缘来如此小组研修报告(学习样板)
教育部、财政部“国培计划——农村中小学教师置换脱产研修项目”
国培语文
课例研修报告
研修主题:引导学生通过朗读进入情境并
揣摩人物思想感情的教学策略
研修小组:缘来如此
专业导师:林岩
实践导师:侯云峰
河北师范大学
教师教育中心、顶岗支教指导中心
2012年9月
课例研修项目组成员
课例研修任务分工一览表
文献综述
——关于“引导学生通过朗读进入情境并揣
摩人物思想感情的教学策略”研修主题
语文2班缘来如此综述者:张志诚肖志刚
关于“《石壕吏》一文在朗读中揣摩人物心理进而体会思想感情”的研究,主要集中在背景资料、诗文鉴赏、朗读方法、体会感情、教学设计等方面。笔者在中国知网搜集了近十余年来的期刊论文,以了解关于《石壕吏》一文的最新研究现状,为本次主题研究提供理论支撑。
一、关于朗读教学(麻丽娟、许倩整理)
在知网期刊1997——2012年段,检索“朗读”获得1436条结果。概括起来,在语文课堂上朗读教学实用有效的方法如下:
首先,创设情境,激发学生阅读兴趣。可以在朗读中创设情境,创设情境的方法有很多,比如配背景音乐、播放多媒体画面、穿插旁白、准备简单的服装道具、多人合作朗读等等,总之,尽可能生动逼真地再现当时的场景,使学生有一种身临其境的感觉,这样可以帮助学生理解内容,激发学生的阅读兴趣。
其次,反复品读,提升学生的朗读水平。
范读,将文章的情调与情思初步地传递给了学生,学生将很快对文章产生好感有了好感,就会全身心地投入,真正把自己置身于文章。中学生与文章的作者原本是相距遥远互不相干的,教师琅琅上口的诵读,在无形中把这两者的距离给拉近了;对这两者的沟通,这里的诵读,无疑起到了一个桥梁的作用。因此,它要求教师具备朗读的示范能力、良好的语言表达能力、恰当精致的点评能力,这样才能给学生做出高水平的示范才能激起学生的诵读兴趣,从而增强学生对语文的感受力。
指导读,指导是必不可少的,对朗读的指导应结合诵读实践,传授给学生一定的朗读知识,并运用到平时的教学中。诗歌的朗读就要抓住其韵律与节奏的特点,可以运用配乐朗诵、反复吟诵等方法,通过充满激情的朗读,使学生脑海里有情有境,进入深层次的感情体验。
熟读成诵,挖掘朗读音乐美。汉语极富音乐美,优美的诗文认真读来,音韵和谐,琅琅上口,极象一首婉转动听的歌。教学时老师不仅要留意发现其中的音乐性,而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏,从而认识语言的音乐美。
最后,激活文字,引发学生的情感共鸣。诗的情感,显露于诗的字里行间,表现出微波荡漾的感情,低吟浅唱韵味。例如:有的诗表现出的是一种惊喜;有的表现出一种赞美;有的表现出一种欢乐;而有的则表现出一种甜美。这就需要我们在朗读的时候,把诗的意境和它所表达的情感美读出来。
以上观点主要来自李鹏的《浅谈在语文教学中如何指导学生诵读》、林玲的《重视“美读”指导,感受朗读魅力———浅谈美读训练》和吴建平的《让学生情动使朗读生动》。
参考文献:、
《浅谈在语文教学中如何指导学生诵读》.李鹏. 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2009 年第1期.
《让学生情动使朗读生动》.吴建平.《科学大众?科学教育》2011年第6期
《重视“美读”指导,感受朗读魅力——浅谈美读训练》.林玲.《广西教育学院学报》2008年第 3期(总第 95期)
《语文朗读教学初探》.王建玲.《文学教育》 2010年09期
《让“诗心”在朗读中荡漾》.杜荣凤.《文学教育》 2011年10期
二、关于在朗读中体会作者的思想感情(闫芳芳、李莉整理)
大凡古今中外的优秀的文学作品, 字里行间常常显露着作者的态度感情。作者的态度感情对朗读者来说非常重要, 朗读者一定要反复朗读,深入理解作品的内涵, 才能深刻地体会作者的思想感情。以“朗读+作者思想”为主题,在知网跨库模糊搜索到了1997年以来的相关论文2640篇,整理了与“在朗读中体会作者的思想感情”内容联系较为紧密的文章要点如下:
一、了解作品的背景是体会思想感情的前提条件
作品是在哪个具体历史时期、具体环境、哪种心境下创作的? 当时的主导思想是什么? 是借古喻今还是托物言志? 古与今、物与志, 都不会超时空, 总有它们的存在背景,读者应紧紧抓住这些要素, 赋予作品以新的生命。
二、通过朗读,准确理解作品中关键词语、句子的含义来体会作者的思想感情
三、在朗读中发挥自己的主观能动性,感受词句的具体色彩, 想象具体情节,生动形象的表达作品的思想内容。
四、朗读中要注意语句中的语势、重音、停顿、节奏等,以便把握声音的抑扬顿挫、轻重缓急以及情感的丰富变化。
五、朗读中要运用多种朗读方法来把握文章的思想感情
朗读课文的方法有自由读、齐读、小组读、个别读、分角色读,还有老师范读、指导读等多种方法。
参考文献:
《“以读代讲、自读自悟”阅读教学方法探索》李伟英教育科研论坛 2005 03
《朗读中思想感情的动态探析》陈萍 2005年第3期辽宁师专学报(社会科学版) NO. 3 2005 《阅读教学创新:培养“读”,引导“悟”》吴国华教育科研论坛 2009 10
《重视朗读教学,激发文言文学习兴趣》彭庆基础教育研究 2011 06
《阅读教学与情感体验》陈春燕苏州教育学院学报 1997 09
三、关于语文课程标准解读,朗读教学内涵、作用和方法(李丽芳、梁欣整理)
(一)《语文课程标准》中对朗读教学的有关要求
“能用普通话正确流利有感情地朗读。”其中明确指出:第一学段让学生朗读浅显易懂的古诗词,展开丰富的想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。第二学段诵读优秀的诗文,注意在朗读过程中领悟内容体验情感。第三学段中则要注意通过诗文的节奏声调等来体味作品的内容和情感。可见在教学《石壕吏》这篇文章时,重视朗读,运用朗读是符合语文课程标准的要求的。
