OptiX10G(Metro5000)功能和特点

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1. 交叉连接能力

OptiX10G(Metro5000) 提供以下无阻塞交叉矩阵：

●高阶交叉板EXCS提供120G高阶交叉矩阵；

●高阶交叉板AXCS提供80G高阶交叉矩阵；

●低阶交叉板ETXC提供10G低阶交叉矩阵；

●高低阶合一交叉板AMXS提供125G高阶和5G低阶交叉矩阵；

●增强型混合交叉板EMXS提供140G高阶和20G低阶交叉矩阵。

2. 支持多种网元类型配置和MADM（多ADM）

3. 强大的交叉连接能力

●交叉时钟板EXCS提供120G容量的高阶交叉连接；

●低阶交叉连接板ETXC提供10G容量的低阶交叉；

●混合交叉连接与时钟处理板AMXS提供120G容量的高阶交叉连接和5G容量的

低阶交叉；

●增强型混合交叉连接与时钟处理板EMXS提供120G容量的高阶交叉连接和20G

容量的低阶交叉。

4. 支持多种网元类型配置和MADM

OptiX10G(Metro5000)设备的配置相当灵活。每个网元既可配置为单个的REG、TM、ADM或其组合，也可配置为STM-1、STM-4、STM-16、STM-64接口组合的MADM （多ADM）系统，并实现多系统间业务的交叉连接。

5. 丰富的业务接入类型

OptiX10G(Metro5000)支持以下业务的接入：

●STM-64、STM-16、STM-4、STM-1（o）、STM-1（e）速率级别的SDH信号和

符合ITU G.709的OTU-2信号；

●VC-4业务和VC4-64c、VC4-16c、VC4-8c和VC4-4c的级联业务；

●GE光信号、100M FE光信号和10/100M FE电信号；

●E1接口电信号。

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6. 更高的单板集成度

提供了集收、发、开销、处理于一体的STM-64速率的线路板，单/双路STM-16速率的线路板，4路STM-4速率的线路板，8/16路STM-1速率的线路板，8/16路STM-1速率的电信号接入板，2路GE光信号接入板，4路100M FE光信号接入板，8路10M/100M FE电信号接入板。单板集成度的提高，使OptiX10G(Metro5000)系统的业务接入能力十分强大。

7. 以太网业务处理能力

OptiX10G(Metro5000) 提供的以太网业务处理板有EGT2、EFS4（与ETF8板配合）、EGS2、FE08和GE02。各以太网板及其功能规格如表1-1所示。

表1-1以太网板及其功能规格

8. 灵活的组网能力

支持链形组网、星形组网、二纤/四纤环网、环带链、相切环、相交环、环网间业务互通、孔状网等多种拓扑形式。

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9. 完善的保护机制

OptiX10G(Metro5000)设备保护机制包括设备级别的保护与网络级别的保护。

●对交叉板、时钟板和电源板提供1+1的热备份保护，并且可同时支持两组低阶交

叉板（2组10G 或1组20G、1组10G或1组10G、1组5G）的1+1保护；

●对SLO1、SLH1、SLQ4、SLQ4A、SP16、APQ1、EFS4、EGS2支持单板级电

源保护；

●对STM-1或E1电信号接口板，支持2组1:N(N≤5) TPS保护；

●支持二纤/四纤复用段环保护、共享光纤虚拟路径保护、DNI保护等；

●支持高、低阶业务的SNCP保护，支持SNCP和普通业务互相切换，并且可动态

改变SNCP的恢复模式；

●支持1+1、1:1、1:N的线性复用段保护，并且支持VC-4级别复用段压制功能。

10. 强大的ECC处理能力

OptiX10G(Metro5000)设备提供80路ECC的处理能力，保证在主控板出现故障时仍能保持ECC信息的穿通，可满足复杂组网的要求。

11. 功能完善的网络管理系统

基于UNIX、Windows操作系统平台的网络管理系统OptiX iManager可对OptiX10G(Metro5000)及其他OptiX光传输系统组成的复杂网络进行集中操作、维护和管理（OAM），实现传送网带宽资源、业务资源的配置和调度，保证网络安全运行。

12. 电源及环境监控功能

采用全分离的供电方式，双路-48V输入，提供对电源电压和环境温度的监控能力，性能更加安全可靠。

13. 完备的同步状态消息SSM管理功能

OptiX10G(Metro5000)提供同步时钟的同步状态消息SSM管理功能，支持标准SSM信息和扩展SSM信息，提供同步时钟的管理和保护倒换功能，加强网络运营的可靠性。

国家职业教育改革实施方案心得体会

国家职业教育改革实施方案心得体会第一篇 1.完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系的意思是指：职业院校应实行两项功能：学历教育、职业培训。这两项功能是我国1996年开始实行的《职业教育法》规定的。20多年过去了，我们没有履行好，所以需要完善。 2.学历教育与培训关系的认识。这里的培训应当非常明确：主要指职业技能培训，简称为职业培训。学历教育与职业培训两者有同有异： (1)两者同的地方主要表现为：都要以就业为导向，都要以培养高素质劳动者和技术技能人材为目标;都属于国家人力资源开发系统的重要环节。 (2)两者异的地方，一是性质不同。职业教育的学历教育是国民教育和人力资源开发的重要组成部份，职业培训是人力资源开发的重要组成部份，属于非学历的技术技能培养;二是功能不同。学历教育兼具准职业人培养功能和专业进修功能;职业培训则兼具受训者就业功能和技术技能提升功能;三是对象身份不同。学历教育对象主要是校内学生;职业培训主要对象是校外劳动者愿意参加就业技能培训、岗位技能提升培训、就业创业培训的学员;四是双证书要求不同。学历教育要求实行毕业证书与职业资历证书或职业技能等级证书兼具，职业培训没有双证书制度的强迫性要求;五是学习制度不同。学历教育的时间是全日制的;职业培训时间是碎片化的长短时间不一的。可以说，职业学校教育与职业培训两者之间，既有亦此亦彼的模糊地带，也有非此即彼的本质辨别。 3.完善固然非常必要，但，从现代中国发展对现代职业教育的要求看，现代职业教育体系如果仅仅包括这两项功能明显缺少应有的社会贡献度。 4.畅通技术技能人材成长渠道的认识。从学历教育与职业培训的角度谈畅通技术技能人材成长渠道，那就是：学历教育方向，畅通的渠道主要是职教本科、职教硕士等学历学位的衔接;职业培训方向，畅通的渠道主要是各专业技师(工程师)类、高级技师(高级工程师)类的职业技能等级联通。 (二)实行建议： 1.学历教育与培训并重的建议。首先，建议要转变职业院校普遍存在的重学历教育，轻职业培训的观念，建立用办学历教育的态度办职业培训的信心;其次，

