教育综合知识

教育公共基础笔试题库

题库套卷(一）

一、单项选择题

1．从教育系统所赖以运行的场所或空间标准出发，可以将教育形态划分为( B)。

A．非制度化的教育、制度化的教育

B．家庭教育、学校教育、社会教育

C．原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育

D．普通教育、职业教育

2．( C)主张“道法自然”。

A．孟子B．苟子

C．老子D．韩非子

3．利用图片、图标、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是(B)。

A．实物直观B．模象直观

C．语言直观D．抽象直观

4．根据学习的定义，下列属于学习现象的是( D)。

A．吃了酸的食物流唾液B．望梅止渴

C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为

5．针对传统教育的“教师、书本和课堂为中心”，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式的思想冢的是(B)。

A．中国的陶行知B．美国的杜威

C．英国的培根D．俄国的加里宁

6．可以解释倒摄抑制现象的遗忘理论是(B)。

A．痕迹衰退说B．干扰说

C．同化说D．动机说

7．( B )的出版是教育学成为一门独立学科的标志。

A．《教育学》B．《大教学论》

C．《普通教育学》D．《民主主义与教育》

8．否定教育的等级化、特权化和专制化的教育特征是( C )。

A．教育的终身他B．教育的多元化

C．教育的民主化D．教育的全民化

9．教育的“心理起源说”认为教育起源于( B )。

A．生产劳动B．模仿

C．语言D．动物本能

10.“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。”这句话说明教育具有( B )。

A．历史性B．永恒性

C．普遍性D．相对独立性

11.主张“教育即生活”，强调教法与教材的统一，注重“从做中学”的教育家是

( B)。

A．赫尔巴特B．杜威

C．凯洛夫D．洛克

12.在西方近代教育思想史上，最能体现实用主义教育思想的教育家及其著作是

( C )。

A．杜威和《普通教育学》B．赫尔巴特和《普通教育学》

c．杜威和《民主主义与教育》D．赫尔巴特和《民主主义与教育》

13.日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”，这种现象在教育心理学上称为( A )。

A．迁移B．同化

C．顺应D．模仿

14.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获

得良好的发展，这句话的意思是说( C )。

A．学生在教育活动中是被动的客体

B．教师在教育活动中是被动的客体

C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用

D．教师在教育活动中不能起到主导作用

15.当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度

应当(B)

A.很高B．较高

c．较低D．以上都不对

16.遗忘曲线的首先提出者是(B)。

A．巴甫洛夫B．艾宾浩斯

C。斯伯林D．弗洛伊德

17.为了保护未成年人的身心健康及其合法权益，促进未成年人健康成长，根据宪

法，我国制定了《中华人民共和国未成年人保护法》。下列描述与《未成年人保护法》不一致的是( A)。

A．保护未成年人，主要是学校、老师和家长共同的责任

B．教育与保护相结合是保护未成年人工作应遵循的基本原则

C．学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学

习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视、不得违反法律和国家规定开除未成年学生

D．未成年人享有生存权、发展权、受保护权，国家根据未成年人身心发展特点

给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯

18.课程改革的核心目标是( A )。

A．课程功能的转变B．课程结构的调整

C．课程内容更贴近生活D．学生学习方式得到改变

19.个体发展的互补性要求教育应该做到( C )。

A．相互衔接B．循序渐进

C．长善救失D．教学相长

20.( A )是以教育管理部门为核心，向外辐射，与其他主体之间形成的教育法律

关系。

A．隶属型教育法律关系B．教育内部的法律关系

C．调整性教育法律关系D．保护性教育法律关系

21.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。

依此而建立的课程理论为( D )。

A．百科全书式课程理论B．综合课程理论

C．实用主义课程理论D．结构主义课程理论

22．“桃李不言，下自成蹊”体现的德育方法是( D )。

A．陶冶法B．锻炼法

C．说服法D．榜样法

23．当一个人熟悉了一种物体的某种通用功能时，就很难看出该物体的其他功

能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能。这里所描述的是( B )现象。

A．思维定势B．功能固着

C．原型启发D．酝酿效应

24.在学习“gas -煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas -该死一煤

气”。该学生使用的策略是( A )。

A．精加工策略B．组织策略

C．复述策略D．计划监控策略

25.某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种( D)。

A．正强化B．负强化

C．惩罚D。消退

26.原始社会末期，担负教育年轻一代主要任务的是( B)。

A．学校教育B．家庭教育

C．社区教育D．社会教育

27.大宝是名大学本科生，在学习过程中，他倾向于从现实问题出发联系到抽象问题，再从抽象问题回到现实问题中去。大宝在学习方面的认知风格属于( D )。

A．场独立型B．外倾

C．系列性策略D．整体性策略

28.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于( C )

A．感知运动阶段B．前运算阶段

C．具体运算阶段D．形式运算阶段

29.西欧进入封建社会之后，形成了两种著名的教育体系即教会教育和( C )

