫,自暴自弃。还有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目,就容易产生畏难情绪,缺乏克服困难,战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差,平时贪玩,经不起诱惑,不能坚持学习,成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰,激发他们学习的积极性。 (三)社会和家庭的影响 社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。由于身边的一些负面影响和一些不良影视、网络、作品等,对学生的不良影响和家庭中的矛盾及父母离异现象,吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害,造成学生学习兴趣不强,注意力涣散,放纵享受,不求上进,脱离集体生活,厌学,弃学等。 二、转化数学学困生的策略 (一) 尊重学生----点燃学习的热情 俗语说:亲其师,信其道。当学生喜欢一位教师时,就会喜欢他所教的学科,就会尽最大的努力去学好这门学科。陶行知先生说过:真教育是真心相印的活动,惟独从心理发出来的,才能达到心的深处。因此,教师要关心、热爱、尊重学生,承认每个学生的人格尊严和人格平等,尊重是每个人最深沉的

《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告

《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告 一、课题研究背景 教育对社会而言,是事关国家和民族前途命运的基础工程,构建和谐社会,是我国新时期的一项重要决策,对大多数人来说,教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径,构建和谐教育,是一种人文的教育,因此,教育应以人为中心,以学生为中心,我们教师更应以服务学生全面发展为重点,让每位学生都受到民主、平等的对待,让每位学生的个性得到应有的尊重,让每位学生都能健康地成长。 我们在教育教学的过程中,会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生,我们称之为“学困生”。在新课程改革,全面推进素质教育的今天,面向全体学生,让学生全面发展、全体发展,转化“学困生”,是我们每一个教育者面临的挑战,更是我们需要深入研究的课题。为此,我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究,进行了探讨。 二、课题研究意义 实践意义:学困生大都是潜能未得到很好开发的学生,其中有不少是大器晚成者,只要为他们创造发挥潜能条件,这些学生都可以成材。转化他们,关系到教育的质量,关系到我国劳动者素质的提高,关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。 理论价值:本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索,又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径,故其理论价值和实践意义较大。

在分析学困生成因的基础上,研究转化的对策,对学困生进行转化,是本课题的核心。 三、理论依据: 1、前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生;第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生;第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。 2、日本教育家北尾沦彦的研究表明,形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有:学习活动的失败,基础学力的欠缺,学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有:性格和智能结构的缺陷,如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有:对学校、班级的不适应,对教师的消极态度等。 3、新的课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段,使学习成为主动、有个性的过程;教师有责任爱护和培养学生的探索精神,创新精神,营造崇尚真知、追求真理的氛围,促进学生自主学习,独立思考;为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。 4、我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 四、研究内容主要有: 1、课题界定: (1)小学学生:指小学阶段学生。他们是祖国的未来、民族的希望,他们的成长关系着国家的明天。

新课改下初中数学学困生转化的策略研究

新课改下初中数学学困生转化的策略研究 摘要:在初中数学新课程改革过程中,数学学困生已经成为阻碍课堂教学效率 提高的一个重要因素,转化数学学困生已成为每位初中数学教师必须高度重视的 问题。本文主要从分析初中数学学困生的成因出发,探讨转化数学学困生的必要 性以及转化初中数学学困生的对策。 关键词:初中数学;学困生成因;学习兴趣;成功体验;转化对策 新课标指出:“人人学有价值的数学”,“人人都能获得必要的数学”,“不同的 人在数学上得到不同的发展”,“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说,由 于学科的基础与工具性,及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发 展与成才问题;对教育来说,关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和 基础教育水平的根本大计;对国家来说,关系到劳动者的素质和综合国力的提升。 因此,转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题,本文主要从分析初 中数学学困生的成因出发,探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困 生的对策。 一、初中数学学困生的特征 所谓学困生是指那些智力正常但是学习成绩低下,在学习过程中表现出学习 困难的学生。数学学困生除具有一般学困生的共性外,还有其独有的特征。其主 要表现在以下几方面: 1.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱 经过对多年来的学困生的分析,发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣, 求知欲低,意志薄弱,特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习,更是难上 加难。有些学困生,一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐,或者是一次尝试 失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自 我的坚韧意志和信心。 2.学习方法、策略运用不当 调查表明,学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。初中生, 年龄小,学习的自主性差,往往是课上听课,课后完成作业了事。没有形成课前 预习、课后复习的习惯,学习出现问题不及时解决,学习被动。作业练习马虎应付,甚至抄袭了事,解题过程杂乱,没有逻辑性;最后导致数学科的成绩下降 3.缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重 由于受到应试教育的影响,在教学中学困生往往受到冷落,上课时很少受到 关注。教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。学生的负担过重,心理压力大,使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消 极和被动,从从而导致他们怕数学、厌恶数学,最终放弃数学。 4.缺少成功体验 数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋,一旦失败的体验多于成功的体验,数学成绩一直不能满足自己的期望,数学学习就变成了一幅沉重的负担,长 期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终 导致这些学生严重的自我否定观,丧失学习数学的信心。 二、初中数学学困生的形成原因 1.学生方面的原因 (1)基础不扎实。这些数学学困生在小学的时候数学基础就很差,在数学运算