教师职业特点分析

教师职业特点分析一教师职业的发展教师职业伴随着人类社会的产生而产生，但作为专门培养学校教师的专业性教育却只有三百多年的历史。概括起来，其发展大致上经历了三个主要阶段，即从“经验化”到“技术化”再到“专业化”，教师教育目标则经历了培养“工匠型”教师到“技术型”教师再到“反思型”教师的发展历程。 1．“经验化”与“工匠型”教师观从上古学校产生起到工业制度形成以前，教育还没有被作为科学研究的对象，因此也没有进行专业化训练的教师教育机构。随着工业化制度的建立以及义务教育的普及，国民教育制度的建立，一方面教育规模扩大，对教师的需求量激增；另一方面，人们开始认识到，若要提高教育质量，提高劳动效率，还要对教师进行必要的职业训练。于是，许多国家在设置初等学校、国民学校、初级中学的同时，也开始设置培养专职的中小学教师的师范教育机构。1861年，拉萨尔在法国兰斯创立世界上第一所师资培训学校，可算是人类教师教育的滥觞。此后，奥地利、德国等纷纷出现了一些短期师资培训机构。但这些早期的师资培训机构培训时间很短，水平很低，充其量是一种职业训练而非专业训练。它好比是师傅带徒弟，培养的关键在于有经验的指导者，指导者必须是这个行业的专家，年轻的受训者通过模仿“专家”的手艺技术，遵循他的指导和建议来学习，通过这种程序，专业技术被一代一代传递下来。这种“学徒制”的师资培养模式，把教师看作工匠一样，认为只要有一定的文化知识，在教学实践中自然就会掌握教学和管理技能。但这种方法在理论上缺乏系统性，虽然能使新教师获得一些感性的知识和个别的经验，却不能形成系统的理论和规律性认识，因而也就无法对以后的教学具有普遍的指导意义。 2．“技术化”与“技术型”教师观随着教育学的发展，教育规律被大量揭示，教育不再是过去的教师随心所欲的活动，而是必须依据由教育科学所揭示的教育规律行动。特别是伴随现代科学技术及技术理性的发展，技术理性主义亦成为教育领域的主导意识形态，这使得教师专业化理论发展到新的阶段，教师教育的专业化因而转向“技术化”。20世纪60年代以后，“能力本位”的师范教育理念将“胜任型”教师的培养推向高潮。教师职业被看作是学科知识与教育知识及技术的熟练应用。这种培养模式解决了师范教育扩展数量的问题，却付出了惨痛的代价，即在让师范生单纯操作技术的过程中，把“只要掌握各种技术，就能有效工作”的假设也传递给了师范生，从而使他们渐渐失去了批判地分析、思考复杂的教学背景和过程的愿望与能力，放弃根据自己的思考而决定自己的行动的责任感，成为按照固定模式和方法操作的“技术员” 3．“专业化”与“反思型”教师观尽管早期的教师教育缺乏现代教育科学理论的支撑，但毕竟标志着从经验型教师向专业型教师的历史性转变，意味着教师专业化的开始。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化作出了说明，提出应把教育工作视为专门职业。1986年，美国卡内基工作小组和霍姆斯小组同时强调以确立教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。这种追求专业发展的教师专业化理论与20

第3章注塑机电气控制系统的结构与特点

第3章注塑机电气控制系统的结构与特点3.1 注塑机系统组成注塑机又称啤机，它主要由四部分组成：电气部分、机械部分、液压部分和辅助部分。虽然种类繁多，品牌不一，功能各异，但最基本的工作原理是一样的。如第2章图2－1所示为注塑成型循环动作。为完成这个循环，机械、电气及其它部件，都在这个循环周期内，围绕这个动作协调工作。电路设计要遵循动作图，机械运动要遵循，液压传动也要遵循。在完成整个动作循环后，周而复始的进行，就达到了自动状态。若用一部件来触发，如常用安全门来进行动作，成为半自动状态。电气、机械、液压关系非常密切，互相牵制，互相制约，另外，对成型产品也有很大影响。它们之间的关系如图3-1。电气控制液压驱动机械图3－1注塑机控制方框图 Fig. 3-1 block diagram of injection mould control 3.1.1 注塑机电气控制系统组成注塑机的电控系统是整机的一个重要的组成部分，其性能之优劣，对整机至关重要。微型计算机技术在注塑机中的应用使注塑机的控制技术发展到一个新的水平。电气部分的主要作用是：驱动油泵电机以供给液压部分的动力；供给电加热电源，并能自动控制注塑温度，供给调模电机电源，调校注塑机定模位置以及供给程序控制俄动作电源；程序控制，按动作循环图提供各种控制信号进行组合运算、放大、反馈并输出控制电压控制电磁阀线圈等负