(二)朗读教学内涵、作用和方法
笔者以“古诗词朗读教学”为主题在知网上进行模糊检索,共检索到67条结果,笔者对其中7篇进行了详细地阅读,现对其研究成果进行整理如下:
1、朗读教学的内涵
语文,顾名思义,是学习“语言”的“文学”。学文就要朗读出来,从而体会字里行间的丰富思想内容及独特的艺术魅力。古人所云“书读百遍,其义自见”说的是朗读和理解之间的关系,而“读书破万倦,下笔如有神”则又形象地告诉了我们“语”与“义”的内在涵义。所以说朗读是语文教学中心不可少的一环,也是培养学生口头表达能力的重要手段之一。(参考文献:吴德林. 语文教学就要“朗读”出来. 剑南文学(经典教苑).2011.02)
朗读是对语言材料和语言技巧的吸取,是学生学习书面语言的重要手段对教师的讲解和分析来说,朗读是一种高效的综合;对学生来说,是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现,因此,学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低,“语文课堂教学中应合理利用时间,科学指导学生朗读,提高学生的朗读水平。”(参考文献:胡建坤. 初中语文朗读教学之我见.教育教学论坛.2011.01)
2、朗读教学的作用:
能促进学生口语交际能力;
能加深学生对课文的理解和记忆;
能加强学生思维能力的训练;
能激发学生情感,陶冶思想情操;
有利于培养学生的语感能力;
提高学生的鉴赏能力和写作水平。
(参考文献:周光华. 应重视中学朗读教学. 文学教育. 2012.04;
胡建坤. 初中语文朗读教学之我见.教育教学论坛.2011.01)
3、朗读教学的方法:
我国的古典诗歌有极强的音乐性,往往是美律皆美,“以声传情。”教师可根据这一特点,在教学时,正确地把握古诗蕴含的感情,有板有眼,仰扬顿挫地吟诵示范,或带读,或集体朗读,让学生在吟诵中产生共鸣.(参考文献:胡聪慧. 谈古诗词的课堂教学.现代阅读(教育版).2011.11) 朗读一定要循序渐进、步步深入,一般要进行多次的朗读练习,例如:
初读:读准字音使用普通话,读准字音,读清句读,读出语气语调。
再读:读懂诗意齐读,读懂诗意,勾画出自己有疑问的字词,读完后讨论。
深读:读出意境自由诵读,边读边勾画出自己喜欢的句子,并说说喜欢的理由。
品读:读出感情带着感情诵读,在朗读中分别体现出欢乐痛苦悲伤的感情。
进行朗读的形式也是多种多样的,比如教师范读,学生齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、录音朗读、表演朗读等等。(参考文献:刘翠娜. 古诗词四步朗读法. 阅读与写作)
四、关于《石壕吏》的鉴赏和写作背景(尹蕾、曹玲玲整理)
针对“《石壕吏》一文在朗读中揣摩人物心理进而体会思想感情”这一选题,笔者在知网上以“《石壕吏》背景”“《石壕吏》鉴赏”为题目,精确检索到期刊文献及论文0篇,进而以“石壕吏”为关键词进行模糊检索,搜到2000至2012年间的期刊论文共47条。以下从两个方面综述已有的研究成果。
一、关于《石壕吏》的鉴赏以及研究者对该文的评价
1、《石壕吏》写作手法的鉴赏
黄志坚在《论杜甫诗歌的艺术特色》一文中如是记载:杜甫是中国文学史上伟大的现实主义诗人,他的诗深刻地反映了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌,具有丰富的社会内容,鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向。他的诗激荡着热爱祖国、热爱人民的炽烈情感和不惜自我牺牲的崇高精神,因此被后人公认为“诗史”,诗人被尊称为“诗圣”。
(1)客观的白描:在叙事诗《石壕吏》一文中作者将自己的主观意识、思想感情融化在客观的具体描写中。在这篇文章中除“吏呼一何怒”二句微微透露了他的爱憎之外,便都是对客观事物的具体描写。他把自己的主观感受和评价融化在客观的叙述中,让事物本身直接感染读者。
于华东也在《忧国忧民千秋泪,如诉如泣万代笔》中提到《石壕吏》虽没有问答的形式, 但它叙述作者投宿石壕村的所见所闻, 记录下役吏强暴捉人之情景, 作者静观事态的发展, 完全是客
观的白描。
(2)精彩的细节:杜甫还善于捕捉富于表现力的、能够显示事物本质和人物精神面貌的细节。他长期生活在社会底层,亲身经历了社会种种变迁,对战乱频繁黎民百姓的疾苦有着亲身体验。在《石壕吏》用“夜久语声绝,如闻泣幽咽”这一细节暗示出老妇竟被拉走的惨剧。
2、忧国忧民之情怀与爱国主义精神的高度融合
于华东在《忧国忧民千秋泪,如诉如泣万代笔》中提到:杜甫的诗充满了深沉的忧国忧民思想, 反映了人民的苦难, 体现了“史诗”的实录特色。他那“穷年忧黎元, 叹息热肠内“的感情, 表达了他对人民的深切同情。他始终关切人民, 希望人民能过上好日子。因此, 在《石壕吏》中他不仅
反映出人民的痛苦生活, 而且大胆地、深刻地表达出了人民的思想感情和迫切要求, 为人民代言, 道出了人民的心声。
诗中反映出广大人民在残酷的兵役制度下所遭受的痛苦,《石壕吏》中一家三兄弟两人战死, 役吏又来抓丁, 老翁出逃, 于是便将老妪强拉充丁。
《石壕吏》中作者用白描手法形象地再现出县吏深夜抓丁的残暴,“吏呼一何怒, 妇啼一何苦”。仅此两句话便活龙活现地勾勒出吏役抓丁时的暴怒如雷霆大发、蛮横无理、狂吼怒骂的狰狞面目和老妪哭哭啼啼、惶恐畏惧地上前应答的惨不忍睹的一幕同时跃然纸上, 寥寥数字即将吏役作威作福、鱼肉乡民的凶狠嘴脸和蛮横言辞刻画得入木三分。最后在吏役的步步追逼之下, 连老妪也未能放过, 拉去充作丁员数。通过对这家人悲苦遭遇的叙述及对吏役抓丁时凶神恶煞像的刻画, 反映了安史之乱时人民灾难深重的真实情况。诗中老妪也被写得富有献身精神, 表现出广大人民时值国家存亡之际, 为平定叛乱而忍痛负重的牺牲精神。
