浅谈记叙文阅读教学方法

浅谈记叙文阅读教学方法

安溪五中林平辉

刚进入初中阶段阅读教学起步难,教师要根据学生的年龄特征,利用他们的大胆、有热情、好奇心强、求知欲旺盛等特点,激发他们对文本的兴趣,拉近他们与作家作品的距离,直接理解作品,为学生创造与文本结合的最佳路径,替他们“寻点搭桥”,发挥学生的思维活跃的特点,让他们在联想和想象中感悟作品,将文字形象转化为文学形象,进而产生对文本内涵的把握。

人教版七年级上下两册中,几乎涵盖了所有的文体,但从表达方式角度看仍以记叙文为主。并且记叙文对于刚升入初中的孩子来说,知识的衔接性很好,过渡自然,可读性强,故事性强。因此,记叙文阅读的能力优劣对于能否激发孩子的阅读兴趣、学习语文的兴趣,就显得十分重要。

首先,根据学生年龄特征激发他们的求知欲望。七年级学生年龄偏低,阅读层面狭窄,理解能力较弱,但不失天真纯朴,热情好奇,富有童心童趣,他们以自己特有的眼光看世界,看人生,总喜欢和自己的生活经验相联系,来判断理解作品,阅读教学时教师要善于利用这一特点,刚步入学习阶段时,可以打破单元设置,从易到难,选取贴近学生生活实际的作品加以赏析。如七上的《走一步,再走一步》,我选取它作为开学首篇文章进行讲解,也是因为这篇文章的字面意思较为浅显,内容又大致贴近学生生活,可以让学生诵读几遍,自己直接感知文中的文字、人物、情景。朗读环节一结束,我就提出一个问题:你碰到过“我”遇到的类似问题吗?你是怎么解决的?你认为文中的父亲做的对吗?学生反应强烈,纷纷举手,因为是生活化的常识性问题,因此学生的回答都很有自己的见解。由此可知教师要善于根据学生的年龄特征和已有的生活经验,设疑提问,开展阅读教学。

其次,教学时教师要善于立足学生,为他们“寻点搭桥”,以创造学生与文本结合的最佳路径,帮助他们走进文本。新课标明确要求教师应转变单一的知识传授者的角色,做一个引导者,引领学生主动探究新的学习方法,构建新的知识体系和能力体系,从而适应新课程标准要求。所谓“寻点搭桥”,简而言之,就是在语文阅读教学中,

教师要了解学生对文本理解的实际需求,寻找一个最佳突破点,在学生与文本之间搭建一座心灵之桥,使学生能够体悟文本的内涵。

怎样搭建好这座心灵之桥呢?

教师首先自己要吃透文本,轻松自如地驾驭文本。树立给学生一碗水,自己则要准备一桶水的意识,多方查找搜集资料,要有自己的阅读体验,深化自己的阅读理解,这样教师驾驭课堂才会游刃有余。教师在学生面前要树立一个阅读榜样,让学生意识到,真正的阅读是心灵的探究和体悟,阅读过程就是一个探究过程。“寻点搭桥”教师为先。“寻点搭桥”法不光是建立在文本之上,而且要建立在学生已有的经验之上。怎样才能找到最佳结合点呢?就学生方面,能够在文章中读到自己,情不自禁的联想到自己相似的情感,熟悉的生活,眼前的时代特征,进而与作者产生共鸣,这样的内容就可以视为文本与学生的最佳结合点了。教师要善于在文本中寻找创建这个点。例如我在教《风筝》时,首先抛弃了鲁迅先生写作的复杂背景以及深刻的批判思想,就是先把它当做一篇普通的记叙文,针对文章主旨和学生的年龄特点,设计了两个结合点:第一,你小时候在游戏时被家长制止过吗?第二,你的爸爸妈妈鼓励你玩吗?课堂就集中讨论交流这两个问题,前者离学生的生活较近,让学生有话可说,后者让学生进一步探究,把握文章的主要内容,进而丰富学生的阅读背景,真正把握文章的主题思想。尝试的结果是学生的课堂情绪十分高涨,阅读体验十分丰富,效果也十分明显。

再次,阅读教学还要善于培养发挥学生的想象能力,在联想和想象中帮助学生深入文本。七年级学生的优势资源在于他们热情、好奇、思维活跃,富有求知欲,主要体现在联想想象能力强上。教师要引导学生多视觉、多方位的联想与想象,丰富学生的感性认识,将文字形象转化为文学形象,使学生认识到文学作品是从实际中来,文学形象有虚构性,但这些虚构的艺术典型具有生活的真实性,从中可以看到整个人生社会的面貌。教师要善于抓住作品中的文学形象,促使学生联想社会上的人和事,理解作品对现实生活的反映,进而认识复杂的人生社会。例如,《皇帝的新装》一文,作家成功的塑造了一个昏庸、虚伪、愚蠢至极的皇帝的形象,联想丹麦王国那个时代和自己

了解的中国古代昏君祸国殃民、残害忠良的事,还要联系今天的社会某些虚伪的阴暗面,让学生交流起来,就有话可说了,批判的主题也不难理解了。在结束本文教学时,教师可以引导学生展开联想和想象的翅膀,想想回宫以后,皇帝表现会怎样?还可以让学生写《皇帝新装》的续篇。通过这样的训练,学生对作品的思想内涵会把握得更深刻的。

总之,七年级学生充满好奇心,有强烈的求知欲望,语文课堂学习气氛活跃,他们的思考、发言积极,甚至无所顾忌,所谓“童言无忌”即指这个意思。他们敢于把自己内心最真实的感受直接的表达出来,而并不担心别人的反应,这一点非常可贵。教师要善于利用课堂交流培养学生的个性化的阅读体验,为学生搭建说话平台,帮助学生学会与文本沟通,拉近学生与作者的生活距离,满足学生的各种提问,实现学生与文本之间的交流。在选择阅读材料时,要选择那些学生感兴趣的,描述生动形象,故事美丽奇幻,语言优美凝练的阅读材料,供学生阅读、交流、体验,才能满足他们的年龄特征和求知的欲望。

相关文档
最新文档