A．文化教育B．商人教育

C．骑士教育D．武士教育

30.在学生伤害事故处理中，学校责任适用的归责原则是( A )。

A．过错责任原则B．无过错责任原则

C．严格责任原则D．公平原则

二、多项选择题

1. 20世纪后期，教育改革和发展的特点主要表现为( ABCDE )。

A．教育的终身化B．教育的民主化

C．教育的全民化D．教育的多元化

E．教育技术的现代化

2．学生组建的非正式组织主要有以下几种类型(ABCD )。

A．积极型B．娱乐型

C．消极型D．破坏型

E．综合型

3．品德的心理结构包括(ACE)。

A．道德认知

C．道德情感

E．道德行为

B．道德评价

D．道德内化

4．桑代克提出了第一个完整的学习理论，其中包括学习要遵循的重要原则有(ABC)。

A．准备律B．练习律

C．效果律D．差异律

E．注意律

5．新课程改革要求学生加强(ACD)。

A．自主性学习

C．合作性学习

E．分散性学习

B．强制性学习

D．探究性学习

6．科学技术对教育的影响主要表现为(ABCD)。

A．科学技术能够改变教育者的观念

B．科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

C．科学技术能够影响教育的内容、方法

D．科学技术影响教育技术

E．科学技术对教育起着决定作用

7．班级的个体化功能主要包括(ABCD)。

A．促进发展功能B．满足需求的功能

C．诊断功能 D. 矫正功能

E．培养学生的社会角色的功能

8．关于个体身心发展的动因的观点有(BCE）

A．成熟论B．外铄论

C．多因素相互作用论D．环境论

E．内发论

9．以下技能属于动作技能的有(ABC)。

A．吹笛子B．打网球

C．体操D．阅读

E．计算

10.个体的身心发展具有(ABCDE)规律。

A．顺序性B．个别差异性

C．阶段性D．不平衡性

E．互补性

11.人格发展的不平衡性体现在(ABCE)

A．个体不同系统在发展速度上的不同

B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同

C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同

D．个体不同系统在发展过程中遭遇的问题不同

E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速度

12.准备状态的三个维度是(ACE)。

A．生理方面的发展状态B．心理方面的发展状态C．智力和技能方面的准备D．体力与运动方面的准备E非智力方面的准备

13.根据现代信息加工论，记忆的阶段分为(ABD)。

A．编码B．储存

C．回忆D．提取

E．应用

14.新型的师生关系应该是(ACD)。

A．在人格上，学生与教师是民主平等的关系

B．强调教师的权威地位

C．师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系

D．在社会道德上，学生与教师是相互促进的关系

E。以儿童为中心

15.教育目的的功能有( ACE)。

A．导向功能B．强制功能

C．调控功能D．示范功能

E．评价功能

16.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，

保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据(AB)制定本法。

A．宪法B．教育法

C．未成年人保护法D．预防未成年人犯罪法

E．儿童权利公约

17.布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个几乎同时发生的过程”。这三个过

程是( ACE )。

A．新知识的获得B．知识的储存

C．知识的转化D．技能的形成

E．知识评价

18.我国德育的主要途径有( ABCDE )。

A．班主任工作B．共青团活动

C．课外活动D．劳动

E．政治课教学

19.班主任的领导方式有哪几种类型？(ABC)

A．权威型B．民主型

C．放任型D．果断型

E．自由型

20.张某作为一名受教育者，依法享有的权利有(ABCDE)。

A．参加教育教学计划安排的各种活动

B．使用教育教学设施、设备、图书资料

C．按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金

D．完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书

E．对学校给予的处分不服的可以向有关部门提出申诉

三、判断简析题

1．制度化教育就是对非制度化教育的全盘否定。

此观点错误。非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。人类学校产生以前的教育就属于这种非制度化的教育。

制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制度化教育是人类教育的高级形态。它的出现是人类教育文明的一大进步，也极大地推动了人类总体文化的进步。据此可以看出，制度化教育指出了非制度化教育的弊端，但又不是对非制度化教育的全盘否定。

2．劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。

此观点错误。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生

正确的劳动观点，养成良好劳动习惯的教育。劳动技术教育的主要任务包括：

(1)培养学生良好的劳动品质；

(2)使学生掌握现代生产基本原理与基本生产技术知识和某种职业技术知识；

(3)通过劳动技术教育实践，增强体质，陶冶审美的情趣，促进学生身心的健康发

展，并注意在劳动中培养学生观察、思维、想象的能力和创造精神。

从劳动技术教育的定义和内容上可以看出，组织学生参加生产劳动只是劳动技术

教育的途径之一。

3。社会中心课程论重视儿童对系统知识的学习。

此观点错误。社会中心课程论即改造主义课程论，认为课程不应该帮助学生去适应

社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。该理论不太关注学科的知识体系，而

是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。主张

学生尽可能多的参与到社会中去，课程应以广泛的社会问题为中心。据此可以看出社会

中心课程论并不重视儿童对系统知识的学习。

4。德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。

此观点正确。德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德

外化为社会道德行为的过程。无论是“内化”还是“外化”都必然伴随着一系列的思想矛

盾和斗争。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。教育者一方面要调节学生品德发展的外部环境。另一方面要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。