学困生的成因及对策分析

所谓数学学困生,是指暂时处于后进状态的学生,通常是指教学过程中学习成绩处于落后的学生。我从自己的教育实践中了解到学困生主要表现为学习态度不端正,缺乏自信,对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法,学习被动,在正常的教学要求下,对数学学习和完成学习数学任务有一定的困难。他们缺乏独立思考和刻苦钻研的精神和能力,数学成绩越来越差。这些学生与同龄的大部分学生相比,在学习上有明显的困难,需要特殊教育措施给予补偿。 下面就我在教学中发现的情况,对学困生的形成问题及对策,谈谈自己的看法。 一、学困生形成的原因 (一)学科原因 数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点,在教学中若不能正确把握这些特点,就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象,而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高,如老师告诉学生直线是无限延伸的,但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段,它的无限延伸性只能在脑中想象。而数学的系统性也很强,学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,就形成了连续学习过程中的薄弱环节;如果没有及时查漏补缺,造成新旧知识的断链,就会遭成学习困难。然而,数学的广泛应用性,又要求能应用知识解决灵活多样的问题。习题的形式多样,也可能使得思维不够灵活的学生产生学习困难。 (二)学生自身因素 在我班上的学困生往往表现为成绩不好、态度不端正、学习目的不明确,更重要的是缺乏自信。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣,求知欲不强,意志薄弱,特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习难度很大再加上学困的原因使他们产生了自我封闭的心理,他们自感周围的老师、同学等瞧不起自己,于是因卑生闭,表现出脱离群体,特别是怕接触老师,整天沉默寡言,有惑怕问,呈闭塞的心态,从而使他们感到升学无望,前途渺茫,自暴自弃。还有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目,就容易产生畏难情绪,缺乏克服困难,战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差,平时贪玩,经不起诱惑,不能坚持学习,成绩一旦滑坡就容易产生自弃的念头。这就要求教师用极大的耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰,激发他们学习的积极性。 (三)社会和家庭的影响 社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。由于身边的一些负面影响和一些不良影视、网络、作品等,对学生的不良影响和家庭中的矛盾及父母离异现象,吞噬学生纯净的心灵给他们造成心理上的伤害,造成学生学习兴趣不强,注意力涣散,放纵享受,不求上进,脱离集体生活,厌学,弃学等。 二、转化数学学困生的策略 (一) 尊重学生----点燃学习的热情 俗语说:亲其师,信其道。当学生喜欢一位教师时,就会喜欢他所教的学科,就会尽最大的努力去学好这门学科。陶行知先生说过:真教育是真心相印的活动,惟独从心理发出来的,才能达到心的深处。因此,教师要关心、热爱、尊重学生,承认每个学生的人格尊严和人格平等,尊重是每个人最深沉的内心需要,是学生进步的内在动力。对于学困生,教师要倾注更多的爱,时刻把他们放

