网络学习中的有意义交互：社会建构主义的视角

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网络学习中的有意义交互：社会建构主义的视角

作者：吴咏荷托马斯·希·里夫斯

来源：《中国远程教育》2014年第01期

【摘要】

交互是任何一种学习过程的基本要素。然而，并不是所有的交互都能够导致学习的发生。只有当交互对学习者知识增长产生直接影响的时候，我们才将这种交互称为有意义的。有意义交互的含义与具体的学习环境中所蕴含的相关学习理论紧密相关。本文的主要目标是基于社会建构主义学习理论的视角从有意义学习的角度来重新定义在线交互的概念。基于该理论框架来分析交互将有可能产生改进基于网络的学习环境的设计原则。本文的第二个目标是为研究者和开发者呈现有意义在线交互的应用情况。

【关键词】在线交互；有意义交互；社会建构；真实任务；基于网络的学习环境

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2014）01—0015—09

一、引言

教育技术是一个人们致力于通过整合教育学和技术来提高教学和学习效果的设计领域。教学设计师是这一领域的实践者。无论技术参与与否，交互是一个好的教学法的关键组成部分。交互是任何一种学习环境（面对面的课堂教学环境，同步＼异步在线教育或者混合式模式）的基本要素。学习中的交互是知识获得、认知和技能发展的必要和基本过程（Barker，1994）。因此，增加交互并提高交互的质量一直是教学设计研究者和教学设计人员的重要研究目标（Hannafin，1989）。教学设计人员认为技术能够增加支持学习的交互发生的机会和质量，随着互联网的发展，这一想法变得更加坚定。

由于技术所支持的时间与空间的分离，基于网络的学习环境中的交互的维持比面对面的学习更具挑战性（Angeli，Valanides，& Bonk，2003；Bannan-Ritland，2002）。在基于网络的

学习情境中，研究者和设计者（有时是同一个人）已将其注意力从学生-内容的交互转移到学生-学生的交互，从交互的数量转移到交互的质量（Deubel，2003；Moallem，2003；Vrasidas，2000）。尽管对交互的研究有所深入，但是实践中需要更多、更好的致力于改进学习效果的在线交互的研究。然而，教学设计师依然缺乏合理理论基础来决定什么是高质量的有意义的交互。在线学习的交互设计指南多是启发性的而不是基于研究的。为了给这种状况的改进提供一个开端，笔者在本文中提出基于网络的学习中的交互应该根据社会建构主义学习理论