第3章注塑机电气控制系统的结构与特点载。注塑机电控系统按其组成可分成以下三个部分：加热控制部分；电动机及其控制部分；顺序控制器部分。下面介绍一下注塑机控制工作原理。 (1)温度控制部分在注塑机中，料简温度控制是十分重要的。如果温度过高，料筒中的塑料会发生分解而变质；如果温度过低会使塑料塑化不良，流动性变差，制品成型不好。目前，注塑机采用的加热方式多是料简外紧固几段加热圈，每段加热圈的温度可独立控制。一般中型机多为四段或三段加热，不同机型规格，其加热段数不同，每段温度的高低可根据工艺需要而调整。为了控制温度，首先要解决好温度检测问题，常用的温度检测元件是热电偶。温度控制目前最普遍的是选用温度仪表。温度仪表的种类很多，从显示方法上讲，有指针式和LED数码管显示的；从温度设置上讲，有旋钮式和拨码盘式；从控制方式上讲，有二位式、PDI式、时间比例式。选取这些仪表的原则是要根据温度控制的精度要求、配套的热电偶、加热的控制机构、价格等方面来综合考虑。一般若控制精度要求不高时．可采用二位式的控制仪表、加热控制用接触器开断来实现。对于温度精度要求较高时，特别是小注塑量、精密的注塑机，就需要选用则控制或时间比例控制的仪表。而此时加热控制的执行机构也应相应改动，如果控制仪表的输出是4—20mA电流的话，则要配用相应的晶闸管和相应的控制触发电路；如果控制仪表的控制输出是脉冲调宽方式的话，则要配用固态继电器或晶闸管触发电器，在这种情况下选用有触点开关是不允许的，因为开关太频繁了。随着微机技术在注塑机上的推广应用，使用微机同时控制几个温段的加热，越来越受到人们的重视。用微机控制加热温度，可以得到很高的温控精度。同时，可方便地达到具有超温度报警和低温度报警功能。 (2)电动机控制部分 ①电动机的选取电动机的选取是指对电动机的类型和容量进行选择，根据工作条件确定外壳和安装的型式，根据负载的转速和动力电压来确定电动机的转速和电压，根据负载的大小确定电动机的容量。注塑机电动机常常是以液压泵作为负载的。 ②电动机的起动控制电动机起动一般为宣接起动或减压起动，对小

职业教育的特点

职业教育的特点 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

职业教育的特点职业教育比较明显的特色主要体现在地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等三个方面。地方性与行业性体现在发展职业教育的出发点和落脚点上，实质是发展的目的上，体现在办学的责任主体性和地方行业的差异性上。技术技能性特色，就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养，这是由职业教育的培养目标所决定的。职业教育的市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性，劳动力市场自身的不确定性上。要办出职业教育特色，首先要努力追求特色；要发扬优势，形成特色；要勇于创新，创出特色；要持之以恒，提升特色。湖南中等职业教育在校生接近70万人，与普通高中的比例接近1∶1，高等职业教育在校生达到万人，占整个普通高等学校在校生的百分之四十以上。但在职业教育发展的过程中，也存在一些不容忽视的问题。主要表现为：一是办学思想不够端正，办学目的不够明确。至今还有一些学校基本沿袭普通教育的办学模式和思路，特别是开通升学渠道以后，竟转为以升学为目标，教学以考试为指挥棒，完全改变了办职业教育的初衷。二是与实际需要相脱离。有些学校不是根据区域经济发展特别是就业需要来设置专业、组织教学内容，而是有什么条件就开办什么专业，有什么教师就开什么课程，培养的毕业生不被市场所接受，就业率极低。三是质量不高，学生学不到真正的本领，适应不了岗位的要求。这些问题的存在，究其原因，最重要的还是对发展职业教育的目的不明确，对职业教育的本质属性存在模糊认识，学校缺乏职业教育的特色，有些职业学校甚至

职业教育的重要性

职业教育的重要性人的素质决定着民族的素质，民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。发展职业教育，以提高劳动者素质，加快培养技能型、实用性人才, 有利于切实提高劳动者的就业能力，促进就业率提升，对适应我国新型工业化发展起着重要作用。国家要发展，社会要进步，民族要提高，这是任何民族、任何社会制度都必须正视、重视和需要解决的问题。而无论国家、社会还是民族其重要组成因子无疑是人——是劳动者！人的素质决定着民族的素质，民族的素质影响着国家的发展和社会的进步。由此，以人为本，提高劳动者的整体素质理应成为一个国家的基本国策。中国社会发展到今天，已经由解决人民温饱，提高人民生活水平转向实现国家新型工业化，大力增强国力，提高全民族自主创新能力。这一切都必须通过劳动者的努力和社会活动才能得以实现，而劳动者的整体素质必将影响其质量水平。二十一世纪各国的竞争，将是经济实力和科技水平的竞争，在其背后，是劳动者素质和人才的竞争。中国要应对经济全球化的挑战，并在这场激烈的竞争中立于不败之地，就必须从现在开始，从尽快提高劳动者素质和培养各类人才做起，迎头赶上。这可以说是我们当前急迫的任务。

一、发展职业教育对提高劳动者素质的重要性劳动者素质是指一个国家中能够从事社会劳动的全部人口的整体素质。从事社会劳动的人口主要包括从业人员、失业人员，也包括处于劳动年龄之内的就学人员、从事家务人员和军队服役人员以及其他人员。社会生产和经济建设正是通过这些人的劳动来实现的，他们的素质状况，在生产力的发展中具有重要的作用。提高劳动者素质，主要是依靠教育，包括学校教育、社会教育和家庭教育。其中学校教育尤为重要，因为它是一种规范化的教育，是要求学生德、智、体、美全面发展的教育，是有目的、有计划、有组织的教育，是有广大干部和教师负责任地去完成的教育，这种教育对提高劳动者素质起到了决定性作用。当今世界，以人的素质为基础的综合国力竞争日趋激烈，对全民综合素质的提高已成为当务之急，从而教育摆在了优先发展的位置。 “十五”期间，我国的教育事业得到了较快发展，2005年初中毛入学率已达95%，高中毛入学率已达50%，高等教育毛入学率已达21%，高等学校在校学生已经超过2300万人，正如教育部周济部长说，进入了国际公认的大众化发展阶段。但是,中国是一个人口大国，21%的入学率意味着还有一大批高中毕业生未能升入大学。虽然招生数每年都略有