一年级数学学困生成因分析及对策

一年级数学学困生成因分析及对策一.成因: 造成一年级学习困难的原因,我认为一年级小朋友除了极个别由于智力的某一方面(主要是记忆力,思维力,注意力)发展水平低于当前课程要求的水平的原因,学不懂,理解不了。大多数学困生学习困难的原因主要有以下几个方面: 1、及时跟上平时上课的进度,有的学生知识听,来不及思考其中道理,听的是一知半解,而课后又不及时复习、深思。 2、一些语文基础的影响。如有的学生分不清左和右,不是他对知识的不理解,而是对有些题目理解困难。比如我就发现,很多小孩让他在课堂上练习,对稍微复杂一点的题目就是弄不清,叫到跟前一提醒就会了。 3、不良的读题做题习惯。如:不听老师念题;做题不按顺序;没有检查的能力和习惯等。考试时也经常是这样,不听清楚老师念得题目,自顾自的答题,就会出现很多的错误,而导致成绩不理想。 所以我个人认为要有针对性的去帮助学生。 二、对策 1、真情感化法

要让差生感觉到老师对他的爱,解除他的疑惧心理和对立情绪。达到“精诚所至,金石为开”的效应 2、优先提问法 教学过程中优先提问差生使之得到转化。由于他们的基础和能力都比较差,所以教师设计问题要讲究层次性,让差生也时时刻刻参与到课堂中来。充分给与差生自我表现的机会,让他们在每节课上都体会到成功和收获的喜悦。因势利导,循序渐进,逐步提高他们的成绩 3、优先批改作业法 作业练习是学生巩固所学知识的重要环节,作业批改是教师检查教学效果的必要手段。他们的作业尽量当堂批改。作业的评价也很重要。学生经过认真思考,会做了,就允许他们将错误擦掉,填上正确的答案。老师看到改对后就给画颗五角星,这样既维护了学生的自尊心,增强了他们的荣誉感,又养成了有错就该得好习惯。 4、及时表扬法 差生虽然缺点很多,但是他们同样希望受到别人的尊重和表扬,所以我们教师应该在他们取得进步活成功时,及时肯定。唤起他们的自信心和求知欲。

初中数学学困生的个案分析及对策

初中数学学困生的个案分析及对策我是一名有着二十多年教龄的数学教师,通过多年的观察和总结,个人认为除智力因素外,数学学困生形成的非智力因素有以下几种: 一、缺乏自控能力。从心理学角度分析,初中生具有保持注意力时间短、注意力易分散、自控能力薄弱的特点。因此,一些学生上课时总是精神不集中,注意力分散,兴趣易迁移,这些不良的学习行为久而久而之形成习惯,使他们对学习渐渐失去信心,特别是由于数学知识前后逻辑性较强,长此以往在数学学习上形成了障碍。 二、缺乏科学的学习方法。初中生年龄小,学习的自主性差,往往是上课听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习,课后复习,努力寻求最优解答,解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。偏重于对教材中的定义、定理、甚至题解的记忆,造成条件稍一变化,便无能为力。对于所学习的知识不会比较,不善于整理归纳,知识结构松散零乱,再加上理解不深影响后继数学知识的掌握。 三、缺乏恒心。意志薄弱、不能做到坚持学习。一遇到计算量比较大,或是计算步骤稍繁琐,或是一次尝试失败,或是一看题目较长,甚至是听老师或同学说是一道难题,就产生畏惧情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和恒心。 四、缺乏自信。自卑感强,自暴自弃。数学学困生由于学习成绩较差,因此常常遭到部分老师的白眼,同学的冷落、歧视,甚至家长的打骂,他们的自尊心受到了极大的伤害。加之数学知识比较抽象,学

起来有一定的困难,所以一些学困生在未接触到某些数学知识之前,就对所学知识产生畏惧心理,没有足够的信心去学习这些知识,稍遇到一点挫折就会丧失信心,最终放弃数学学习。 调动非智力因素的策略 一、树立自信心,使学困生“能学”。自信心就是对自己实现个人目标、理想的坚信程度。它表现为接受任务后,对完成任务充满信心,便能提出完成任务的方法、步骤,有克服困难的决心。每个人只有相信自己,才能激发进取的勇气,才能最大限度地挖掘自身的潜力。因此学困生树立起自信心是他们走出困境的关键。要建立学困生的自信,首先,要建立平等和谐的师生、同学关系,在教育、教学活动中,对学困生不训斥、不冷落,多注意观察、了解、分析他们,发现优点,及时表扬,同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学比较并不弱,而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱。要善于观察,力求在学困生遇到学习困难时给以及时的帮助和鼓励;在学困生有失误时,及时提醒,耐心指导,并提供适当的机会让他再尝试。其次,改进教学方法和策略,遵循“最近发展区”的原则来制定学习目标,采用“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的教学模式,让学困生也能尝到成功感,学困生有了成功的经历,就能获得一种自我肯定的内驱力,从而消除对学习的畏惧心理,继而树立信心。 二、激发学习兴趣,使学困生“想学”。兴趣是最好的老师,它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力,“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”(乌申斯基),现代教育实

