理论培训第五期

理论培训第五期
理论培训第五期

一、石油化工行业职业道德和企业文化

职业道德是一种普遍机制。职业道德建设与企业发展的关系至关重要。

社会道德依靠维护的手段是舆论与教育手段。见利思义是古代传统美德,在现实条件下,正确的选择是见利思义。

1.热爱化工事业,树立行业荣誉感是化工行业职业道德的出发点和归宿。化工企业员工只有对化工事业有强烈的归属感,内心深处真正热爱化工事业、热爱工厂、有了行业的荣誉感才能将自己完全投入到化工产业中去,才能充分发挥自己的主人翁精神和创造性,才能把

本职工作做好。在竞争中,企业能否依靠职工摆脱困境,就要求职工树立崇高的职业道德,与企业同舟共济,使企业起死回生。能否树立职业理想,正确的选择是确立正确的择业观,才能树立职业理想。

2. 企业形象是企业文化的综合表现,其本质是企业的信誉。国内外有的企业确立“99+1=0”的企业文化,贯穿了一个核心精神,就是诚实守信。这个“1”就代表了企业在生产、经营和管理中的缺点、失误或不足,实际上就是对企业的不忠诚,对客户的不守信。对此,关键是培养企业员工诚信敬业精神。

3.“文明生产,安全第一”是化工行业职业道德的核心。“安全”是化工行业的核心,很多的安全事故很大程度上是由于责任心的欠缺,安全意识的弱化甚至疏忽大意的思想所导致的。文明生产的内容包括遵章守纪、优化现场环境、严格工艺纪律、相互配合协调。化工企业员工应当按照安全规则和操作流程工作,遵守劳动纪律,学习安全技术知识,提高警惕,防止事故,保障人身安全。一定要强化安全意识的提高。在安全操作中化工企业职业纪律的特点是具有一定的强制性。

3.实施严格的岗位责任制是化工行业职业道德的根本要求。岗位责任制能够把化工产品的生产与销售等诸多环节有机地组织起来,使环环相扣的各道工序协调,保证企业的正常生产秩序。化工企业应当加强员工职责管理,使其自觉地把自己的岗位工作做好,严格执行岗位责任制并按照相关的要求严格地进行各种操作。化工生产人员应坚持做到的“三按”即:按工艺、按规程、按标准生产。

4.强调协作,创新精神是未来化工行业可持续发展的途径。随着经济全球化得迅猛发展,企业竞争表现为高素质的员工的竞争。企业员工应全面提升自身素质,以积极心态参与竞争,努力提高文化知识

水平,不断学习新技术、新方法和新工艺,提高实际竞争能力。在竞争的同时,又要互相帮助、摒弃私心,消除嫉妒,增进友谊,真诚团结。只有这样,社会分工与协作才能完成好,企业的凝聚力才能真正得以加强。

5.精心爱护设备,厉行节约是化工行业职业道德的基本要求。化工设备的生产性损耗非常大,同时导致了高昂的设备维修成本。这一特点要求化工企业员工必须勤俭节约,爱护生产设备,精心保养,维护设备,防止设备的过度磨损,不浪费化工原料、燃料,这是职业道德的基本要求。