汽车电气系统的组成及特点

电气一、汽车电气系统的组成现代汽车所装备的电气系统，按其用途可大致归纳并划分为下面四部分： 1．电源系统电源系统包括蓄电池、发电机及其调节器。前两者是并联工作，发电机是主电源，蓄电池是辅助电源。发电机配有调节器的作用是在发电机转速升高时，自动调节发电机的输出电压使之保持稳定。 2．用电系统汽车上用电系统大致可分为以下几类： (1)起动系：主要机件是启动机，其任务是起动发动机。 (2)点火系：它是汽油发动机的组成部分，包括电子点火系统或传统点火系统的全部组件。其任务是产生高压电火花，按发动机的工作顺序点燃气缸的可燃混合气。 (3)照明系统：包括车外各种照明灯以及保证夜间安全行车所必须的灯光，其中以前照明灯最为重要。军用车辆还增设了防空照明。 (4)信号系统：包括电喇叭、蜂鸣器、闪光器及各种信号灯等，主要用来保证安全行车所必要的信号。 (5)电子控制系统：主要指由微机控制的装置，包括：电子控制点火装置、电子控制燃油喷射装置、电子控制防抱死制动装置、

电子控制自动变速装置等，分别用来提高汽车的动力性、经济性、安全性、排气净化和操纵自动化等性能。 (6)辅助电器：包括电动刮水器、低温起动预热装置、空调器、收录机、点烟器、防盗装置、玻璃升降器、座椅调节器等。辅助电器有日益增多的趋势，主要向舒适、娱乐、保障安全方面发展。 3．检测系统包括各种检测仪表如电压表、电流表、水温表、油压表、燃油表、车速里程表、发动机转速表和各种报警灯，用来监测发动机和其它装置的工作情况。 4．配电系统配电系统包括中央接线盒、电路开关、保险装置、插接件和导线等，以保证线路工作的可靠性和安全性。二、汽车电气系统电系的特点汽车电气系统具有以下四个特点： 1．低压汽车电系的额定电压有12伏（V）、24V两种，汽油车普遍采用12V电系，而柴油车多采用24V电系。电器产品额定运行端电压，对发电装置12V电系为14V；对24V电系为28V。对用电设备电压在0.9～1.25倍额定电压围变动时应能正常工作。 2．直流汽车电系采用直流是因为起动发动机的启动机，为直流串激式电动机，其工作时必须由蓄电池供电，而蓄电池消耗电能后又

我对职业教育的看法

我对职业教育得瞧法我就是大学生，我自己对职业教育得瞧法。我得大学口号就就是“动手动脑，全面发展”。它有了自己得特色，也有了职业教育得内涵。职业教育要立足于自身特点,以就业为导向,只有重视能力建设与“双师型”教师队伍建设,才能充分发挥其基本功能,为社会输送既有较强得综合职业能力与基本得科学文化素养,又熟练掌握现代职业技能得高素质劳动者,从而满足社会主义市场经济对多样化人才得需要。目前社会上都讨论，中国目前最缺得就是技术性人才。首先学生自己，有些学生在学校学习不用心，混日子，几年读下来，什么都没学成，所以将责任推向了学校；还有些学生由于自己学艺不精，加之缺乏必要得实战经验，而对就业岗位得要求又太高，不能脚踏实地得工作，反而责怪学校不负责任。还有就就是社会招生人员搬弄就是非，严重影响了本应纯净得招生环境。还有社会招生员受到利益诱惑，而部分生源不佳得学校又以高额回报诱之，所以以赚取人头费为目得得社会招生员，便对所宣传得学校大肆吹捧。结果学生实际学习生活得环境与所宣传得大相径庭。巨大得落差使学生不能安心学业，而又将矛头转向学校，进而转向整个职业教育。再有就就是家长得口舌相传。一些家长认为自己好不容易尽了那九年义务，考不上高中，便再也不想给自己增加负担了。而往往部分孩子还就是想上中专学门技术得，这时家长便发话了“读中专有什么用！大学毕业都找不到工作，总之一条，打心里就不想送，还到处去把职校说得一无就是处。还有得家

长对学校得期望值太高，认为自己得孩子学了几年一定就能找一个称心如意得工作。稍不满意便将矛头指向学校。殊不知，职教阶段得教育方法与模式与小学初中就是完全不同得。一旦孩子变坏了，学校就就是罪魁祸首。更可气得就是，家长们不但不反省自己得过失，追究孩子得责任，反而到处宣扬学校得不好，读中专无用，使那些本想送孩子读书得家长望而却步，产生了极坏得影响。这就说明社会上对于刚刚在中国兴起不久得职业教育得评价并不就是如此得肯定，特别就是人们现在还普遍固守着一种“初中—高中—大学”得人才成长模式，认为这才就是正道。而选择职业学校仅仅就是一种不得以而为之得办法，只有学习不好得学生或类似原因得学生才到职业学校就读。职业教育这种教育模式只能尴尬地在夹缝中生存。我们得观念认为高中读大学为正统。中国人向来爱面子，子女得求学也就成了父母荣辱家庭兴衰得一个重要得标志。相对于大学来说，职业教育在中国还只能算就是新生事物，大多数群众还未真正认识到其重要性，及至每一个家庭，似乎更愿意用“大学”这个词来鞭策自己得孩子们。尤其就是邻舍之间谁得孩子考了高中上了大学，则家长对孩子得期望值就更高了。不顾子女得实际情况一定要与之较个高低，哪怕就是花钱买名额，也要进高中，进不了重点，只要就是高中便成，高中在有得家长眼中仿佛成了衡量孩子智力、前途一个最重要得风信标。在某种意义上说学生确实就是为父母在读。一就是固守“中等职业教育无用论”，打心底里排斥职业教育，认为这就是浪费