最新-学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告 精品

学困生错题成因分析及解决对策研究课 题开题报告 学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告 一、课题的背景及意义: (一)、课题背景1:我们学校地处天河区最北面,在白云区、萝岗区交界处,是一所典型城乡结合部学校,每次学生数学的测验及考试成绩都不理想,而且很大部分的题目失分都是在计算部分,如何提高“数与代数”这一部分学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题,本课题立足于学生在一至六年级“数与代数”的错题的诊断和解决,以帮助学生在“数与代数”这方面摆脱困境,从而提高成绩,提高学生困生学习的兴趣,因而极具实用性。 (二)、课题的意义1:通过提取一至六年级学困生“数与代数”这方面的作业,练习、测验或考试中出现的错误,从学生学习习惯,学习心理,认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略,并在此基础上对这方面的学困生进行针对性的辅导,从而及时清除其学习上台阶障碍,使其后续的学习得以顺利的开展。 课题的意义2:一直以来数学教学的成绩困绕着我们数学教师的心,我们行政及教师也从不同角度分别找出了各种各样的原因,但都未能很好提高数学成绩,因此此课题很好地从学生计算题方面进行研究,从最简单的式题做起,提高学生的学习兴趣,学习信心,促进学生成绩的真正提高具有现实意义。 课题的意义3:也许我校地处偏僻,一直以来没有得到上级部门足够的重视,单靠学校自身的力量教师很难开展理论研究,如何结合实践开展理论的研究,提高教师的素质也是们的共同愿望。近一两年来很荣幸得到教研室的帮助,在第二次课题的申报中得到审批,希望在教研室教研员及专家的帮助下,我们的老师在这次的课题研究中整体素质有所提升。 二、研究的依据及内容 (一)研究依据:

学困生分析及转化措施

学困生分析及转化措施 学困生是一个特殊的群体。他们往往是由于父母不在身边,家庭温暖的缺失以及升学压力等因素,使一些意志薄弱的学生很容易成为"学困生"。这些学生虽然为数不多,但由于他们跟不上班集体的整体要求,不能及时完成学习任务,为牢固树立“面向全体、关注学困生,为每一个学生的终身发展负责”的教育观念,以“一个不能少”为目标,强化学困生转化工作。为了实施素质教育、面向全体学生,就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中,班主任除了倾注爱心,发现闪光点,因材施教,抓好反复教育外,还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养. 一.学困生形成原因情况分析 1、学困生形成的家庭原因。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长。 2、学困生形成的学校原因。教师思想教育不力以及片面追求成绩。对学困生辅导不及时。 3、学困生形成的社会原因。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革,思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响,偏离了健康成长的道路。 4、非智力因素。不少聪明的学生怕吃苦,怕经受挫折,经受磨难,一遇困难就打退堂鼓,一遇挫折就一蹶不振,丧失信心与勇气,甚至产生变态心理,总认为老师、同学看不起自己,自己万事不如人,于是破罐子破摔,自己不学,也不想叫别人学,最后走进"双差生"