3、诗含变态, 一读一回新
冯至在《杜甫诗选》前言中评杜诗:杜诗含变态, 一读一回新! 冯至自问自答说: 杜诗能够变吗? 当然不会变。但由于它的内容太丰富了, 读者不能一览无余。《石壕吏》, 诗句文字不会变化,但不同的读者却获得了各自的体认。其审美结果就仿佛这首诗能够针对不同读者而施以不同的美感。具有一种动态的美!。北宋王岩叟从《石壕吏》中看到汉唐养兵制度——调兵于民的弊端。“独不见杜甫《石壕吏》之诗乎? 调兵于民, 其弊乃尔! ”, 昔者发百姓戍边无虚岁, 父子兄弟有生离死别之苦!。《石壕吏》中三男戍边后又抽老翁服役。老翁只好越墙逃跑。老翁不在, 竟又将老妪抽去服役。恶吏故可憎, 而恶吏所持之差役法! 兵制才是造成百姓骨肉离散悲剧之根。王岩叟从《石壕吏》中又为王安石变法中改“差役法”为“免役法”找到了改革的依据。免役法至少有两大益处。一是百姓得保骨肉相聚,二是兵勇专业化后可以提高战斗力。即:后世既收拾强而无敕者养之以为兵, 良民虽税敛差厚, 而终身保骨肉相聚之乐, 此岂小事? 又其练习战阵, 而豪
勇可使, 安得与农夫同日而道也。!( 引文见《杜甫卷》上编一册第 82 页) 千年以后四川师范大学老教授屈守元又从《石壕吏》中读出了春秋笔法。屈先生对此诗用字作过如下分析:《石壕吏》开头就说“暮投石壕村,有吏夜捉人”。“吏”做什么? 捉人。何时捉人? 黑夜去捉人。这种吏与百姓关系如何? 对立。然后杜甫才有分寸地说“有吏”在捉人。“有吏”, 是这种凶恶之徒——即不是那时所有的吏都如此。但在石壕村遇到的确实是一个夜里出来捉人的吏。! 粗读, 一幌而过, 在屈文剖析下细读诗中用语:“有吏”、“夜捉人”等。这“有”字不是一般的虚词, 而是指恶吏尚不是当时的普遍现象。新安吏、潼关吏都不是恶吏。这“夜”字、“捉”字则刻画恶吏已与匪无区别。《石壕吏》一诗本是我们儿时在中学里就能背诵的诗。但几十年中对进石壕村夜捉人的恶吏, 也只是一般性地从阶级斗争角度作统治阶级爪牙这种类型化上去理解。直到读到屈守元先生的解读, 才忽然受到启发, 而从中读出了新内容。也正因为这次体验, 使我忽然对冯至所论
杜诗含变态, 一读一回新! 有了自己的验证。(此段资料见于祁和晖《杜诗三大独特诗美论》)
4、“以我为诗”达到“无我之境”
古往今来, 评论家常常苦心研究杜诗的一字一句中的独特的比兴、意象, 等等, 这无疑是十分必要的, 这也确是杜诗中的艺术瑰宝。像《石壕吏》和《又呈吴郎》等, 在艺术、意象、语言上也诚然是收放自如, 拿捏适度, 对仗工稳……。然而, 它们最大的特色, 却是塑造了足以代表唐代众生相的人物形象( 这些人物的命运又表现了历史的真实) 。所以说, 这集中地体现了杜诗中的“史才”。
在《石壕吏》这篇具有叙事风格的诗篇中,“妇啼一何苦”已经成为千古绝唱, 打造出了苦难时代中的一个普通老妪的勇于牺牲( “二男新战死”) 乐于奉献(“急应河阳役, 犹得备晨炊”) 的, 敢说敢做、敢哭敢控诉, 而又敢于承担的美好品格, 酿造出了一种悲苦、悲壮之美的极致! 并塑造了一系列的、幕前(老妪和吏) 幕后(儿媳、孙子、儿子等) 的人物群象。再看杜甫致吴郎的诗体书信。如果说, 《石壕吏》代表了老杜在古代社会中精心摄取的历史瞬间和典型画面, 那么, 写给吴郎的诗则不过是老杜不经装点的一般交际函件( 采用诗体, 这是古时诗人的习惯, 也是古诗本身
具有的功能之一) 。这种普通函件, 应该更能体现杜甫的人格诗格, 即他对“众生相”的、不经任
何雕琢的处理。而这普通书信一般的艺术品, 却似乎在不经意间, 活脱脱地塑造了三个动人的人物形象: 妇人的无食无儿的苦情、吴郎的人之常情的冷漠(所以这种冷漠格外可悲) , 以及老杜的无微不至的关注。而十分奇妙的是,在《石壕吏》的众生相中, 最后诗人杜甫的形象淡化隐去了。(以上资料见于许德楠的《论杜诗“以我为诗”》)
二、关于《石壕吏》的背景资料
1、历史背景:于华东在《忧国忧民千秋泪,如诉如泣万代笔》中记载:杜甫写作“三吏”、“三别”的时间是唐乾元二年, 即公元 759 年, 是时距安史之乱0爆发已经5 年, 神州大地已是“万国尽征戍”, 烽火被冈峦。积尸草木腥, 流血川原丹0 的战乱恐怖景象。中原一带兵事不息、烽火连绵, 人民颠沛流离饱受战乱之苦, 渴望能早日平定叛乱, 恢复生产和社会稳定。这时安禄山之子安庆绪已杀其父, 退出洛阳窜入相州( 今河南省安阳市) 。公元 758 年 9 月唐朝大将郭子仪、李光弼等率领 9 个节度使的大军围攻相州。从是年秋到 759 年春, 围攻安庆绪部数月未克,安庆绪被困, 相州城内早已粮尽兵衰, 以鼠充饥, 相州城指日可下, 安庆绪苦撑死守孤城, 以待史思明相救。759 年 2 月, 史思明自魏州引兵来救相州。3 月, 唐朝 60 万大军与史思明部 5万兵马在相州城外摆开阵势, 准备交战。是时, 狂风忽起, 天昏地暗, 飞沙走石, 两军大惊, 各自溃退。郭子仪率部退守河阳桥, 以保东京洛阳。所部原有甲杖十万, 遗弃殆尽, 战马万余, 仅存三千, 东京军民闻之无不惊骇, 纷纷逃入山谷。
杜甫正是在这相州大败、兵荒马乱之际离开洛阳返回华州。此时, 他有机会于一路之上亲眼看见了处在战乱的水深火热之中的人民所遭受的种种苦难, 满目是可歌可泣、可悲可恨的现象, 到处是紊乱与不安。在他经过的新安、石壕、潼关等地, 沿途耳闻目睹老翁、老妪、“中男”、新娘、征夫怨妇的愁眉苦脸、悲泣哀叹, 他们在官吏们的残暴驱使下, 忍受极大痛苦和悲伤却无处申诉。这一切给了他强烈的震动和深刻的印象, 激起他内心忧愤深广。
