教学设计

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2016年教育研究论文

（封面页）

学科类别：中学语文

论文题目：《过故人庄》与《游山西村》教学设计

作者姓名：朱文军

作者单位：邵阳市洞口县城关中学

专业职称：中学高级

通讯地址：邵阳市洞口县城关中学

邮政编码：422300

联系电话：135********

电子邮箱：1453258634@https://www.360docs.net/doc/9b13591834.html,

诗词五首之《过故人庄》与《游山西村》教学设计

一、教学目标

1、诵读诗歌，理解诗义；

2、以诗译诗，品位诗境；

3、比较阅读，体会诗情；

4、改写诗句，扩展诗意。

二、重点难点

重点：诵读诗歌，体会诗歌所表达的意思和情感，品位诗意。

难点：用现代诗的形式翻译诗歌。

三、学情分析

古诗文教学真难，字词落实，逐句翻译，语法分析，一通串讲，把学生刚刚萌发的一点兴趣给磨平了，使古诗文变得像洪水猛兽一样面目可憎，有的名曰按课程标准“重点在于考察学生记诵积累的过程”施教，却简单地处理为背诵默写，让学生觉得枯燥无味。古诗文凝聚着中华文化，博大精深，魅力无穷。尤其是选入教材的作品，文质兼美，值得玩味，洋溢着亲和力，焕发着生命力，理应受到学生喜爱。我想，古诗文教学陷入尴尬的境地，主要在于教学方式出了问题，要摆脱困境，就要寻求教学方式的突破。

为了达成教学目标，我在教学方法上特别注意三点：1、精心设计教学环节。教会学生掌握古诗文学习的一种重要的学法，即一诗四读——吟读、译读、背读、说读。2、重点关注诵读训练。以学生的朗读背诵为主，教师稍作讲解，把时间留给学生，让他们在读与背中理解诗情，把握诗意。3、注意多媒体与课堂整合，实现课堂教学最优化。

学习古诗文不是简单的让学生宣读、背诵，教师要在深入解读文本的基础上教给学生诵读的策略，为他们设计出诵读的层次，逐步引领，得其滋味。诵读的具体层次可分为一诗四读，即吟读——美美地听、译读——美美地说、背读——美美地读、说读——美美地写，以读为主，听说读写全面训练，打造动态生成的高效课堂。

四、教学过程

导语:今天我们一起来学习两首古诗，把两首诗放在一起比较学习，会别有一番韵味，你们尝试过吗？诗歌最重要的学习方法是朗读，我们就先读起来吧！（一）指导“吟读”

我设计的第一个教学板块是“吟读”。读古诗文最好是吟诵，即出声有感情地读，拉着腔调来读，甚至有些夸张地吟。上课伊始，让学生自由吟诵《过故人庄》和《游山西村》，然后相互评价。再利用多媒体视频范读，然后学生吟读，教室里顿时响起了悦耳的读书声。有的吟诵拿腔拿调，同学就评价说：“他准确读出了诗人对农家生活的喜爱。”有的吟诵抑扬顿挫，同学就兴奋地说：“我听

出了农村人淳朴热情及诗人对农家生活的留恋。”有的吟诵声调丰富多彩，同学点评得更细致：“《过故人庄》最后一句要读得慢一点，因为是相邀，要意味深长一些。”如范读《过故人庄》“待到重阳日，还来就菊花”一句后，我特别提醒学生“既是相邀就要读慢一点”，要读得“意味深长”一点，并通过延长尾联一些字词时值的吟诵，引导学生读出故人待客的热情，作者作客的愉快与留恋，主客之间的亲切融洽，读出孟浩然诗的意舒词缓、恬淡情深的风格与意境。我示范吟读《游山西村》的尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”时，又启发学生要读出意境来，即用轻读重现山村月下的静谧情趣，用延长时值的拖音品味诗中那种闲适、恬静的意境。接着又分组吟诵，每位学生的个性表现得更加充分了，许多学生的脸上浮现出了会心的笑意，似乎对文章内容体会得更加深刻了。

【古人云：书读百遍，其义自见。我们要继承这一宝贵的传统教法，落实到操作层面上，不妨利用多媒体，既创设了情境，又激发了学生的阅读兴趣，形成“阅读期待”心理，突出朗读的地位，让学生与文本亲密接触，走进文本，走进诗人的思想情感世界里去从而受到感染，获得启示。通过自吟，以声传情，活化出鲜活的人物形象。】

（二）点拨“译读”