6. 加强安全生产法治建设的首要问题是有法可依。

建立劳动关系,应当订立书面劳动合同。

已建立劳动关系,未同时订立书面劳动合同的,应当自用工之日起一个月内订立书面劳动合同。

用人单位与劳动者在用工前订立劳动合同的,劳动关系自用工之日起建立。

劳动者提前三十日以书面形式通知用人单位,可以解除劳动合同。劳动者在试用期内提前三日通知用人单位,可以解除劳动合同。

职业病的来源主要是①劳动过程中;②生产过程中;③生产环境中。

7.邓小平同志提出要努力建设“四有”职工队伍,“四有”是指(有理想、有道德、有文化、有纪律

)。

8.职业道德所具有的特征是(范围上的有限性、内容上的稳定性和连续性、形式上的多样性)。

9.在市场经济条件下,如何正确理解爱岗敬业(爱岗敬业是做好本职工作前提与基础

)。

10.化工生产人员应坚持做到的"三检"是指(自检、互检、专检)。

11.企业环保装置平时不用,上级检查时才用,对此,你的看法是(违背诚实守信,有损于环境)。

12.职业道德是指从事一定职业的人们,在(特定行业)的工作和劳动中以其内心信念和特殊社会手段来维系的,以善恶进行评价的心理意识、行为原则和行为规范的总和。

13.你认为职业理想与社会需要的关系是(社会需要是前提,离开社会需要就成为空想)。

14.在条件不具备时,企业及个人能否对客户的要求作出承诺(可以做出承诺,要实事求是,诚实守信)。

15.根据《职业病防治法》,用人单位和医疗卫生机构发现职业病病人或者疑似职业病病人时,应当及时向(所在地卫生行政部门)报告。

16.职业道德主要通过(协调企业员工之间,调节领导与职工,协调职工与企业)的关系,增强企业的凝聚力。

17.有的企业浪费严重,产品成本居高不下,你认为主要原因是(企业领导讲排场,摆阔气,铺张浪费;职工认为家大业大,浪费点没啥;缺少敬业精神和艰苦奋斗作风)。

18(√)文明生产的内容包括遵章守纪、优化现场环境、严格工艺纪律、相互配合协调。

二、仪表类知识

(一)误差理论

1.误差的基本概念

在测量过程中,由于测量仪表本身不可能绝对准确,以及测量方法和测量条件限制等方面的原因,都会使测量结果存在一定的差距,这种测量值与被测参数真实值之间的差异就称为测量误差。由于被测参数的真实值实际上是测不到的,所以一切测量都具有误差,误差自始至终存在于所有测量之中。

2.测量误差的分类

(1)按照测量误差产生的原因以及误差的性质分类

①系统误差(又称规律误差)

这种误差是指在一定的测量条件下,对同一变量进行反复多次的测量,出现的大小和方向均不改变的误差,或者按照一定规律性变化的误差。产生系统误差的原因,主要有仪表本身的缺陷,测量者的习惯或偏向,单因素环境条件的变换等,所以单纯的增加测量次数,无法减小系统误差,只有找出系统误差的规律,才能对测量结果中的系统误差进行修正或消除。

差压变送器由于承受静压造成的误差是系统误差。

②偶然误差(又称随机误差)

偶然误差就是在同样的测量条件下反复多次测量,测量结果的大小和方向均不相同的误差。这种误差是由一些偶然的原因引起的,因此它不易被发觉修正。偶然误差没有规律可循,但是多次测量符合统计规律。

在一定的条件下,偶然误差的绝对值不会超过一定的界限,即具有有界性;并且绝对值小的误差出现的机会多于绝对值大的误差,即具有单峰性;当多次测量时,正误差和负误差出现的机会均等,即具有对称性;当测量次数趋近于正无穷时,偶然误差的代数和为零,即具有抵偿性。

③疏忽误差(又称粗大误差)

疏忽误差是指在一定条件下测量结果显著地偏离其实际值的误差。产生这种误差的原因,是由于测量者在测量过程中疏忽大意造成的,它比较容易被发觉,并应将它从测量结果中去掉。只要在测量过程中认真、仔细,就可以避免产生这类误差。

3.测量误差的表示方法

误差的表示方法有三种,分别是绝对误差、相对误差和引用误差

(1)绝对误差(绝对误差是测量结果与真值之差。)

绝对误差?指仪表的测量值x A 与真实值0A 之差,可表示为:

0A A x -=?

在实际测量中,测量的真实值无法得到。一般用标准表的测量值代替真实值,用A 表示。即仪表的绝对误差,是在其标尺范围内,用标准表和被校表同时对同一变量测量所得到的两个数值之差。

绝对误差只是反应了测量值(也称为示值)和真实值之间的差异,不能作为仪表测量精度的比较尺度。绝对误差具有以下特点:

① 绝对误差是有单位的量,其单位与测量值和真实值相同。 ② 绝对误差是有符号的量,正号代表测量值大于真实值,负号代表测量值小于真实值。

③ 绝对误差只说明了测量值偏离真实值的程度,不能说明测量质量的好坏。如果要判断测量质量的好坏需要知道绝对误差在总量中所占比例。

(2)相对误差

相对误差表示绝对误差在测量值或实际值中所占比例,如果用百分比值表示,又称为百分相对误差。

绝对误差与实际值的百分比值称为实际相对误差。即:

%100??=A A γ

绝对误差与测量值的百分比值称为示值相对误差。即:

%100??=x

x A γ (3)引用误差

表示一台仪表的测量误差,仅用绝对误差和相对误差是不够的,因为没有结合仪表的标尺范围。为了衡量仪表的误差,要考虑绝对误差在仪表量程中所占比例。量程就是仪表能够测量的最大输入量与最小输入量之间的范围,在数值上等于仪表上限值减去下限值。

以绝对误差和仪表量程m A 的百分比值所表示的误差称为引用误

差n γ。即:

%100??=m

n A γ 由于仪表在不同的刻度处产生的绝对误差不同,为了表征仪表的性能,往往取仪表可能出现的最大绝对误差。用最大绝对误差与仪表量程的百分比值所表示的误差称为最大引用误差m γ。即

%100??=m m m A γ

相对误差可以用来说明测量结果的准确程度,却不能说明仪表本身的优劣,可以用最大引用误差来评价仪表的性能。

检测仪表的品质指标

1.仪表的精度

精度也叫精确度,是精密度和准确度的合称。精密度说明测量值的分散性,精密度表征的是偶然误差的大小程度。准确度说明测量值和真实值的偏离程度,准确度表征的是系统误差的大小程度。

仪表的精确度不仅与绝对误差有关,而且还与仪表的标尺范围有关。仪表的相对百分比误差的极限值就是准确度,也叫精确度。因此工业仪表经常用最大引用误差来表示仪表的精度大小。国家对精度等级制定了统一的标准,常用的精度等级有0.005、0.02、0.05、0.1、0.2、0.4、0.5、1.0、1.5、2.5、4.0。

精度数值越小,精度越高。反之,数值越大,精度越低。

精度等级常以圆圈或三角内的数字标明在仪表面板上,如表示

1.5级精度的仪表为:

1.5 精度等级表示:用最大引用误差去掉“±”和“%”,再根据实际情

况选择合适的精度等级。

例如:0~25kPa 1.0级压力表的基本误差是0.25kPa 。

2.变差

测量仪表的变差(又称回差)是在外界条件不变的情况下,用同一仪表对某一参数值进行正反行程(即被测参数逐渐由小变大和逐渐由大变小)测量时,仪表正、反行程指示值之间存在的差值,此差值即为变差。如图所示,变差就是被测参数正行程和反行程所得两条特性曲线之间的差值。

测量仪表的变差

变差的大小用仪表测量同一参数值,正、反行程指示值间的最大绝对误差与仪表标尺范围之比的百分数表示,即:

%100?-=标尺下限值标尺上限值最大绝对差值变差

变差产生原因主要是由于传动机构的间隙、运动件的摩擦、弹性元件的弹性滞后等。变差越小,仪表的重复性和稳定性越好。应当注意,仪表的变差不能超过仪表最大引用误差,否则应当检修。

3.灵敏度与灵敏限

灵敏度表示仪表对被测参数变化反应的能力,仪表指针的线位移或角位移与引起这个位移的被测参数变换量的比值称为仪表的灵敏度,用公式表示如下:

x a S ??=

式中:S ——仪表的灵敏度

Δa ——指针的线位移或角位移

Δx ——被测参数变化量

灵敏限指引起仪表指针发生可见变化的被测参数的最小变化量。通常仪表灵敏度的数值应不大于仪表允许绝对误差的一半。

上述指标一般只适用于指针式仪表。在数字式仪表中往往用分辨率来表示仪表灵敏度的大小。数字式仪表的分辨率就是在仪表的最低量程上最末一位改变一个数所表示的被测参数变化量。数字式仪表能稳定显示的位数越多,则分辨率越高。10位A/D 转换后的数字量为1024。

(二)压力检测

1. 压力的基本概念

压力是化工生产过程的一个重要参数。在工业生产过程中,往往需要将压力控制在一定的数值或范围内,并且压力及差压的测量还广泛地应用在流量和液位的测量中,所以正确测量和控制压力对保证产

品的质量和生产的安全有重要意义。

压力是垂直均匀地作用于单位面积上的力。压力在工业中用字母P 表示。压力可以表示为:

F P S

= 式中: F ——垂直作用力

S ——受力面积

压力可分为表压、绝对压力、负压或真空度,其关系如图3.1所示。

表压、绝对压力、真空度关系示意图

绝对压强等于大气压强与表压强之和。 表压是流体绝对压力与该处大气压力的差值,如果被测流体的绝对压力低于大气压,则压力表所测得的压力为(负压),其值称为真空度。测量流体压力用的压力表的读数叫表压。