职业教育在整个教育体系中的地位和作用

职业教育在整个教育体系中的地位和作用一、职业教育的教育特性学校教育是根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。作为一种教育形态，职业教育和其他教育一样，应该具有学校教育所共有的一般的特点；但是，由于职业教育特有的内涵所决定，除了具有学校教育所共有的一般特点之外，职业教育还具有与普通教育及其他教育形态所不同的并且是独具的教育特性。职业教育不仅应包括中等职业教育、高等职业教育，而且还应该包括各种类型的职业技能培训。只有对职业教育不同与其他教育形态的教育特性有了充分的认识，我们才能真正认识职业教育在整个教育体系中的地位，也才能充分发挥职业教育在整个教育体系中的作用。教育对象的广泛性：任何一种教育形态都有其一定的教育对象。普通教育及其他学校教育的教育对象一般都具有特定的年龄段、要么是特定的群体或具有特殊条件的群体。职业教育是包含着职业学历教育、职业技术教育和职业培训在内的广泛意义上的教育，因此，职业教育的教育对象要比其他任何一种教育的教育对象广泛的多。它可以是职前的学历性教育，可以是在职人员的提高性教育，可以是下岗人员的再就业教育，还可以是某行业、系统内部的专门性教育。从受教育者来说，在他的一生中可以是一次性的，也可以是多次的。如果我们仅仅把职业教育的对象局限在职前的学历性教育上，是不符合职业教育的现代意义的。中国是一个人口大国，具有非常大的人口资源优势；但是，由于人口尤其是劳动力人口素质的低下成了制约建设小康社会的主要因素。因此，在将人口资源优势转变为人力资源优势的过程中，职业教育将起到非常突出的作用。培养目的的针对性：教育目的也就是人才培养的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样的素质的根本问题，是任何一种教育形态和教学活动的出发点。职业教育的培养目的具有其非常明确的针对性??培养生产、建设、管理、服务一线的应用型技术人才。在职业教育的培养与培训中，培养培训过程的每一个环节无不以掌握岗位技能为目的，无不把目标与劳动市场的需求，与生产、建设、管理、服务一线的实际需要紧紧地结合在一起。不论是职前的学历性教育，还是在职人员的提高性教育，或者是下岗人员的再就业培训，从教育目标的确定，到教学计划的制定，再到教学计划的实施无一不是紧紧围绕着特定的行业、特定的系统、特定的职业甚至是特定的岗位；或者是培养行业或系统的高级管理人员，或者是培养行业或系统的专业技术人员，或者是培养行业或系统一线岗位的熟练工人；或者是就某一项新发明、新创造、新技术、新工艺的提高性培训[12]。总之，在整个职业教育的全过程中，每一个环节都有其明确的针对性。教育内容的技术性：教育内容是为教育目的服务的，有了教育目的就要为实现这个教育目的而确定教育内容。这里说的教育内容指的是经过有针对性的选择而纳入教育活动全过程的知识、技能、行为规范、价值观念等。由职业教育培养目标具有的针对性所决定，职业教育的教育内容突出地体现为技术性。教育内容的技术性，是说职业教育、职业技术教育和职业培训其教育的主要内容是以岗位需要、实践操作为目的的。教学内容的安排必须使受教育和培训的对象熟练地掌握特定职业所需要的知识、技能与职业道德，具有较强的动手能力。职业教育教育内容的技术内涵必须同时具有三个特点，即进步的、先进的和超前的。职业教育教育内容所体现出来的技术性、技能性，并不否认基础知识和基本理论，只是在教学的过程中，不需要过分强调基础知识和基本理论的完整性和系统性，而是要紧紧把握职业教育培养目标的针对性，坚持适度、够用的原则，不论是教育者还是受教育者，都应把精力集中在掌握技术原理、熟练技术操作、提高制作工艺和培养职业道德上。教育方法的多样性：教育方法是为实现教育目的和完成教育内容要求所采用的各种方

几种国外职业技术教育模式给我们的启示

几种国外职业技术教育模式给我们的启示职业技术教育是把人力资源和科学技术转化为现实生产力的桥梁，是维持经济和社会生活正常运转的纽带，是促进经济、社会发展和劳动就业的催化剂：职业技术教育的发展不仅关系着经济发展的速度和综合国力的提高，而且还关系着社会的稳定和社会主义精神文明建设。大力发展职业技术教育、为我中华民族在21世纪的腾飞而造就千百万技术素质优秀的劳动者，已成为政府和广大职教工作者的共识。新中国50年来教育事业的发展成绩斐然、令人瞩目。但是，在社会经济体制转轨变型及国力竞争日趋激烈的时代；我们的教育观念、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法都显得相对滞后，影响了人才培养的质量和数量。因此，在全国第三次教育工作会议上，中央做出了“深化教育改革全面推行素质教育”的决定。职业技术教育的改革是一项系统工程，需要由政府、教育界和经济界的有识之士共同努力研究探索改革之路。本文简要介绍几种国外职业技术教育模式，并归纳一下给我们的启示。一、几种国外职业技术教育模式 “它山之石可以攻玉”发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的，已经有几百年的历史了。各国都有一套适合本国国情的职业技术教育模式，有许多值得我们借鉴的方法和经验。以下简要介绍改革开放以来引进的几种职业技禾教育模式以飨读者。（一）MES MES是英文Modules of Employabl Skill的缩写，直译为“就业技能模块组合”，意译为“模块式技能培训”或“模块培训法”等。MES是国际劳工组织（ILO）70年代初研究开发出来的一种职业技能培训模式，它是以系统论、信息论、控制论作为理论基础、综合并借鉴欧美发达国家经验而推出的一种先进的职业技能培训模式。。传统的教学（培训）模式大都脱离不了普教模式的窠日，存在着“三重三轻”的现象；重理论知识轻操作，技能，重课堂教学轻现场训练，重教师的主导作用轻学员的主体作用。而MES突破了传统模式的束缚，从根本上解决了“三重三轻”的问题。它不但展现了一种新的职业技术教育模式，同时也使我们的教育思想和观念产生了一个质的飞跃。 MES的主要特点： 1、培训大纲是通过社会经济对人才需求的分析，通过对工种、任务和技能分析而开发出来的，与社会的需求及企业的生产紧密相连。

控制与保护开关电器特点及优点.