5。行政处罚就是由行政机关对违法个人和组织实施处罚，它与行政制裁是一回事。

此观点错误。行政制裁是指由特定的国家行政机关或企业事业组织对违反有关行

政法规的行为和责任人所采取的惩罚措施。

行政制裁可分为以下两种方式：

(I)行政处分：是指国家机关、企业事业单位按照行政隶属关系，给予犯有轻微违法

违纪失职行为、尚不够刑事处分的所属人员的一种惩罚措施，包括警告、记过、记大过、

降级、撤职、开除等；

(2)行政处罚：是指由特定的行政机关或法定的授权组织对违反特定的行政管理法

规、但尚未构成犯罪的个人和组织的惩罚措施，包括申诫罚、财产罚、行为罚、人身罚。据此可以看出，行政处罚与行政制裁并不是一回事，行政处罚只是行政制裁的一种方式。

四、案例分析题

1997车5月，某市某镇一所中学在上第二节课时，初二(3)班任课教师李某因故来

到教室上课．也未向学校领导请示派人代课，而是自己安排本班班长王某看管学生们自

习，并示意说：“哪个学生捣乱，用棍子敲！”上课约10分钟，该班学生范某斜坐在座位上

削铅笔，王某误以为他在吃东西，遂从讲台上将教师常用的教棍扔下打范某。范某出于

本能，用手一挡，棍头正巧刺往后排坐着的8岁女同学陈某的左眼，造成左眼失明。经市

公安局法医鉴定，其左眼珠已萎缩，需摘除并安装假眼，属重伤乙级，要花医药费数万

元。而陈某家庭经济困难，父母借钱带着陈某四处求医，累计费用达3.5万多元。于

1998年3月起诉到县人民法院设在该镇的法庭上，请求依法赔偿。

法庭受理此案后，依法进行了认真的审理。法庭认为，陈某在校期间受到伤害，请求

赔偿，有理有据，应予支持。该中学在上课期间由于教师擅离职守，造成学生伤害，学校

应负主要责任：王某按照老师的安排，用教棍打人造成意外伤害，应承担相应的民事责

任；范某在王某用教棍打自己时，用手护头，出于本能，其正当防卫未超过必要的限度，

依法不承担民事责任。法院依法判决学校赔偿陈某各项费用44000元，王某赔偿陈某各

项用1100O元：

在上述案例丰．法庭的判决正确吗？为什么？该事件应由哪一方负责赔偿？

该案例中，法院的判决是正确的。因为学校的职责和任务是由一个个管理人员和教

师去履行和实现的，管理人员和教师在从事管理活动和教育教学活动中，他们所代表的

不是自己而是学校，其行为是职务行为而非个人行为。

对于职务行为给别人造成损害，民事赔偿责任应该由行为人所在的教育机构来承担。学校应当坚持防重于治的原则，平时做好教师和学生的安全教育工作，通过积极行

动尽可能减少学校伤害事故的发生。当然，在学校赔偿之后，学校可根据实际情况向有

过失的行为人行使追偿权或求偿权，要求教师李某承担部分或全部赔偿费用。

五、阅读分析题

2011年10月，西安市某实验小学的老师称学习、思想品德表现稍差的学生没有红

领巾，为教育其上进，该校便为这部分学生发放了绿领巾。这引起了家长和部分孩子的

不满，认为这是一种歧视。但学校进一步解释这一做法是为了“激励上进，并非歧视”，他

们也是借鉴外地学校的做法。然而，据了解，上海、北京、武汉一些地方确曾出现过“绿领

巾”，作为少先队员预备期的教育形式。但红领巾有其特定含义，两者本来不是同一事

物，这些做法已经被叫停。

问题：根据材料，请谈谈你怎样理解“优等生’’‘‘差等生”，联系实际，谈谈如何对“优

等生”和“差等生”进行教育？

(1)“优等生”就是指那些在德智体等方面都获得很好的发展的学生，或者说在智力

因素和非智力因素方面都发展比较全面的学生。

“差等生”就是指那些不能达到基本教育要求，德智体整体发展水平较差或发展不平衡的学生。

(2)“优等生”可以采取如下教育策略：第一，对他们实行跳级制，使他们早日成才；

第二，加大学习量，提高教育要求，以使他们发展得更好；第三，对优等生更应严格要求，切忌只抓学习不抓思想；第四，一分为二地看待优等生，既要表扬也要批评他们的短处。

(3)“差等生”可以采取如下教育策略：第一，平等、公正地对待他们，要求他们重建自尊心，克服自卑心理，使他们感到自己和所有的同学一样都是集体中的一分子；第二，

一分为二地看待他们，找好教育的切人点；第三，给差等生以高尚的教育和爱。

如果能按以上的教育方法，相信优等生会发展得更好，差等生会迎头赶上，从德智体向优等生靠拢。

六、论述题

1．结合实际，论述影响师生关系的因素都有哪些。

影响师生关系的因素有教师方面的、学生方面的和环境方面的：

(1)教师方面

教师的师德修养、知识能力、态度、个性品质往往对学生产生深刻的影响，主要表现

在以下几个方面：

第一，教师对学生的态度：学生受教师评价的影响很大。教师必须平等对待学生、热

爱学生。教师偏爱优生、忽视中间生、厌恶“差生”，会使学生与教师产生不同的距离。

第二，教师的领导方式：教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。只有在民主

型领导方式下，师生关系才能民主、平等、融洽。

第三，教师的智慧：教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造性上。学

识渊博是学生亲近教师的重要原因之一。

第四，教师的人格因素：老师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因。性

格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生的欢迎。

(2)学生方面

学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识和看法。

(3)环境方面

影响师生关系的环境主要是学校的人际环境和课堂的组织环境。学校领导与教师

的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系，都必然影响师生关系。课堂的组织环境

主要包括：教室的布置、座位的排列、学生的人数等，主要探讨的是师生交往的空间和交

往频率对师生关系的影响。

2．试论述德育过程与教学过程、思想品德形成的关系。

德育过程是教育者按德育目标对受教育者在品德发展上所提出的要求，借助于相

应的德育内容和方法，对受教育者的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，

并引导受教育者进行自我教育，从而促进受教育者品德发展的过程。

教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

从德育过程与教学过程的含义上，可以看出教学过程包含德育过程，两者是整体与部分的关系。

从联系来说，德育只有遵循人的品德形成、发展规律，才能有效地促进人的思想品德的形成发展，而人的思想品德的形成发展也离不开德育因素的影响。

从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体思想品德形成发展的过程，只不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的思想品德的过程，是培养和发展受教育者思想品德的过程。

题库套卷（二）

一、单项选择题

1．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了(B).