759 年 3 月, 杜甫在回到华州之后, 将他一路上亲身感受到的人民的悲惨遭遇, 经过艺术提炼, 精心创作了《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》、《新婚别》、《垂老别》、《无家别》这6 首不朽的现实主义杰作, 史称“三吏”、“三别”, 为千古传诵。
2、感情背景:在《杜诗详注》一文中记载如下:强烈的忧国忧民的思想感情,是杜甫诗歌里的基调,但是,诗人毕竟出身于世代“奉官守儒”的封建官僚家庭,他不能不受到封建正统思想的教育和影响,忠君,成了他政治思想的最高原则。他没有也不可能超越他的地主阶级立场,在他的世界观里,始终存在着深刻的矛盾。他关心国事,无情的揭露和批判统治阶级的腐朽,却想把实现天下太平、海内清明的希望寄托在皇帝身上;他看到了阶级对立的严酷现实,却又不能认识(更不必说否定)造成这种阶级对立的封建制度;他由衷地同情人民的疾苦,却反对人民为改变自己的悲惨处境而起来造反,甚至主张镇压农民起义。所有这些矛盾因素,在杜甫的诗歌里一直是交互并存的。
参考文献;
黄志坚《论杜甫诗歌的艺术特色》发表于《科技信息》2010.14
于华东《忧国忧民千秋泪,如诉如泣万代笔》发表于《齐齐哈尔大学学报》2001.3
祁和晖《杜诗三大独特诗美论》发表于《杜甫研究学刊》2003.3
许德楠《论杜诗“以我为诗”》发表于《南京社会科学》2003.8
仇兆鳌(清)《杜诗详注》
冯至《杜甫诗选》
五、关于《石壕吏》的教学设计、教学实录(张志诚、肖志刚整理)
针对“《石壕吏》一文在朗读中揣摩人物心理进而体会思想感情”这一选题,笔者在知网上以“《石壕吏》教学设计”为关键词,精确检索到期刊文献及论文2篇,进而以“石壕吏”为题名进行模糊检索,搜到1997至2012年间的期刊论文共43篇,又以“石壕吏”为关键词进行模糊检
索,搜到1997至2012年间的期刊论文共126篇。其中关于《石壕吏》一课的教法,涉及到了如下几种:
1.合作探究法
在新课程标准中,合作探究不仅是一种教学形式,也是一个教学内容。学生以小组为单位,通过合作探究活动获得知识,学习怎样进行探究,培养团结协作精神。
2.诵读法
朗读有助于提高口头表达能力,能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。通过听录音、教师示范读、小组读、男女同学读等不同的朗读方式,将朗读贯彻到课堂,深刻品味作者的思想感情。
3.表演法
引导学生进行课堂表演,让他们在表演中体会作者同情劳动人民的感情,并使其受到感染。
4.比较阅读法
让学生将这篇课文和《潼关吏》《新安吏》《卖炭翁》等文进行比较阅读,以加深对文章内容的理解,培养学生的比较鉴赏能力。
5.批注法
学生用笔圈点的方法,把描写人物的词语找出来,细细品味。
此外还有6.体味背诵法;7.体验性阅读法;8.想象补白法;9.质疑讨论法等方法。
经过对比,我们发现,几乎所有关于《石壕吏》的教学方法,都与“读”紧密相关,或以读释疑,或以读体悟,或以读探究,或以读带演,或以读促背。这与我们所确定的课题——“《石壕吏》一文在朗读中揣摩人物心理进而体会思想感情”是一致的。
参考文献:
唐旺珍.《<石壕吏>教学设计》.《科技风》.2011年04期
宋明镜.《<石壕吏>教学设计》.《中学语文教》.2002年 06期
吴涛.《让阅读活动生活化——兼谈<石壕吏>教法设计》.《中学语文教学参考》.1999年 05期
严敏霞.《体验教学法在<石壕吏>一文中的应用》.《作文教学研究》. 2005年11期
朱于新.《用“质疑?讨论”式教学<石壕吏>》.《学语文》.2007年01期
毛咏梅.《<石壕吏>教学实录》. 《湖南教育(教育综合)》 .2006年02期
李真微.《把解读权交给学生——评<石壕吏>的教学》.《湖南教育(教育综合)》 .2006年02期
徐雪贞.《<石壕吏>体验性教学思路》.《语文教学与研究》.2006年10期
金戈. 《<石壕吏>教学实录》.《语文教学通讯》.2006年Z2期
卞永军.《<石壕吏>教学新尝试》.《语文教学与研究》 .2004年35期
综上所述,人们己经就朗读及朗读教学进行了较为深入的研究,但涉及“朗读与思想感情”,特别是“朗读与人物心理”的研究还不够多,可以直接为一线教师借鉴和使用的成果寥寥,尤其是贯彻新课标理念的著作几乎为空白。我们希望通过本次课例的研究引起人们的思考,以期探求中学古诗文教学新的路径。
第一轮课资料
·教学设计
《石壕吏》教学设计
国培语文2班缘来如此闫芳芳
教学目标:
一、知识与技能
1、识记作者生平,了解时代背景。
2、疏通文意,感知诗歌内容。
3、揣摩人物心理,理解作者的思想感情。
二、过程与方法
1、查阅资料了解作者生平和时代背景。
2、朗读诗歌,借助工具书、结合课下注释疏通文意,感知诗歌内容。
3、反复朗读,抓住关键语句揣摩人物心理,进而理解作者的思想感情。
三、情感态度与价值观
体会作者忧国忧民的爱国情怀,激发热爱祖国、热爱人民的思想感情。
教学重难点:
反复朗读,抓住关键语句揣摩人物心理,进而理解作者的思想感情。
教学时间:一课时
教学过程:
一、导入:
杜甫诗句填填看。
(1)泥融飞燕子,______________________。《绝句》
(2)好雨知时节,______________________。《春夜喜雨》
(3)白日放歌须纵酒,______________________ 。《闻官居收河南河北》(4)______________________,自在娇莺恰恰啼。《江畔独步寻花》(5)______________________,落花时节又逢君。《江南逢李龟年》(6) _______________________,下笔如有神。《奉赠韦左丞丈二十二韵》进而点出有关杜甫生平的相关内容。
二、初读诗文,读懂文意。
1、读前准备,扫除字词障碍。
逾邺戍衰老妪.晨炊.幽咽.