行列。二、转化学困生措施 学校加强教学过程管理,促进学困生的转化。 从课程设置,教学环节等方面注重对学困生的关爱,按照国家课程标准开全课程,开足课时。并配齐师资,加大常规教学管理力度。在教学的各个环节,我们提出了“五个必须”、“六进课堂”的具体要求。“五个必须”即:“备课时必须对学困生的问题及对策进行充分的预设,上课时必须让学困生提出问题,合作学习中必须让学困生发言,辅导点拨时必须解决学困生的困惑,设计作业时必须针对学习能力不同的学生进行分层次布置并对学困生当面辅导”。“六进课堂”即:“微笑进课堂、尊重进课堂、民主进课堂、探究进课堂、合作进课堂、创新进课堂”。对学生因厌学辍学的,分析造成的原因,积极采取帮扶转化措施,采用教师和学优生对学困生一帮一、结对子的方式,帮弱促强,帮助学困生重新树立学习信心。教师在备、教、批、辅、考等教育教学环节,对学困生多加关怀,厚爱一层,从抓基础知识,激发学习兴趣,培养良好的学习习惯入手,在备课时,关注学困生,注重基础知识和兴趣知识点设计教案;在课堂上,加强基础知识和学习兴趣的培养,让学困生树立“我也能回答教师提问,我也能学好功课”的信心;批改作业时,对学困生进行面批,多以引导和补习为主;考完试,找学困生谈心,以鼓励教育为主。让学困生找出自己学习上的优势与长处,唤起心灵深处的自我向上的意识,由消极被动地学习向积极主动地学习转变,由自卑向自尊自强转变,使学生真正成为学习的主人,切实解决了学生的厌学思想, 从根本上消除辍学的现象,

初中数学学困生如何教

通过分析原因,我们知道,没有人一出生就烙上数学学困生的标志,任何一个学困生都有其产生的根源。因此,我们教师要善于抓住每一个学困生产生的根源,有针对性的制定一些方法措施,努力提高学困生的成绩。具体方法如下: 1 教师应转变教育观念,提高自身素质 现在有很多教师一谈到学困生,总是习惯于从学生身上找原因,单一的认为造成学困生的主要原因是学生不聪明,贪玩,不愿意学等,而忽视了教师自身的问题。对学困生进行责怪,抱怨和惩罚,从而造成师生关系紧张,学生和老师对着干。因此,教师要想转化学困生,必须转变教育观念,同时注重自身素质的提高。 (1) 强烈的责任心 作为一名真正的教育工作者,首先要有责任心。教师的职责是育人,使全体学生在知识和能力方面全面发展。但在现实的教育环境下,有的教师认为只要我把各部分知识都讲到,至于学生学不学是他的事,这种缺乏责任心的行为,原则上讲根本谈不上教育,更不用说如何转化学困生了。作为合格的教师,时时刻刻都要心系学生,心系教学,努力使每一个学生都能在学习上和思想上全面发展,同时要时刻关注学困生,充分考虑学困生的处境,力争不丢下一个学生。 (2) 公平的师爱 我们的教育对象是活生生的个体,无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异,教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。众所周知,学困生在学习中常常伴随着冷落,

喝斥,嘲笑,辱骂甚至是体罚,他们在班集体中没有地位,在同学中没有尊严,更不会得到教师的肯定,从而丧失了学习的激情。因此,对于学困生,我们教师首先应该主动亲近他们,在生活上和学习上给予他们更多的关爱,尤其是留守儿童,让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。同时号召班级的同学帮助他们,让他们感受到来自班集体的关爱与温暖,帮助他们树立人格尊严,从而促进他们自主的改掉缺点,健康成长。 (3) 拥有足够的耐心 俗话说:冰冻三尺非一日之寒。学困生不是一朝一夕形成的,他们的基础知识往往差异很大,不良的行为习惯在他们身上往往根深蒂固。所以对学困生的转化过程不要寄希望于一时,尤其是数学教师更要做好长期工作的思想准备。由于数学知识结构的衔接性很强,而大部分数学学困生都存在知识脱节的现象,导致课堂上听不懂、注意力不能集中,对数学更无兴趣可言。因此教师要拿出足够的耐心应对学困生学习过程中出现的各种状况。 (4)教师要有进取心 在新课程的严峻挑战下,教师不能安于现状,不能只管教书,这种教师已经不适应时代对教师的要求。因此,教师要不断的更新自己的知识结构,提高自己的教学能力。同时要懂的如何做科研,教师进行科研是提高自身素质和教学质量的一条非常有效的途径。 (5)教师要有创新精神 新课程标准要求培养学生的创新能力,这就要求教师必须具备培

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