A．组织策略B．精加工策略

C．元认知策略D．复述策略

2．(B)是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容

的表达或呈现的过程。

A．教学目标设计B．教学内容设计

C．教学措施设计D．教学评价设计

3．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫( C )。

A．外部抑制B．内部抑制

C．前摄抑制D．倒摄抑制

4．下列属于问题解决的是(B )。

A．漫无目的幻想B．走路

C．联想D．发明创造

5．“亲其师、信其道”，主要表明了( B )的作用。

A．道德认知B．道德情感

C．道德动机D．道德意志

6．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( B )：

A．顺向正迁移B．逆向正迁移

C．顺向负迁移D．逆向负迁移

7．关于陈述性知识，下列说法正确的是( C )。

A．主要反映活动的具体过程和操作步骤

B．说明做什么和怎么做

C．说明事物是什么、为什么和怎么样

D．-种实践性知识

8．预防未成年人犯罪要立足于( B)。

A．惩罚违法的未成年人B．教育和保护未成年人

C．满足未成年人的一切要求D．树立和表彰先进典型

9．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

这是( B)。

A．遗传决定论的观点B．环境决定论的观点

C．家庭决定论的观点D．儿童决定论的观点

10.有的人“大器晚成”，而有的人“少年得志”，这体现了个体身心发展的( A )规

律。

A．个体差异性B．不平衡性

C．互补性D．阶段性

11.义务教育法规定，教师的平均工资水平应当( B)当地公务员的平均水平。

A．相当于B．不低于

C．略高于D．略低于

12.个体身心发展的不平衡性要求( A)。

A．教育工作要抓住发展的关键期

B．教育工作要循序渐进

C．教育工作要因材施教

D．教育工作要根据学生的不同年龄分阶段进行

13.在归因理论中，能力属于( A)。

A．稳定、内在、不可控因素B．稳定、外在、可控因素

C．不稳定、内在、可控因素D．稳定、外在、不可控因素

14.我国古代社会提出的“在明明德，在亲民，在止于至善”的教育目的，体现了(C )对教育目的确立的影响。

A．经济B．政治

C。文化D．科技

15.学校因管理不当发生重大伤亡事故，学校负责入主要承担( A)。

A．刑事责任B．行政责任

C．民事责任D．违宪责任

16.教师与学生之间的教育法律关系属于( B)的法律关系。

A．隶属型B．平权型

C．调整性D．保护性

17.班级授课制的特征可以用以下几个字概括( D )；

A．班、课、室B．师、生、课

C．师、生、时D．班、课、时

18.解决问题的基本过程是( A )。

A．发现问题——理解问题——提出假设——检查假设

B．发现问题——研究问题——提出假设——检查假设

C。发现问题——提出假设——理解问题——检查假设

D．研究问题——发现问题——提出假设——检查假设

19．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度？( C )

A．感知运动阶段B．前运算阶段

C。具体运算阶段D．形式运算阶段

20．根据经典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则铃声是( A)。

A．条件刺激B．无条件刺激

C。条件反应D。无条件反应

21．在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理，其中新增的课程管理是( C)。

A。综合课程和分科课程B．学科课程和活动课程

C。地方课程和学校课程D。显性课程和隐性课程

22．独立形态时期的第一本教育学著作是( C)。

A．《雄辩术原理》B。《康德论教育》

C．《大教学论》D。《论科学的价值和发展》

23.由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的评价模式是( A )。

A。目标游离评价模式B．目标评价模式

C。CSE评价模式D。CIPP评价模式

24.在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”的学者是( A)。

A。赫尔巴特B。夸美纽斯

C．杜威D。洛克

25.教师没收学生的书本后不予归还，侵犯了学生的( C)。

A．受教育权B。人身权

C。财产权D．肖像权

26.马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德

育的( D)原则。

A。疏导B．因材施教

C．导向性D．尊重学生与严格要求相结合

27.下列有关动作技能的特点正确的是( A)。

A．物质性、外显性、展开性B．观念性、内隐性、简缩性

C．物质性、外显性、简缩性D．观念性、内隐性、展开性

28.小明平时易受暗示，屈从权威，喜欢按照他人的意见办事，不善于应付紧急情况，他的这种性格类型属于( B)。

A。场独立型占优势B．场依存型占优势

C．内倾型D．外倾型

29.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤消对他的批评，老师的这一做法属于( C)。

A．消退B．惩罚

C．负强化D．正强化

30.布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是( A )