下面进入第二个教学板块“译读”。串讲翻译诗歌提不起学习诗歌的兴趣，往往费力不讨好。要想真正品味出诗的意境，还必须从文本出发，通过对一系列意象的理解、联想与想象，来探求与再现诗中深邃而美妙的意境。我在引导“译读”中，紧扣课文，抓住一系列意象，突破常规，设计了“以诗译诗”这个具有文学创作意味的教学环节，激发起学生强烈的学习兴趣。这对于初中学生来说尽管新鲜有趣，但要以诗译诗来准确把握、生动表达，显然有一定的难度。如何突破这个难点?我提示学生：先研究译诗押什么韵，研究原诗的韵脚能否借用或活用，再进行以诗译诗。先让学生做点准备活动，将两首诗的注释认真读一下，然后根据注释口头翻译课文。为此，我先以《游山西村》为例示范以诗译诗，学生吟读一联，教师翻译这一联，要求学生听老师对“押韵”的处理。（学生吟读，教师示范译读。）然后再和学生一起研究选择《过故人庄》译诗的韵律，启发学生讨论以现代诗句译《过故人庄》。接着用上述方法教师吟读《过故人庄》，让一位学生试着翻译，这位学生基本上按课文注释翻译，押韵不是很理想。然后师生讨论押什么韵，教师吟诗，学生再译，教师再与学生润色译诗，圆满完成诗歌的再创造。我在“译读”这个教学板块抓住了两个重要环节，一是给予适当的启发或引导，创设师生或生生互动的学习情境，二是教师适时示范，让学生喜欢做，做得好。

【一旦思维激活，生生之间又互相启发，鲜活的感悟就会异彩纷呈。以诗译诗，就是要为展示学生对文本原生态的理解提供平台，让学生在积极思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。】

（三）引导“背读”

接下来便是第三个教学板块“背读”。指导学生当堂背诵。先让学生理解这两首诗内容与写法的异同点，理清写作思路共同点。在对比理解之前，明确地提示学生这两首诗有很多相同和相似的地方，让学生们想一想，商量商量。学生们通过商量讨论，找出了一系列相同或相似的地方，但是，学生的回答头绪是纷乱的，特别是脱离了诗的原文来寻找共同点，有架空分析之嫌。我调整提问角度，

提示：这两首诗首联都是写什么?颔联都是写什么?经过学生对比理解回答，大家在讨论的基础上总结为：首联都写作客原因（热情好客），颔联都写旅途所见（美丽风光），颈联都写农家作客（风俗人情），尾联都写深情留恋（重游之念）。让学生大有在如此理解的基础上再进行“背读”，学生大有豁然开朗、水到渠成之感，，读懂以后再背，教学重点与难点就迎刃而解。

【问题导学，营造一个学生、文本、教师多想交流的“对话场”，要入境、入情、入理，让学生在交流中积累、感悟、熏陶。】

（四）训练“说读”

最后一个教学板块是一个极具挑战性的教学环节：改写诗歌，——“说读”，即扩展诗意。由于这个环节对学生的理解、鉴赏、品味诗词的能力和语言的组织能力、形象的构思能力等提出了较高的要求，初二学生参与“说读”的难度较大，为此我在两个细节上做了适当的处理：一是以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”为例示范“说读”，力求创造十分优美的诗的意境来诱导学生品味诗，发挥老师的示范、引导作用；二是给学生分任务，自主选择《游山西村》中的一联品味鉴赏，用新的语言形式再创意境，充分调动自己的语言组织能力，挖掘自己的文学审美潜能。

【改写诗歌是自由表达、畅所欲言、思维碰撞的平台，是个性化感悟的具体展开。在这里，学生个个积极发表看法，有中心、有条理、有根据；在这里，听与说双方互动，表达能力在具体交际情境中得到锻炼；在这里，有个性的张扬、情感的流露、审美的创造……】

五、教后反思

古诗文并不枯燥，枯燥的是我们的教法。有了科学的诵读策略，再巧妙地将信息技术与课堂教学整合，学生的思维将会闪现出怎样绚丽的智慧火花，我们无法预料、无法想象。有了理想的诵读层次，新课程提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标就会水到渠成。

古诗文的教学在开放，有深度；诵读的核心在无提问，但有思维。这很矛盾，化解矛盾的方法是适时切入，搭建平台。

其一，切入吟诵。吟诵让静态的文字动态化，传达出诗人的精气神，吟诵为理性认识做感性准备，吟诵完成认知和积累。诵读是读书内化的过程，吟读、背读不仅可以积累语言，更是培养语感的重要途径，不可死记硬背，应突出方法指导，方可入境、入情、入理。

其二，切入品味。读中悟，悟中读，通过译读、说读，摒弃繁琐串讲，营造一个学生、文本、教师多向交流的“对话”场，让学生在交流中积累与运用。

其三，切入创造。本课教学的板块的设置，都力求创意。阅读诗歌是学生的个性化行为，是学生通过语言文字走向诗人，与诗人对话交流，进行心灵碰撞的过程，无论是吟读、译读、背读，还是说读，都由学生自主完成，而且时时处处充满创新的火花。学生与文本的亲切对话，就成了一次生命的体验。

假如你问我教学古诗文最大的感受是什么，我的体会是：以读为本，以读为主，待读出感情，读出趣味，便会怡然自得，能醉在其中，自然也能悟在其间。应该说，本课教学在探究以读为主、导读有方上，获得了较为理想的效果。

2016年6月