2、朗读诗文,要求读准、读通。
3、结合课下注释或借助工具书疏通文意。
逾.墙走一何邺城戍.偷生长已.矣
乳下孙无完裙.犹得幽咽
存者且偷生,死者长已矣
4、用自己的话以讲故事的形式复述一下课文内容。
5、概括内容。
本诗是一篇叙事诗,结合记叙文六要素,概括本文主要写了一件什么事?
7、齐读诗文。
三、细读诗文,探究文本。
1、“暮投石壕村,有吏夜捉人。”
为什么要“夜”捉人?
2、“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”
(1)你是怎么理解这个“怒”字的?
揣摩一下此时吏的心理,说说吏为什么怒?吏凭什么怒?
(2)你又是怎么理解这个“苦”字的?
①老妪的苦体现在哪里?
②如果你是老妪,想要保全老翁、保全这已经残缺的家,你会怎么做?
③对比一下,说说从中你感受到了什么?
3“天明登前途,独与老翁别。”
你怎么理解这个“独”字的含义?联系上文想象一下老翁此时是何心情?诗人又作何感想?
四、齐读诗文,体会文中作者的思想感情。
五、拓展延伸:
列夫·托尔斯泰曾说“战争请孩子和女人走开”,而这里年老体衰的老妇人都抓去服役了,这足见战争的残酷以及带给人民深重的灾难。如今我们倚祖国的强大生活在和平年代,两相对比一下,你又有何感受呢?
六、作业:
1、背诵默写诗文。
2、把本诗改为一篇记叙文,要求用上合理的想象和恰当的描写。
·观察量表
课堂观察教师用表
揣摩人物心理。在整个过程中教师虽然对学生的阅读进行了一定的指导但不够细致,导致学生在朗读中出现笑场的现象。这显然与课文要表达的情感是不一致的。
因此,在今后的教学中,具体指导学生朗读时,教师要针对学生的朗读做出有效地点评,做出更有效地指导,并可在读中激发学生的想象力,适宜的采用分角色朗读,配乐朗读等形式来引导学生感知形象,领悟内涵。
课堂观察学生用表
·课堂实录
师:我们现在开始上课。
(生起立)生:老师好。
师:同学们好,请坐。
师:我们以前学过少杜甫的诗歌,喜欢的同学可能读得更多。在这儿呢,我们来个简单的小测。然后看一下大家对杜甫的诗歌了解多少。(出示幻灯片)能看清吗?(1’30”)
生:能。
师:知道的同学直接站起来回答就行。第一个。刚才有同学说出来了呀。站起来说一下。
生1:沙暖睡鸳鸯。
师:对,请坐。(点击鼠标出示答案)第二个。
生2:青春作伴好乡。
师:对,请坐。(点击鼠标出示答案)第三个。
生3:自在娇莺恰恰啼。
师:好,请坐。(点击鼠标出示答案)第四个。
生群:正是江南好风景。
师:好。大家都说出来了。(点击鼠标出示答案)
生七嘴八舌给出下两题答案:读书破万卷;好雨知时节。
师:非常好。(点击鼠标出示答案)我当初设计这几个题,还真想为难大家一下。看来呢我想错了,(大家)这个积累非常丰富。那我们大家看一下,这些呢都是杜甫的诗歌。关于作者杜甫你又知道多少呢?说一点也行,说多说少都无所谓。回忆一下有关杜甫的生平。(3’10”)
生4:杜甫字子美,唐代伟大的现实主义诗人。他的诗作总体上反映了唐代由盛而衰的过程。他本人被后人尊称为“诗圣”。
师:很好。还有没有。
生5:他曾在少陵附近居住,自号“少陵野老”,世称“杜少陵”。曾任工部员外郎的官职,后人也称之为“杜工部”。著有《杜工部集》。
生6:还有“三吏三别”。
师:对,还有“三吏三别”。知道的非常多,也说得非常好。那么我们今天就看一下“三吏三别”当中的一首——《石壕吏》。昨天呢简单让大家做了一个预习,在这儿呢我做一下检查,很简单。第一个,杜甫的这个情况,大家了解就行,刚才大家介绍的很好。然后呢,看一下读音(出示幻灯片),谁来给大家读一下?(4’50”)
生7读壕、邺、戍、逾、妪、咽。
师:对不对?