A．发现学习B．合作学习

C．接受学习D．掌握学习

二、多项选择题

1．新课程改革中提出的“三维目标”包括( ABD)。

A．知识与技能B．过程与方法

C．情感与意志D．情感态度与价值感

E．知识与意志

2．良好师生关系的基本特征有( ABC)。

A．尊师爱生B．民主平等

C．教学相长D。以身作则

E．为人师表

3．心理学家艾宾浩斯总结的遗忘规律是( AC)。

A．先快后慢B．先慢后快

C．先多后少D．先少后多

E．前后一致

4．学生学习的特点有( ABCDE)。

A．是一种接受学习B．具有间接性

C．按预定教学计划系统连续进行D．学生是学习的主体

E．是受教育的过程

5，皮亚杰理论的基本观点有( ABC)。

A．儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果

B．认知结构的构建和再构建是认知发展的本质所在

C．儿童认知发展取决于认知结构的发展水平

D．可以对儿童进行超前教育

E．存在着相互独立的七种智力

6．我国《教育法》规定国家在受教育者中进行( ABCD)的教育。

A．爱国主义B．集体主义

C．社会主义D。人生理想

E奉献主义

7．下列属于技能的特点的有( AC)。

A．是经过学习得来的B．技能和知识没有本质的不同

C．技能是合乎规则的活动方式D．技能和一般的随意运动差不多

E．技能学习不需要已有知识经验的支撑，直接学习就可以

8．根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习分为( ABC)。

A．下为学习B．上位学习

C．并列学习D．符号学习E．概念学习

9．“温故而知新”属于学习迁移中的( AC)。

A．正迁移B．负迁移

C．顺向迁移D．逆向迁移

E．-般迁移

10.常用的培养学习策略的方法有( ABCDE)。

A．指导教学模式B。程序化培养模式

C．完形培养模式D．交互式教学模式

E．合作学习模式

11.杜威实用主义所提倡的主要教育观点有( ABCE)。

A．学校即社会B．教育即生活

C．儿童为中心D．课堂为中心

E．从做中学

12.根据归因理论的观点，有利于激发学生学习动机的做法是让学生明白( AE)。

A．努力是成功的条件B．成功是运气的作用

C．成功是能力的作用D．学习的材料的难度是成功的关键

E．努力是有效的

13.建构主义学习理论的基本观点主要集中在对( ABC)的描述上。

A．知识观B．学习观

C。学生观D．态度观

E．教学观

14．教师可以综合应用一些方法帮助学生形成良好的品德，常用而有效的方法有( ABCD)。

A．说服B。榜样示范

C．群体约定D．价值辨析

E．放任不管

15.在理解与把握心理健康标准时，应考虑( ABDE)。

A．判断时应兼顾内部协调与对外良好适应两方面

B．心理健康具有相对性

C．心理健康只是一种状态

D．心理健康是一种状态，也是一种过程

E．心理健康是一个社会评价过程

16.为保护未成年人的身心健康．促进义务教育的实施，维护未成年人的合法权

益，根据( ACD)制定了《禁止使用童工规定》。

A．宪法B．教育法

C。劳动法D．未成年人保护法

E．义务教育法

17.常用的记忆术有( ABCDE)。

A．位置记忆法

C。谐音联想法

E．语义联想

B．缩简和歌诀法

D．关键词法

18.王刚英语考试得了90分，他将原因归结为是自己持久努力的结果，这种归因

是( AD)。

A．可控的B．不可控的

C．稳定的D．内部的

E．外部的

19.教师职业道德养成的基本原则有( BCE)。

A．确立可行目标，坚持不懈努力B．坚持知与行的统一

C．坚持动机和效果的统一D．勇于实践磨炼，增强情感体验

E。坚持继承和创新相结合

20.新课程标准的主要特点有( ABCDE)。

A．将素质教育理念落实到课程标准之中

B．突破学科中心

C．改善学习方式

D．评价更具操作性和指导性

E．为课程实施提供广阔空间

三、判断简析题

1．建构主义者一般强调，知识是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，是问题的最终答案。

此观点错误。建构主义的知识观包含以下三个方面：

(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。

(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不能拿来便用、一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

(3)知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，学习者对于知识的理解只能由

个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。

3．奥苏伯尔所倡导的有意义学习实质上就是指学习材料有意义。

此观点错误。奥苏伯尔所倡导的有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习

者认知结构中已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。

有意义学习需具备两个条件：

第一，学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联

起来的意向。

第二，学习材料对学习具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，并可以和学生认

知结构中的有关观念联系。

这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。

3．学习动机越强学习效果越好。

此观点错误。学习动机与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。一般来

说，动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；动机水平较弱或过强，作业水平则不

高，学习效率也不高。耶基斯与多德森的研究表明，达到最高作业水平的动机强度为动机的最佳水平。

需要说明的是，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。

4．确定性规范是针对已经事实存在的行为而制定，以对这种行为起到调节，控制

作用的规范。

此观点错误。调控性规范是针对已经事实存在的行为而制定，以对这种行为起到调

节，控制作用的规范。而确定性规范是全面、具体而详尽地规定了行为模式内容的规

范。当法律规范为个别调整留有自由裁量余地，主体可以在法定限度内灵活把握，根据

具体问题来决定处置的具体措施时，便属于非确定性规范。

4．教育法规与教育政策的执行方式是相同的。

此观点错误。教育法规与教育政策的执行方式是有区别的。教育法规的执行是以国

家的强制力为后盾的，任何组织和个人都必须遵守，不得违反。而教育政策的执行方式

主要是依靠行政力量或党的纪律，运用号召、宣传、教育、解释、动员等方式贯彻实施，其强制力是有限的。

四、案例分析题

一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，于是追问是怎么回事，孩子犹豫了半

天才道出实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方

式评选出3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学

生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。这个9岁的小男孩，居

然被同学选出了18条“罪状”。当天下午年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这

三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签

字，星期一交到年级组长手中。该家长当着孩子的面没有表示什么，签了字便打发孩子

去上学了：随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事。班主任说：“你的孩子是班

上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤孩

子的自尊心时，老师却回答“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为这

么做有什么不对，其目的也是为了孩子好。自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，

情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。

问题：请用相关的德育原则对该班主任的做法进行评判。

该班主任用无记名投票的方式评选了3名“坏学生”，其用意是想严格要求学生，让

学生引以为戒，以此对学生进行教育。但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服

消极因素”的原则，致使消极因素增长。身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。

五、阅读分析题

“老师，我能不用书中的原话吗？”