2. 压力单位

根据国际单位制(SI )规定,压力的单位为帕斯卡,简称帕(Pa ),1帕为1牛顿每平方米,即:1Pa =12N m 。帕所代表的压力较小,工程上经常使用兆帕(MPa )和千帕(KPa )。帕与兆帕之间的关系为:1MPa =1×106 Pa 。常用压力单位之间的可以进行换算例如:1kgf=9.8牛顿

由于仪器、仪表和设备都处在大气压之中,会受到大气压力的作用,仪表所测出的压力也是在大气压力基础之上的压力,即表压或真空度(负压)。绝对压力是指物体上所受的实际压力。

当被测压力高于大气压时,用表压表示,表压是绝对压力与大气压力之差,即:

大气压力绝对压力表压P P P -=

当被测压力低于大气压力时,一般用负压或真空度来表示,它是大气压力与绝对压力之差,即:

绝对压力大气压力真空度P P P -=

压力计的分类

压力测量仪表简称为压力计,压力计的品种、规格较多,分类方法也较多。按照其转换原理不同,大致可分为四大类:

1. 液柱式压力计

液柱式压力计是以流体静力学原理来测量压力的仪表。一般采用水银或水为工作液, 用U 型管或单管进行测量,常用于低压、负压或压力差的测量。

2. 弹性式压力计

弹性式压力计是将被测压力转换成弹性元件变形的位移进行测量的仪表,常用的有弹簧管式、膜片式、膜盒式和波纹管式等压力计。具有结构简单、使用可靠、读数清楚、价格低廉、测量范围广等优点。

3. 电气式压力计

电气式压力计是通过机械和电气元件将被测压力转换成电信号输出,再测量电信号而检测压力的仪表。常见的有电容式、电阻式、电感式、压电式、压阻式、应变片式和霍尔片式等压力计。压电式压力传感器是根据压电效应原理把被测压力转换为电信号的传感器。压阻式压力传感器原理是根据半导体材料单晶硅的压阻效应原理制成的传感器。 应变效应

4. 活塞式压力计

活塞式压力计是将被测压力转换成活塞上所加平衡砝码的重量进行测量的仪表。即根据静压平衡原理进行测量,一般分为单活塞、双活塞两种,并且活塞式压力计上的砝码标的是压力值。

弹簧管压力表

弹簧管式压力表主要由单圈弹簧管、传动放大机构、指针、刻度盘等几部分组成。弹簧管压力表中压力敏感元件是单圈弹簧管,弹簧管压力表结构和外形如图所示。

(a)弹簧管压力表外形 (b)弹簧管压力表结构

弹簧管压力表结构和外形

在压力表的型号表示中,第一个字母Y表示压力表,Z表示真空表,YZ表示压力真空表,其后数字表示表壳直径,YZ-100的100指的是表壳直径为100mm。

测量特殊介质的压力表,采用不同的颜色标记加以区别,氢气压力表—深绿色;乙炔压力表—白色;燃料气压力表—红色;氯气压力表—褐色;氨气压力表—黄色;氧气压力表—天蓝色。

压力表的使用范围一般在它量程的1/3~1/2处。如果低于1/3,则相对误差增加。伴热蒸气压一般不超过 1.0MPa。检定压力计时,供给的气源压力最大变化量为气源压力的+1.0%。不同测量范围的1151差压变送器是由于膜片的厚度不同。若一台1151智能型压力变送器,正信号线有接地现象,则会电压降低。弹簧管压力表还有电接点压力表的形式,JBJ-11型闪光报警器输入信号是电接点开关信号。

差压变送器的膜盒一般充有硅油,而不是水。FC系列变送器当量程是表量程的14%,量程粗调螺钉应放在2档来校验最快。

(三)温度检测

1.温度与温标

热力学温度和摄氏温度是一致的,只是起点不同。华氏温标与摄氏温标之间的关系式℉=℃(9/5)+32。因热的原因而产生的电磁波在空间的传递,称为(热辐射)。

热电偶温度计

热电偶是工程上应用最广泛的温度计之一,在温度测量中占有重要的地位。它构造简单,使用方便,具有较高的准确度、稳定性及复现性,温度测量范围宽,常用的热电偶从-50℃~1600℃均可连续测量,某些特殊热电偶最低可测到-269℃,最高可达2800℃。分度号为K的热电偶使用温度范围是(0~1000℃)。