生答:对。
师:好,请大家注意区分:一个是逾,一个是妪。我知道这首诗大家是读过的,谁来给大家读一下。、?要求不高,只要能读准音,读通,读顺即可。(无人举手)上课听课我也看到了,大家的想象力都特别的丰富,思维非常的活跃,女孩呢,非常秀气;男孩呢,非常阳光。读这么一首诗呢,应该是没问题的,关键是谁先给大家读一下,读错了没关系。(6’15”)(无人举手)要相信自己,(指幻灯)这么难的字都认识,读文章呢,应该不在话下。(无人举手)没有吗?(指生8)来,试试吧,没关系。(6’20”)
生8读文。(7’45”)
师:坐。(问全班)他读得有错吗?
生9:“请从吏夜归”,他读成了“请从史夜归”。
师:还有一个字(指幻灯上的“逾”)应该读二声。还有没有?可能大家学习比较紧张,课下大家没有抽工夫阅读,下面请大家大声朗读一下,一会儿就大家再读。请大家呢大声朗读一下这篇课文。(8’35”)
生开始大声自由朗读,教师来回巡视(9 ’32”)
师: 读完了?那谁再来读一下呢?再读,我想一定要比刚才读得好。谁再来?好,你来。(9’44”)(一女生站起来朗读全诗,缓慢而有感情)(10 ’25”)
师:好,请坐。读的非常流畅,也投入了一定的思想感情。有没有那个音读的不太对?
生没有回应
师:在这里我们大家一起看一句,“存者且偷生,死者长已矣”注意这一句。刚才在这两位同学读的过程中呢要注意这一句。来,我们坐端正,书拿起来也行放到桌面上也行。我们来齐读一下。《石壕吏》开始。(11’07”)
生大声齐读(12’11”)
师:读得很整齐。声音再洪亮一点呢会更好。我们大家一起读了这首诗,能够读顺了。意思理解不理解?
有生回答,理解
师:就是说我能完全理解这首诗的意思,举下手,我看看(12’23”)
只有很少一部分学生举手
师:那我给大家几分钟时间你去梳理下文意,你们觉得需要多少时间呢?
生众说纷纭
师:两分钟?十分钟?(笑)尽量提高点效率,大约需要?两分钟?三分钟?三分钟怎么样?好,那给大家三分钟好不好?
生:好。
师:给大家三分钟时间大家快速结合课下注释去梳理一下(文意)(13’13”)
生按要求开始做,有部分学生在讨论。
师:在梳理的过程当中,把你不理解的字、词或句在书中标注出来。待会我们一块解决一下。(14’30”)
(教师到学生身边巡视,参与讨论)(17’37”)
师:好,我们大家停一下。刚才我问了几位同学,大体上看完了。那我们在梳理的过程当中,有没有字、词、句不太理解?大家可以提出来。有没有?
一女生:“夜捉人”的“夜”我想知道是在那个晚上?刚到的那个晚上还是前一晚上?
师:这个同学提出来,这个“夜”是什么样的时间段?前一句是“暮投石壕村”这个“暮”是什么意思?
生答傍晚。
师:下面“有吏夜捉人”这个“夜“是什么时间呢?
生:夜晚、深夜。
师:与这个傍晚有一定距离了,已经将近深夜。(所以是)当天晚上。还有没有?(18’40”)
一男生(站起):“死者长已矣”
师:“死者长已矣”?谁能给他解答一下这个问题?“死者长已矣”在这是什么意思呢?
师:这个“死者长已矣”你是怎么理解的?给大家解答一下。
一男生(站起):死去的人就永远死去了。
师:看课下注释里头,有一个什么解释?“已”。在这什么意思呢?
生:停止。
师:这里引申为?
生:完结。
师:实际上就是说死去的人永远完结了,永远的死去了、消失了,不会再重生了。还有吗?还有没有不太理解的句子?来!(19’37”)
一男生(站起):“出入无完裙”。
师:“出入无完裙”,好,请坐。谁来给解答一下这句?你怎么理解的你就说一说。(停顿几秒)好,来。
一男生:我的理解就是他们家里已经没有一件完整的衣服了。
师:关键是“出入”,进进出出,出门见人。“无完裙”看课下注释里“裙”在这里是什么意思?生(齐声回答):衣服。
师:“无完裙”呢?
生(七嘴八舌):没有完整的衣服。
师:完,完整完好。没有完整完好的衣服。说明他们家怎么样呢?
生:穷!
师:非常的贫穷。(20’24”)
师:还有没有其他不太理解?来,这位女生。
一女生(捧书站起):“吏呼一何怒,妇啼一何苦”。吏为什么怒,妇又苦什么?
师:这位同学提出了一个非常有价值的问题。吏、呼、怒,吏为什么怒,妇哪里又苦?好,这个问题我们先卖个小关子。一会儿我们后文呢再来解答,那字面意思我们还有没有不太理解的?字面意思我们还有没有不太理解的?来!
生:“有孙母未去”(21’40”)
师:噢,有孙母未去。谁来给他说一下?
师:后面那位女生。
生:就是还有孙子在,所以母亲就没有离去。
师:因为有孙子,孙子怎么样啊?
生:小!
师:嗯,非常的小,小婴儿,所以他母亲就没有离去,实际上在这就是说没有改嫁。我们学过历史知道唐朝的风尚是十分开明的。请坐。还有没有字面上不太理解的?(21’44)
生:有吏夜捉人。
师:“有吏夜捉人”,是吧?关键是哪个字不太理解?
生:夜捉人。
师:谁来给他解答一下这个“夜捉人”。
生七嘴八舌:半夜捉人。
师:来,后面那个男生。
生:半夜抓壮丁。
师:好,在夜晚,趁夜色来抓壮丁。在这我们大家想一想,“捉人”,为什么不说“抓壮丁”“征兵”“点兵”,咱们学过《木兰诗》里有一句“可汗大点兵”。他为什么要说“捉人”呢?
生群:说明是强行的。
生:说明了官吏的凶残。
师:好,凶残强暴。好,还有没有要说的?这位女生。
生:就是突出官吏的凶残,
师:在这还有一个字:夜。这里不是指刚刚黑的时候,而是指将近深夜。为什么要在夜捉人呢?生七嘴八舌:都在家睡呢,都在家呢。
师:来,你站起来说一下。
生:因为在深夜的时候,人们都在家睡觉呢。他去“夜捉人”,深夜的时候肯定能捉到人的。师:对,请坐。这时候大家都睡了,这时候想要抓壮丁就非常简单了。白天可能会东躲西藏的抓不到。看一下还有没有其他的?