一位老师在教学《两条小溪的对话》时，让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，

我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？“”因为书中的原话太长，我背不下

来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演

吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：(1)请评价一下这位老师的做法。

(2)新课程改革中教师角色将发生哪些变化？

(1)这位老师尊重学生的意见，勇于接受学生的建议，实现了师生间零距离接触，让

学生真正感到平等和亲切，有助于逐步形成师生间民主和谐的课堂氛围。

(2)新课程改革中教师角色的变化：①教师从知识的传授者转变为学生学习的促进

者；②教师从传统的教书匠角色转变为教育教学的研究者；③教师从过去课程的执行者

转变为课程的建设者和开发者；④教师从过去封闭型、学科型的教师转变为开放型、社

会型的教师。

六。论述题

1.试论述教学结构的确定步骤。

在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教

学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。教学结构的确定一般要遵循以下三个步

骤：

第一步，选取教学环节。教学工作一般包括备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学

业成绩的检查与评定五个基本环节。备课是教师上课前的教学准备，包括钻研教材、了

解学生、研究教法和摸索学法。上课是教学工作的中心环节，学校要提高教学质量，首先

要提高课堂教学质量。一般来说，课堂教学包括明确教学目标、阅读感知教材、教师讲授

和解疑、学生讨论、演练、复习，系统小结等。只有做到目标明确、内容正确、方法恰当、结构紧凑、学生积极参与，才能保证课堂教学的有效开展。课外作业是课堂教学的延伸，有

助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，同时也是对学生独立学习能力的培养和

锻炼，但是课外作业的布置一定要把握量的适度性。课外辅导要注意学生的个别差异，

因材施教。学业成绩的检查与评定是对教师教学过程进行调节、控制，帮助教师改进教

学，鼓励学生提高学习成绩的一个重要教学环节，但是一定要根据教学内容和实际情况

选择合适的检查和评定方法。

第二步，在选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织，即将各教学环节进行

有机的组合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。

第三步，对各教学环节的设计进行“统调”，使各部分教学内容的组织有机协调，做

到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学月标的实现。

由于学科性质不同、教学目标不同、课的类型各异，教学结构在实际教学中也就存

在着多种不同的形式。

2.试论述学困生的教育措施。

学困生同样具有进步心、自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作

为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职

业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求。教师要转化学困

生，须做到以下几点：

(1)掌握学困生的心理，建立良好的师生感情

教育心理学家告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。因此，只要老

师对每-个学生都充满信心，真挚诚心、献出爱心、工作耐心，就能达到教学目的，收到

较好的教学效果。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中

进行交流，了解他们的思想动态，对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教

师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐，融洽的关系，才能调动学生的积极性。当

学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而是要尊重他们的人格，让他们

感到教师对他们的信任。只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。

(2)培养学生的自信心，让他们感受到成功的喜悦

学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。作为教师，就要培养学困生的自信

心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。

(3)关爱宽容学困生，给予他们最大的信任

学困生由于在家得不到温暖，在学校里受歧视，大多有畏惧心理，不信任感或反感

施教者，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极态

度，教师要用深情换真情，真心实意地关心和爱护学困生。尊重学困生的人格，关爱他

们，宽容他们。唤醒他们的学习意识，这是转变学困生的最佳途径。

题库套卷（三）

一、单项选择题

1．被誉为世界上最早的教育专著的是( C)。

A．《大学》B．《论语》

C．《学记》D．《礼记》

2．在班级的制度管理中，成文的制度是指学校教育教学工作的基本规范要求二因此，成文的制度也就是要求对班级管理实行( A)。

A．常规管理B．平行管理

C．目标管理D．民主管理

3．在有史以来的教育中，除( D)以外，都具有阶级性的特征。

A．古代教育B．近代教育

C．现代教育D．原始教育

4．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为( C)存在的。

A．先知者B．管理者

C．促进者D．指导者

5．-般来说，学习任务简单时，学习动机越强，则学习效果( A)。

A．越好B．越差

C．没什么不同D．不一定

6．教育和经济的关系，总的来说是( A)。

A．经济决定教育，教育反作用于经济

B．教育决定经济，经济反作用于教育

C．经济决定教育，教育对经济没有影响

D．教育决定经济，经济对教育没有影响

7．下列教学措施中有助于促进学生学习迁移的是( A)。

A．强化基本知识的传授B．及时批改作业

C．举行学科竞赛D．改善师生关系

8．你觉得学校德育最重要的途径是什么？( B)

A．班主任工作B．课堂教学

C．活动课D．品德课

9．当学生取得好的成绩后．老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( D)