控制与保护开关电器特点及优点 GJKBO系列控制与保护开关电器(CPS) Control and Protective Switching Device 1.新型电器－控制与保护开关电器（CPS）众所周知，MCCB表示“塑料外壳式断路器”，ACB表示“框架式断路器”，而CPS则表示“控制与保护开关电器”，即“Control and Protective Switching Devices”的英文缩写。“CPS”是国际通用的“控制与保护开关电器”的产品类别代号。CPS是随着技术和市场的发展，近年来在国际上出现的一种新型的多功能电器；作为低压电器产品的一大类别，CPS已成为低压电器产品中的新类别。CPS将断路器（熔断器）、接触器、起动器、隔离器、热继电器等分离电器元件的主要功能综合为一体，以一个具有独立结构形式的单一产品理想地实现了上述多个产品的组合功能。由于保护特性和控制特性都是产品内部“自配合”的，并可综合多种信号, 因此, 保护特性完善、合理；可由自控方式或自控与手控兼有的方式进行操作，以完成其控制功能。KB0系列控制与保护开关电器是国内第一代填补空白的CPS产品,而GJKBO是KB0的改进型产品。KBO产品的问世和推广应用，将带来低压电器向“集成化”发展的变革，促进电气领域的技术进步。主要体现为：将大大减少低压电控系统中所需元件的品种和数量。在集中控制、电动机控制中心（MCC）、微机群控等方面具有非同一般的优越性，特别适用于高度现代化的工业场合。加上防护外罩，就可成为保护完善的防尘式、防腐式电器设备，在化工厂、冶炼厂、煤矿、港口、船舶及铁路上推广应用有广阔的前景。提高系统的可靠性和工作连续性，缩短维护时间，将产生巨大的经济和社会效益。在国际市场具有很强的竞争力。 2.KBO系列控制与保护开关电器（CPS）技术水平2000年11月20日GJKBO系列产品通过国家鉴定。鉴定意见认为产品技术含量高，以模块化单一结构形式，将断路器、接触器、热继电器、隔离开关等分离元器件的主要功能集成化,并能够综合多种信号, 实现控制与保护特性在产品内部自配合。具有体积小、短路分断性能指标高、机电寿命长和运行可靠性高、使用安全方便、节银节材等优点。经科技成果检索查新证明, 产品填补了国内空白，主要性能指标达到当前国际领先水平。2000年KBO系列产品经浙江省技术监督局和省机械厅“采用国际标准”产品联合审查组审查验收合格。国家科技部“科技型中小企业技术创新基金”

职业技术教育的本质特征

职业技术教育的本质特征一严格说，“职业技术教育”是我国现阶段一种比较笼统的说法。我国其他历史埋藏和各发达国家的叫法都不一样。如我国古化的学徒教育、专业技术教育和近代引进的实业教育（Industrial Education），又如现代英国的多科技术学校（Polytechnics）教育、美国的确良社区学院（Community College）教育、法国的短期技术教育和德国的“双元制”与高等专科学校（Fachhochschule）教育等等。在我们看来，它们都属于职业技术教育。因为它们都具有较强的实用性，旨在为地方经济建设培养应用型、实用型人才。联合国教科文组织在《关于技术与职业教育的建议》中建议使用“技术与职业教育”（Technical and Vocational Education）的概念；我国前几年也有“南派”和“北派”关于“职业教育”和“职业技术教育”的“正名之争”。1985年我国颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中使用的是“职业技术教育”，而1996年出台的《中华人民共和国职业教育法》中则采用了“职业教育”的概念。至于“职业教育”一词在我国则是1904年山西农业学堂总办姚之栋在关于增添教习一文中首先提出的，当时未被采用。到了1917年，我国近现代著名的政治家、教育家黄炎培等48人在上海发起创办中化职教社后，才将“实业教育”改为“职业教育（Vocational Education）”实际上，职业技术教育概念本身也在不断发展变化。一方面，概念的内涵和外延随着教育现象本身的发展变化而发展变化，另一方面，人们对它认识和理解的侧重点、深度和广度也不一样。因此，要给它下一个绝对准确、统一的定义是很困难的，也不一定必要。但寻它的本质或核心进行概括确是十分必要的。一般来说，“职业技术教育“是对就业者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育。即是在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需要的劳动力进行有计划、有目的培训和教育，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业的目的或就业后易于提高的一种教育。”（参考门振华的《职业技术教育概论》第3页）但在实践中，由于普通文化素质教育的渗透和各种层次的交织，职业技术教育的内容变得复杂，形式变得多样，理论界对其内涵的理解也出现了分歧。但不管怎样，从各种职业技术教育现象中，我们可以概括出以下基本特点，这些特点可以说已为大家所公认：第一，职业技术教育的培养目标是为了满足社会发展不同阶段，国民经济各部门对人才的需要，培养初、中、高级应用型技术或管理人才。就我国现阶段而言，一般较强调培养生产第一线的应用型人才。第二，职业技术教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。第三，职业技术教育的教学强调基本理论以“必需够用”为度，注重实践性教学，提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心（这里的能力系指一种综合性的职业能力，它包括职业态度、职业知识和职业技能等）。从职业技术教育的培养目标、办学模式和教学工作等主要方面的特点可以看出：职业技术教育的本质特征应该体现在：宏观上，针对社会经济发展，尤其是地方经济发展对人才的需要；微观上，针对职业岗位（或岗位群）对人才素质的要求；理论上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技术理论和经验知识；实践上，针对职业岗位（或岗位群）所要求的专门技能、技巧和其他实践能力。