(生没有再提出问题)(24’09)
师:大家理解得非常的快!在上节课呢我就感受到了,思维非常的活跃。好,那针对整篇诗,谁来用自己的话给大家讲讲它讲了一个什么故事呢?一件什么事呢?在这儿给大家一个提示,这篇是一篇叙事诗,向我们讲了一个事件、一个故事。既然是叙事诗,它就具备记叙文的六个要素。记叙文的六要素是?
师生:时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
师:你在梳理的时候,不妨结合记叙的六要素来梳理一下。一分钟整理时间,用自己的话来讲讲这个故事。既然是讲故事,就不用用原文一句一句去说,理解就行。看那个同学做得比较快啊,时间非常紧。
(学生准备中。)25’28
师:看有没有同学有思路了,来讲一下。既然是讲故事就是比较随意的。让老师见识一下你们的口头表达能力。有没有?。大体上讲了一个什么故事?
(一生举手)
师:来,给大家讲一下。
生:杜甫晚上看到一个村子,就投宿在这个村子里。正吃饭呢,
(其他学生给他提出异议,及时改正)吃过晚饭,就听见外面有人敲门,看着那个老头赶紧翻墙逃跑了。老太太出去看到底是谁。差役一看是个老太太,就特别生气。老太太就跟他们说自己有怎么怎么苦。
师提示:怎么苦呢?
生继续:跟这个差吏说,自己有三个儿子,老大刚捎信回来,已经去了,老二刚刚战死,老三还在邺城防守呢。只有一个还没断奶的小孙子。正因为孙子没有断奶,所以他母亲还在家里没有走。
师提示:家里实在是没人去会怎么办呢?
生继续:然后呢,(老妪)家里实在是没人能去,就让我去吧。我的力量虽然很小,但是还可以给军队做做饭、洗洗衣服什么的。之后天亮了,一夜一句话也没有。杜甫起来了,老头也回来了,他就跟老头告别了。
师:发挥了自己的想象力,好,请坐!语言表达能力也不错!听出什么问题没有呢?(29’20”)生七嘴八舌:听出了
师:哪一处有问题呢?
生七嘴八舌:应该是她两个儿子都死了。
师:看来大家都有一个疑问。看书上有一句“三男邺城戍,一男附书至,二男新战死。”这个“三男”怎么解释呢?
生群:三个儿子。
师:嗯,三个儿子呢,都在这个邺城防守。然后呢“一男附书至”,这个“一男”一定是大儿子吗?生:(齐答)不一定
师:对,不一定,是其中一个儿子捎信回来了。“二男新战死”是老二死了吗?
生:(齐答)是另外两个
师:对了,注意一点,是另外两个儿子怎么样?
生:(齐答)都死了
师:都新近战死了,这一点稍微有点出入,其它的都还不错。(29’56”)
生:还有….. (一生举手)
师:好,你说
生:还有“如闻泣幽咽”他没有说出来。
师:哦,他没有体现出来,你给他补充补充。
生:我觉得就是到深夜似乎有人在低声的哭。
师:似乎听到,“如闻”好像,“闻”在这里是什么意思,在古汉语中一般是“听到”的意思,好像听到有人在哪儿哭,那大家想一想,是谁在哭呢?
生:老翁,老太太,孙子的妈妈……
师:孙子的妈妈,也就是她的儿媳妇,老妇人已经随官吏走了,老翁还没有回来。老翁即使回来了,男子汉嘛,他哭的可能性不太大,不能说不可能哭,咱现在提倡的是“男人哭吧哭吧不是罪”。师:那现在大体的意思理解了吗?
生:(齐答)理解了(31’34”)
师:带着你的理解我们来打开这一课,我们再来读一下文章,看和刚才有什么不一样,刚才大家的声音还稍微有点低沉,坐端正,拿出你的精神面貌,再齐读一下,根据你的理解再来齐读一下,《石壕吏》开始。
生:(齐读)(32’55”)
师:比刚才好多了。咱们经常在课文后面看到一句话“正确流畅,有感情的朗读课文”,正确流畅的朗读课文咱们同学们已经做到了,那咱还是要进一步的体会感情,那我们大家在体会感情要继续读,在体会感情的时候咱们要注意以下几点,首先是重音,然后注意它的节奏,在一个注意它的语气。(板书:重音节奏语气)
师:揣摩一下,想象一下,你就是来抓人的吏,或者说你就是凄苦的老翁,然后你怎么去读这样的语句,大家在自由读中揣摩一下,待会看一看大家揣摩的结果,好不好?尝试一下,换个角色,想象一下你就是其中的人物,你怎么去读,自由读两三分钟。
生:(自由朗读)
师:大家再揣摩一下,哪怕是对其中的一句特别有感觉,就说这一句也行。
师:好,请大家停一下,看一下刚才的问题的要求,读这句话应该注意什么?(幻灯片展示)(36’40”)
(一生举手)
生:我觉得这个“夜”要读的稍微重一点
师:噢,“夜”字要读的重一点,那你来读一读
生:(朗读)
师:非常好,我们说叙述性的语句没必要有太波澜的感情,在这里面紧张的气氛就突出在一个字上,是什么呀?
生:(齐答) “夜”
师:不错,“暮投石壕村”叙述性的语言,“有吏夜捉人”,这点能体会的到吗?
生:(齐答)能
师:其他同学再尝试一下,我认为那一句应该怎么读。
(一生举手)
生:“有吏夜捉人”要读重一点
师:你来尝试读一下。
生:(生读)
师:这是你体会的那种感觉,当时是战乱时分,兵荒马乱,趁夜捉人,实际上他也是要突出当时的紧张气氛。
(一生举手)
生:还有我觉得“吏呼一何怒,妇啼一何苦”这个“怒”和“苦”都应该读的重一些。
生:(朗读)
师:抓住了重点,谁再来读一读,大家想象一下,当时夜晚时分,穷凶恶煞的吏来抓人,老翁吓得跑了,老妇出门一看就看到一个凶残的官吏,那读的语气应该怎么样呢?谁来试一下。哎呀,看来这个恶角色都不愿扮演,那就让我来做这个恶人吧!“吏呼一何怒”(范读),读出凶气,那下面的“妇啼一何苦”还能不能这样读呀?(师读)
生:(笑)不能。
师:老妇人处于弱势的角色,语气要?