A．准备律B．练习律

C．动机律D．效果律

10.教育目的是衡量教育实施效果的根本依据和标准，这体现了教育目的的( B

)作用。

A．导向B．评价

C．激励D．指导

11. -般来说，喜欢人云亦云，社会敏感性高，爱好社交的人属于( A)认知风格。

A．场依存型B．场独立型

C．内倾型D．外倾型

12.马克思主义认为，造就全面发展的人的根本途径是( A)。

A．教育与生产劳动相结合B．从事智力劳动

C．从事体力劳动D．接受教育

13.完形——顿悟说认为，学习的实质是( C)。

A．形成刺激——反应的联结B．形成认知地图

C．形成新的完形D．主动形成认知结构

14.马克思主义关于人的全面发展的内涵是指( C)。

A．德、智、体、美全面发展

B．个人在体力上的充分发展

C．人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道

德的发展

D．个人的智力充分、自由地发展

15.( D)强调“废除以教师为中心，一切以学生为中心”。

A．认知结构学习理论B．行为主义学习理论

C．建构主义学习理论D．人本主义学习理论

16.4岁的男孩小石认为空气没有重量，但经过科学演示后他知道自己错了。他现

在认为，空气是有重量的。从迁移的角度来说，这一理解的变化属于( B)。

A。同化性迁移B．顺应性迁移

C．一般性迁移D．重组性迁移

17．我国1 982年《宪法》对教育目的的表述是：国家培养青年、少年、儿童在( A )。

A．品德、智力、体质等方面全面发展B．德智体等全面发展

C．德智体美等全面发展D．德智体美劳等全面发展

1 8．学生先学习了苹果、香蕉的概念，再来学习水果的概念，这属于( A)。

A．上位学习B．下位学习

C．并列学习D．命题学习

19.依据维纳的归因理论，下列属于内在、不稳定、可控的因素的是( B)。

A．运气B．努力

C．能力D．任务难度

20.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( A)。

A。劳动起源论B。生物起源论

C．心理起源论D．生物进化论

21.德育方法很多，榜样法是很重要的一种方法，能体现这种方法的是( D )。

A．惩前毖后，治病救人B．言者无罪，闻者足戒

C．有则改之，无则加勉D。桃李不言，下自成蹊

22.元认知的实质是人对认知活动的自我意识和( B)。

A．自我学习B．自我调节

C．自我控制D．自我反省

23.最早对班级的组织、构建等问题进行系统论述的教育家是( B)。

A．苏格拉底B．夸美纽斯

C．赫然巴特D．康德

24.依据科尔伯格的道德发展理论，具有法制观念取向者属于下列( B)时期的

特征。

A．前习俗水平B．习俗水平

C．后习俗水平D．道德成规前期

25. 1970年，教育家朗格朗在其出版的著作中提出了( D)思想。

A．最优化教学B．范例教学

C．发展教育D．终身教育

26.规定了学科的性质和地位、教学目的和任务、内容范围和进程安排以及教学时

数与作业布置、考试要求和教法建议的文件是( A)。

A．课程标准B．教学计划

C．课程D．教材

27.前运算阶段儿童思维的特点是( A)。

A．以自我为中心B．概念守恒

C．抽象思维D．运算思维

28.德育过程要“反复抓，抓反复”所依据的德育规律是( B)o

A．知情意行诸因素统一发展规律B．长期性和反复性规律

C．学生思想内部矛盾转化规律D．在交往中形成品德规律

29.下面情况发生了学习的是( D)。

A．小李从亮处走进暗室，视力明显提高

B．小明喝酒后脾气变得暴躁

C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠

D．大猩猩模仿游人吃饼干

30.教育法规定的法律责任是一种( A)法律责任。

A．行政B．民事

C。经济D。刑事

二、多项选择题

1．维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的有(ABD)。

A．能力高低B．努力程度

C．任务难易D．身心状态

E．运气

2．班级建设的原则有( ABCD )。

A．促进学生积极发展 B.以学生为主体

C．民主性原则D．开放性原则

E，协调性原则

3．下列关于新型的师生关系，说法错误的有( BE)。

A，在人格上，学生与教师是民主平等的关系

B．应维护教师的绝对权威地位

C．师主关系是一种朋友式的友好帮助的关系

D．在社会道德上，学生与教师是相互促进的关系

E．教学过程中应以儿童为中心

4.学习的认知策略包括( ABC)。

A．复述策略 B.精细加工策略

C.组织策略D．计划策略

E．调节策略

5．德育教育的体谅关心理论的特征有( ABDE)。

A．坚持性善论，主张儿童是德育的主体

B．坚持人具有一种天赋的自我实现趋向

C．注重个体认知发展与社会客体的相互作用

D．大力倡导民主的德育观

E．把培养健全人格作为德育目标

6．下列对教学策略的理解，正确的有( ABDE)。

A．教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的

执行过程

B．教学策略教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施

C．教学策略等同于教学设计

D．教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程人手和着眼

E．教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平

7．下列属于教师的职业角色的有( ABCDE)。

A．传道者角色B．授业解惑者角色

C．示范者角色D．管理者角色

E．父母与朋友的角色

8．下列属于课程目标的特征的有( ABCDE)。

A．整体性B．阶段性

C．持续性D．层次性

E．时间性

9．下列属于教学目标设计的步骤的有( BCDE)。

A．把握好整体时间分配B．分析学生已有的学习状态

C．确定教学目标分类D．列出综合性目标

E．陈述具体的行为目标

10.教育活动要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是指(ACD )。

A．家庭教育B．道德教育

C．学校教育D．社会教育

E．自我教育

11.我国新型师生关系的特征是( ABCE)。

A。心理相容B．民主平等

C．尊师爱生D．严格要求

E．教学相长

12.班级教学管理的内容有( ABCD)。

A．明确班级教学管理的目标和任务B．建立有效的班级教学秩序

C．建立班级管理指挥系统D。指导学生学会学习

E．确定班级的发展目标

13.对《中小学教师职业道德规范》规定的为人师表内容可以概括为(ABCD)