智能化供配电系统的功能和特点

智能化供配电系统的功能和特点【摘要】文中以配备了功能最齐全、用可编程控制器(PLC)及远程I／O构成的监控管理系统的智能化供配电系统为例，对其所具备的监控管理性能进行介绍、分析和比较。【关键词】智能化供配电系统；功能；特点与常规配电系统最大的区别是智能化供配电系具有供配电监控管理系统。根据2006年建设部修订后颁布的LB／T 503142006《智能建筑设计标准》规定：“供配电系统的监视包括中压开关与主要低压开关的状态监视及故障报警；中压与低压主母排的电压、电流及功率因数测量；电能计量；干式变压器温度监测及超温报警；备用及应急电源的手动／自动状态、电压、电流及频率监测；主回路及重要回路的谐波监测与记录。” 一、监测功能每一台断路器或接触器的运行／故障状态在监控计算机的大屏幕监视器上用不同的图标和颜色表示。如接通时，断路器的图标为接通状态，且显示红色。分断时，断路器的图标为分断状态，且显示绿色。出现短路或过载脱扣等故障时，图标为分断状态，且显示黄色，同时有声音报警和文字提示，很方便值班工作人员及时处理故障。对于中压配电柜中的断路器还可在屏幕上显示接地故障信号、断路器位置信号、弹簧储能状态信号、自动／手动状态信号和控制回路断线信号等信号。对于其他需要监测的设备如柴油发电机、EPS应急照明系统电源等也有相应的状态显示。 1.运行参数的监测配电系统对主要运行参数如电压、电流、频率、变压器温度、有功功率、无功功率、功率因数、有功电能和无功电能等参数，以及直流屏、柴油发电机等其他设备的运行参数均进行自动测量和记录。在监控计算机的大屏幕监视器上的相应位置显示出这些参数的实时值，并按要求定时记录存盘。当这些参数的值超出允许范围时，屏幕上会自动出现文字提示及声报警，提示工作人员及时处理。 2.用电量远程自动计量对每个用户和负荷的用电量进行连续的自动测量和记录，自动进行分时计费和形成电费报表。为了实现节能，这是十分必要的。用户和负荷的用电量计量结果可以用表格、负荷曲线或体形图的形式供工作人员和用户查询和分析。如发现

我国在线职业教育特点及趋势探析

第24卷第5期Vol.24No.5北京印刷学院学报 Journal of Beijing Institute of Graphic Communication 2016年10月Oct.2016 收稿日期：2016- 07-29我国在线职业教育特点及趋势探析吴懿伦，刘华坤（北京印刷学院，北京102600）摘要：在线教育以学习知识、文化、信息为前提，利用信息通信技术，把互联网和教育结合起来，形成一个新的生态圈。细分领域中的在线职业教育市场主要面对应试和就业，用户目的明确，需求刚性，但用户需求差异很大。移动化、社区化、大数据和智能装备的使用将会不断提升用户体验，完善在线职业教育。关键词：在线职业教育；模式；盈利模式中图分类号：G2 文献标志码：A 文章编号：1004-8626（2016）05-0017-05Analysis on the Characteristics and Future Trend of Online Vocational Education WU Yilun ，LIU Huakun （Beijing Institute of Graphic Communication ，Beijing 102600，China ） Abstract ：Learning knowledge ，culture and information is the premise of online education．Using information and communi-cation technology ，it unites the Internet and education to form a new ecosystem．The online vocational education market in the field of subdivision faces the examination and employment ，which has clear user purpose and rigid demand ，but huge differences on user's demand．Mobile ，community-based ，big data and intelligent equipment will continue to enhance the us-er experience ，improve online career education． Key words ：online vocational education ；model ；profit model 2014年，“互联网+”的概念提出之后，各行业掀起了积极探索互联网、云计算、大数据等方面应用的热潮，不断促进电子商务和互联网金融的发展，也促进了自身行业的转型升级。教育行业对“互联网+”的探索也在不断深入和加强。2015年6月1日，国务院办公厅印发《乡村教师支持计划（2015－2020年）》，提出要借力“互联网+”打造中国中小学智慧教育平台，以实现教育公平；教育部提出加强高校在线开放课程建设应用与管理，支持中国特色“慕课”建设，2017年前认定千门精品课。据统计， 2015年在线教育机构每天新增3家左右，每月的融资额度高达十个亿［1］，在线教育已成为互联网巨头寸地必争的新疆域。在线教育是一种全新的教育方式，它打破传统的教育价值观，运用互联网技术、多媒体呈现方式和交互式手段，实现系统教学和互动学习的新型教育方式。在线教育以学习知识、文化、信息为前提，由计算机网络基础设施、教师、教学平台、教学内容、学习者等基本要素构成。在线教育把互联网和教育结合起来，形成一个新的生态圈。这种教育形式将现实和虚拟融合，同时添加了生动有趣的互动学习方式，在偏远小镇也能学习世界各国通过网络传播的知识。笔者通过观察，从用户角度将目前在线教育划分为以下几类：职业教育、K12教育、高等教育、企业E-learing 、学前教育、语言教育和其他教育。其中，在线职业教育是一种无时间限制、无空间限制的为学习者提供专业知识的教育服务。本文主要探讨在线职业教育的特点和发展趋势。一、我国在线职业教育的发展状况庞大的职业教育市场规模、在线用户规模、可观的市场份额和资本的青睐，使在线职业教育成为我国在线教育市场规模增长最稳定、市场潜力最大的行业之一。（一）在线职业教育发展状况 1．职业教育市场规模巨大。根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出的目标，2020年，中职教育在校生达到2350万人，比2014年增长30%，专科层次职业教育在校生达到1480万人，比2012年增长154%，每年毕业生超过1000万人，从业人员继续教育达到3.5亿人次，是2012年的40.7倍。据此，到2020年，职业教育市场规模或将达到1.24万亿元，其中，职业非学历教育市场规模将达9800亿元，职业教育的市场规模前景诱人。 DOI:10.19461/https://www.360docs.net/doc/9a15244065.html,ki.1004-8626.2016.05.005