生:缓、低
师:非常好,(范读)大家来尝试一下。
生:(齐读)
师:嗯,很好,但是吏的凶狠的劲儿还没读出来,投入感情再重新来一遍
生:(齐读)
师:声音高低的对比,还行,其他的语句咱们来看一下。
(一生举手)
生:“听妇前致词”到“犹得备晨炊”应该读的惨一点儿。
师:哦,读的凄惨一点儿,老妇诉说自己的
生:她读的好。(该生推荐另一学生)
师:好,推荐,这位同学别谦虚,既然有人推荐,那一定是有真本事,来给大家读一读。
生:老师别笑我
师:行,来读一读
生:“三男邺城戍,一男附书至”(笑)读不下去了
生:(笑)
师:大家别笑,接着往下
生:别读了(不好意思) (42’23”)
师:好,请坐。刚才这位同学说了,既然是自陈身世,非常悲惨,就要读的低沉凄惨。大家揣摩的都很到位,但时间有限,为了帮你课下更好的去揣摩一下,我在这里献丑为大家读一下,希望能帮助你去理解。
师:(范读)(44’04”)
生:(鼓掌)
师:希望能对大家有点帮助
师:好,下课
生:老师再见(44’19”)
·议课实录
闫芳:我认为是初读没有读好,在备学生不充分的情况下,初读没有把握好。
林岩:关键在什么地方,你认为的关键点在哪?
闫芳:初读没有做好,只能是初读,本来是应该下课准备的预习工作,又放到课上进行,课上来读。本来预习应该在读好的基础上,做好预习学案,能够梳理文意。但学生没做到。课上的任务不能达成,只能是把课下的任务放到课上来做。这是我觉得失败的地方。整体来看,联系主题来说,从朗读中体会,初读不够。
林岩:是不是别的地方都很成功,只是初读不够吗?
闫芳:不是,还有一点就是由于时间关系,品读没有进行到底。只是表面分析到了“吏呼一何怒,妇啼一何苦”,关键是妇致词部分。
林岩:在研讨过程中,课堂上的很多关键事件,有许多可以成为关键事件的事件,但哪个是最关键的事件呢,就是对你影响最大的那个事件。你可以概括关键事件。
闫芳:在完成目标的情况下,那就是品读。初读浪费时间,导致后面的品读进行不到位。
林岩:课堂上的事件,有许多事件有成为关键事件的潜质,但哪个事件是和研修主题最密切的,并且关系到你的目标达成的最关键的地方,这就是关键事件。
闫芳:那就是时间把握。
林岩:什么就聚焦呀?那就是关键词,一会儿是聚焦,一会儿是关键事件,哪个是最关键的,现在就是提炼出这个来,这就是症结。在概括一下。
闫芳:如果是这样的话,初读、品读、时间,关键就是朗读时间安排不合理。
林岩:我们对关键事件的讨论、理解,咱们需要聚焦,需要数据、证据。
闫芳:这只是我个人的意见,那么大家的意见呢?
林岩:先由闫芳老师谈谈对研修主题的理解,还有在课堂上与研修主题有关的内容体现在哪,成功和失败的地方,第三说说关键事件。大家都说完了我们可以说说改进方案。
闫芳:我先来说说对研修主题的理解,我们确定的研修主题是“在朗读中揣摩人物心理和体悟作者的思想感情”,我认为作为一首古诗词,朗读是关键。这一首非常简洁的叙事诗,诗中省略了很多人物的动作、心理,需要我们去分析和揣摩。我们可以通过补白来分析人物心理,揣摩人物的处境。在分析的过程中,体会作者的思想感情。所以在设计教学设计的时候,把这作为重点设计的教学设计中。我定的学习目标就是了解作者,了解诗词大意。再一个学习目标就是通过反复朗读揣摩人物心理,体现作者的思想感情,这作为一个重点体现在教学设计当中,在怎么去实现这一主题,备课过程当中去逐层深入,这个过程是渗透的。首先,通过学生的课前热身,作者介绍之后,去朗读文章,扫除字词障碍,初步了解文章,这里的主要任务是读准、读顺,之后,进行的是疏通文意,当时计划的是在理解文意的基础上加深印象,之后就是品读,让学生自由阅读,设身处地的体会当时这个家庭的情况,去理解人物。老妇人当时的心理,然后去揣摩,揣摩之后再品读,即使不能全部理解,可通过一句话去体会,为了方便下面的教学程序,引导先从第一句开始,把握住三句话,抓住“暮投石壕村,有吏夜捉人”中的“夜”字去体会紧张的气氛,之后抓住“吏呼一何怒,妇啼一何苦”让学生去读一读,在读的过程中,去解析这些句子,加深学生的理解,去揣摩“怒”字,去揣摩吏的心理,进而揣摩“怒”字,怎么读出来,然后,通过“妇啼一何苦”中的“苦”去揣摩老妇人的心理,这个揣摩有一点点铺垫,苦不仅是表面的啼哭,关键是体现在一些方面,这就联系到下文内容,想象一下你就是老妇人,设身处地的想一下她的心情,读的时候应该突出什么样的语气,这是本文的一个重点,也是一个难点,再抓住“天明登前途,独与老翁别”这句话,在这句话中突出一个“独”字,我的目的是想通过“独”字,进一步体会作者复杂的思想感情,作为一个官吏,看到这种情况他为什么不去制止,不作深入的了解,只是简单的体会一下。学生在了解大意的情况下,再去读课文。感情上一定会与作者有个深入的交流。在这我有个设想,但是没有体现出来。如果能读出这种深意,老师就不范读了。读不好,我还有范读一遍。到这里朗读大体就是这种情况。一开始的初读到后来的理解读直到最后的品读,大体是这么三块,朗读在教学流程中就是这么体现的。这就是我怎么把朗读融入到教学当中。在就是本文的关键事件,我在不太理解关键事件的情况