A。教师的行为示范B．教师的语言示范

C．教师的衣着、仪表示范D。教师的举止示范

E．教师的教学能力示范

14.场独立型的人( ACE)。

A．善于抽象思维B．多采用细节性加工方式

C．对自然科学知识更感兴趣D．对社会定向的知识更感兴趣

E．依据内在标准加工信息

15.人格差异研究对教育的启示有( ABCD)。

A．教师应具备学校心理学的知识B．在活动中培养良好的人格

C．在集体中形成良好的人格D，提高学生的自我教育能力

E．提高学校设备的现代化水平

16.下列属于体罚学生的情形是( BCE)。

A．让1~2年级的小学生一个生字抄写10遍

B。王某上课讲话，老师令其抄课文5遍

C．李某等八人上自习课讲话，老师令李某等八人到学校运动场跑10圈

D．体育课教师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习4次

E．由于小明迟到，被教师罚站

17.开展学校心理健康教育的具体方法有( ABCD)。

A．开设心理健康选修课、活动课或专题讲座

B．个别咨询与辅导

C．要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中

D．积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道

E。初步掌握心理保健常识

18.在英语单词学习中将tiger联想为“泰山上一只虎”属于( BCE)。

A．组织策略B．精细加工策略

C．认知策略D．复述策略

E．谐音联想法

19.下列属于法的特征的有( ABCDE)。

A．规范性B．程序性

C．国家强制性D．国家意志性

E．普遍性

20.学习策略可以从以下几个方面进行描述( ABCD)。

A．学习策略是学习方法或技能

B．学习策略是学习的调节和控制技能

C。学习策略是内隐的学习规则系统

D．学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体

E．学习策略是元认知策略

三、判断简析题

1．智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关

的非认知因素的教育。

此观点正确。题干全面地概述了智育的概念。我国普通中小学在智育方面的具体要

求有以下几点：(1)帮助学生在小学教育的基础上，进一步系统地学习科学文化基础知识，掌握相应的技能和技巧；(2)发展学生的思维能力、想象力和创造力，养成良好的学

习习惯和自学能力；(3)培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质。

2．教育是培养人的活动，所以教育目的要完全依据人的发展需要来确定。

此观点错误。教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者在

接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望，即人们希望受教育者通过教育

在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对教

育应培养什么样人才的总要求。其内容包括两个方面：一是教育要为社会培养什么人的

问题；二是教育要培养的人应具备怎样的素质结构。

教育目的的表现形式尽管不同，但是人们在规定教育目的时必须以一定的客观存

在及其发展规律为前提和根据。总的来说，教育目的的确立受以下因素的影响和制约：

(1)特定的社会政治、经济、文化背景制约教育目的的确立；(2)社会生产力制约教育目

的的确立；(3)科学技术的发展水平制约教育目的的确立；(4)教育目的的确立还要符合

受教育者身心发展的特点和需要。据此可以看出，教育目的并非完全依据人的发展需要

来确定。

3．教育中针对所有学生“一刀切”的做法违背了个体身心发展的不平衡性。

此观点错误。所谓的“一刀切”是指不顾学生之间的差异，采取一样的教育策略、教

育方法等。个体的身心发展在各个年龄阶段，既具有共同的特征，又存在着差异性。这些

差异是由不同的遗传、环境、教育以及个体在活动中的主观能动性造成的。个体身心发

展的个别差异性要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特点，还应充分重视每个学

生的个别差异，做到因材施教，切忌“一刀切”，从而发挥每个学生的潜力和积极因素，选

择最有效的教育途径，使每个学生获得最大限度的发展。

4．所谓过度学习，是指在学习过程中，实际学习次数要等于刚好能回忆起来的次

数，如果再继续过度学习，也没有任何学习效果。

此观点错误。所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。过度学习

在一定程度上可以提高学习效果。但是，过度学习并不意味着复习次数越多越好。学习

的熟练程度达到1 50%时，记忆效果最好。

5．短时记忆的贮存时间大约为0. 25 -2秒。它完全保持输入刺激的原样，而且有

当大的容量。

此观点错误。题于是对瞬时记忆的描述。

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约在1分钟之内。短时记

忆一般包括两个成分：一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相

当有限，大约为7+2个组块。另一个成分是工作记忆，指长时记忆中存贮的、正在使用

的信息，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。

四、案例分析题

某学校一位实习教师，教数学。他上课很有趣，但对学生很严格，如果有人上黑板演

示题目做不出题，就会骂人。最严重的一次是，一个学习不好的男同学被教了好几次还

做不对，他一怒之下就把该学生的头往黑板上撞，用非常粗俗的话骂他。那个男生受不

了这样的刺激，最后厌学，不肯再读书了，连初中都没上。

问题：(1)这位数学实习教师的做法错在哪里？为什么？

(2)产生了怎样的严重后果？

(1)①这位数学实习教师辱骂、体罚学生是严重违背教师职业道德的行为。②原因：教师对待学生的道德，从理想层面上看，教师要热爱学生；从原则层面上看，教师要平等、公正、民主地对待学生；从规则层面上看，教师不准以任何借口歧视、侮辱、使用威胁性语言体罚或变相体罚学生。案例中的数学实习教师，要让学生学好数学，对学生的严格并不错，但必须严而有度、严而有方。可是这位教师，对演示不出数学题目就要骂人，甚至对教了几遍还不会的学生使用威胁性语言体罚甚至变相体罚学生。这种做法是错误的。

(2)严重后果：造成了这位学生厌学甚至弃学；其行为严重违背了教师职业道德，对

教师的师德形象造成了恶劣的影响。

五、阅读分析题

漫画家丰子恺曾回忆说，他在浙江省立第一师范大学求学时，一次上音乐课，有一

个学生老看闲书，另一个学生则随地吐痰。执教的李叔同先生早已发觉，却并未当场批

评，而是在下课时轻声说：“××和××等一下再走。”在其他学生离开教室后，李先生缓

缓地说：“下次上课你们不要看闲书，也不要随地吐痰。”说完，他“微鞠一躬”。这两个学

生一离开教室，看到在教室外面等候的丰子恺等学友，不禁满面绯红。从此以后，全班同

学都为李先生的雍容和“爱人以德”的风范所折服，也都改掉了上课做小动作的习惯。

问题：试结合教育学相关原理评析上述材料。

(l)学生违纪、犯错，批评固不可少，因为这是帮助学生认识缺点、错误，改进思想、改正行为的一种教育手段。但是批评学生不能不分场合、不讲方式、不计分寸。李叔同先生的“微鞠一躬”，在有些人看来，似乎是多此一举，也未免有失“师道尊严”。当然不能说批评学生都要温文尔雅，有时“怒形于色”的效果反而会更好些。问题在于，不论何种方式的批评，都应建立在师生平等、尊重学生人格的“爱人以德”的基础上。那种“居高临下”的所谓“师道尊严”，是与融洽和谐、相互尊重的新型师生关系格格不入的。

(2)师生关系在人格上是平等的关系，教师对学生的批评如果建立在尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生的基础上，并且发挥言教不如身教的功用，就能收到春风化雨、出人意料的效果。李叔同先生的“一躬”，之所以那样富于魅力、那样令丰子恺先生铭记不忘，根本点就在于李叔同先生高尚的人格力量以及对学生表现出的真诚的尊重与爱心。

六、论述题