职业教育培养目标的概念

职业教育培养目标的概念 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

一、什么是职业的培养目标（一）职业培养目标的概念所谓的培养目标，就是各级各类形式对学生的发展方向、内容和应达到的规格所提出的要求。概言之，就是职业教育的培育目标。从定义划分它主要包括两部分：一是培养方向，也就是学生在未来中应该扮演什么样的角色；二是培养规格，即学生的素质和各方面的能力应达到的相应资质和水平。对于前者，因其是由的最终目标所决定的，所以没有太大的改变。更值得关注的是培养规格方面，因为培育规格的内容直接决定了职业教育的教学内容、专业设置、教学体系等各个环节，决定着我们需要培养一个拥有怎样素质的人，而这恰恰也是职业教育的首要目标。（二）职业教育培养目标的内容人才规格是培养教学方针详细、客观的组织。我国职业教育规格方面的目标，不同时期有不同的表述。如早期职业教育家黄炎培先生认为：职业教育的目标，一是用于和个性之发展；二是准备个人谋生之准备；三是为个人服务社会之准备；四是为国家及世界促进生产力之准备。20世纪80年代，随着职业教育的重新规复，国家提倡培养生产、服务、建设、第一线工作的“性人才”或“实用性人才”、“专门人才”。 2002年国务院在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中，提出：“要加强职业道德教育、、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力，培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。具体说来，职业教育人才规格的目标包括知识、能力、素质等三大要素。知识要点：包括基础知识、专业知识和专业技能。对知识的一部分，有人提出，对职业教育的理论原则和目前的知识就够了。我认为这个提法是不够完善的。先不说这个提法是否合理，但它提到的“足够”这个词容易产生歧义。在实践中，不同层次的老师的理解会产生严重的误解和偏差。“足够”是很难把握其程度，很难以量化评估的词语。所以我不主张这一原则。职业教育，实现全面和可持续的人类发展，我们不能忽视人们专业理论和学习文化的基础知识。能力因素：包含详细的职业岗位能力、专业基本能力、适用于全部职业的一般性职业能力也就是关键能力。其主要功能一般包括自我保健和自我约束，学习和发展，交流的能力和协作的能力，收集能力和处理信息，和完成任务，耐寒和抗挫折能力的能力，以及应急反应能力，批判性和创造性的能力。由此我们可以看出，职业教育的培养目标是否发展成一个“工具”人，而不仅仅是一个简单的劳动者。不仅要有生存的能力，还要为了满足人们的需求，关注人发展和适应社会不断发展的需要。素质因素：包括道德和文化素质，敬业精神和心理素质等方面。我们的文化是使学生不仅要掌握学习知识和提高能力，而且还可以提升自我修养的精神。职业学校的培养目标应与我国现代化建设要求相适应，使学生德、智、体、美全面发展，并具有具备综合职业能力，在生产、服务一线劳动的高素质劳动者和技能型人才。他们应该热爱祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民连接起来；具备基本的科学文化修养、继续学习的能力和创新精神；具有优秀的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技术，具有较强的工作能力和必要的创业能力；具备健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的本领。

职业教育集团的内涵, 类型与功能

职业教育集团的内涵、类型与功能高卫东 (北京教育科学研究院职业与成人教育研究所) 我国组建职业教育集团(简称职教集团)的实践起步于20世纪90年代初。20世纪90年代中期以来，组建职教集团、实施集团化办学成为全国许多地方加快职业学校布局结构调整，促进职业教育资源整合，做大做强职业教育所选择的重要方式和途径，职教集团获得了较快的发展。浙江、江西两省教育行政部门分别于2002年、2003年在全国率先出台了有关职教集团的专门性政策文件。2004年4月召开的北京市教育大会明确提出：“以行业和专业为纽带，推动相关的高等、中等职业学校组建若干个职业教育集团。”职教集团的发展也逐渐引起了国家教育行政部门的重视，2004年4月教育部高教司在北京组织召开了全国职业教育集团研讨会。一、职教集团的内涵什么是“职教集团”?有学者认为，职教集团是在当地有影响的知名企事业单位(或集团)支持参与下，职业学校间以专业为纽带组建成的一种联合办学体。①浙江省教育厅印发的《关于组建职业教育集团的试行意见》对职教集团作了如下规定：“职业教育集团是以集团章程为其共同行为规范，由职业学校和相关企事业单位自愿组成的产教联合体，不具有事业单位法人资格。职教集团应坚持以服务经济建设为宗旨，以专业和人才培养为纽带，以校企双赢为基本准则。成员间的教育和经济业务往来，应遵循优先合作、互惠互利、共同发展的原则，以协作、参资、参股、转让、托管、租赁等多种方式进行。” 综合我国职教集团的实践经验及相关研究成果，可以对职教集团作如下简明定义：职教集团是指由若干具有独立法人资格的职业学校及相关企事业单位以契约或资产为联结纽带而组成的职业教育办学

澳大利亚职业技术教育体系及其特点

澳大利亚职业技术教育体系及其特点本文所说的“澳大利亚职业技术教育”系指可授予全国承认的1~4级证书､文凭､高级文凭､职业研究生证书和职业研究生文凭等职业技术资格的教育和培训。它包括人们通常所说的职业教育､技术教育､继续教育､成人教育､社区教育等内容。经过一个多世纪的发展，特别是最近十多年来的持续改革，澳大利亚职业技术教育体系逐渐趋于完善。澳大利亚的职业技术教育以培养能力为基础，具有以职业为导向､能力标准全国统一､培训形式灵活多样等特点。经过合法注册的职业技术教育机构统称为“注册培训机构”，它们与行业､企业和当地社区的关系十分密切，依照全国一致的行业培训包进行培训和颁发按行业分类的资格证书，毕业生容易找到工作。澳大利亚职业技术教育机构与中学教育机构､高等教育机构等其他教育机构之间相互交叉､渗透，在学历上紧密衔接，在学分上互相承认，有利于形成全民教育和终身教育的环境。本文介绍澳大利亚职业技术教育体系的构成和澳大利亚职业技术教育的主要特点。

一､澳大利亚职业技术教育体系澳大利亚职业技术教育体系是一个由行业引导､以能力为本位､全国统一､质量有保障的国家培训体系。它由“国家管理与职责框架”､“资格框架”和“国家技能框架”三个要素构成。 (一)国家管理与职责框架 “国家管理与职责框架(National Governance and Accountability Framework，NGAF)”规定澳大利亚职业技术教育的最高决策机构为全国职业技术教育部长委员会(Ministerial Council for V ocational and Technical Education，MCVTE)。它由联邦职业技术教育部长和各州(领地)培训部长组成，由联邦职业技术教育部长担任委员会主席。在全国职业技术教育部长委员会下，设有全国行业技能委员会(NISC)､国家质量委员会(NQC)和国家高官委员会(NSOC)。此外，国家职业教育培训中心和许多专题工作小组也在全国职业技术教育部长委员会的指导下开展工作。联邦政府向各州(领地)政府提供的职业技术教育专项拨款总额大约占职业技术教育全部公共经费的1/3。这些专项拨款通过联邦和各州(领地)政府之间签署的拨款协议