热电偶输出电压与(热电偶两端温度和电极材料)有关。热电偶的偶丝越细,则(反应越快)。在分度号S、K、E三种热电偶中,热电势最大,灵敏度最高的是(E )型热电偶。如果热电偶两端的温度相同(T=T0),尽管两电极材料不同,则电偶回路产生的热电势(等于0)。用热电偶测量温度时,当补偿导线破损和穿线管接触时,指示会(等于0)。一支热电偶的热电势可以用两个并联的显示仪表同时测量,这两个显示仪表是(两个电子电位差计)。热电偶接线端子短路时,所测温度会(为现场环境温度)。

20℃时平衡的,所以在使用补偿电桥时,可能采取的方式是(将机械零位调到20℃)。

热电阻温度计

在工业应用中,热电偶一般适用于测量500℃以上的较高温度。对于500℃以下的中、低温度,热电偶的输出的热电势很小,这对二次仪表的放大器、抗干扰措施等的要求就很高,否则难以实现精确测量。而且,在较低温区域,冷端温度的变化所引起的相对误差也较大。所以测量中、低温度一般使用热电阻温度计较为合适。热电阻优点:通常和显示仪表、记录仪表、电子计算等配套使用,直接测量各种生产过程中的-200℃~500℃范围内液体、蒸汽和气体介质以及固体表面温度;不用补偿导线,节省费用;机械强度高,耐压性能好;性能可靠稳定。

热电阻传感器分为金属热电阻和半导体热电阻两大类,一般把金属热电阻称为热电阻,而把半导体热电阻称为热敏电阻。热电阻广泛用来测量-200℃~850℃范围内的温度,少数情况下,低温可测量至1K,高温达1000℃。热电阻测温电路由热电阻、连接导线及显示仪表组成,热电阻也可与温度变送器连接,转换为标准电流信号输出。数字温度仪表的最大特点之一是内部有(自动稳零)电路,能够保证零点准确,无需调整;

温度越高,铂.镍.铜等材料的电阻值越(大)。电子平衡电桥常

用的感温元件是热电阻。在热电阻的测量电路里,有热电阻和测量仪表。

对于接线的二线制、三线制、四线制不正确的说法是(二线制电路连接仪表与三线制无误差区别)。

当温度取源部件与工艺管道呈倾斜安装时,取源部件应(逆着)介质流向插入。

温度变送器

温度变送器是将热电偶、热电阻等测温元件检测到的热电势、电阻等信号,经过稳压滤波、运算放大、非线性较正、V/I转换、恒流及反向保护等变换电路,转换成与温度成线性关系的4~20mA DC或1~5V DC标准信号输出的仪表。温度变送器可与显示仪表、控制系统、记录仪或计算机采集测量系统配套使用,可准确测量生产工作过程中各种介质或物体的温度(使用范围-200~1600℃),并被广泛应用于石油、化工、发电医药、纺织、锅炉等工业领域,如图所示。

温度变送器

(三)流量检测

流量的基本概念

流量分为瞬时流量和累积流量。工业上的流量,通常是指单位时间内流过管道截面积的流体数量,称为瞬时流量。而在某一段时间间隔内流过管道某一截面的流体量的总和,即瞬时流量在某一段时间内的累积值,称为总量或累积流量。工程上讲的流量常指瞬时流量。瞬时流量又分为体积流量和质量流量。

体积流量Q:单位时间内通过某截面的流体的体积,单位为3m s。工业上的流量,通常是指单位时间内流过管道截面积的流体数量,流体数量若以体积表示时,则流量p称为(体积流量)。

质量流量M:单位时间内通过某截面的流体的质量,单位为Kg s。

流量计的分类

流量计就是用来测量流体流量的仪表。生产过程中各种流体的性

质各不相同,流体的工作状态(如介质的温度、压力等)及流体的粘度、腐蚀性、导电性也不同,很难用一种原理或方法测量不同流体的流量,尤其工业生产过程的情况复杂,某些场合的流体是高温、高压,有时是气液两相或液固两相的混合流体。当雷诺数小于2300时流体流动状态为层流。所以流量计的种类繁多,从测量方法上一般可分为三大类。

1.速度式流量计

速度式流量计是通过测量流体在管路内已知截面流过的流速大小实现流量测量的。它是利用管道中流量敏感元件(如孔板、转子、涡轮、靶子、非线性物体等)把流体的流速变换成压差、位移、转速、冲力、频率等对应的信号来间接测量流量的。差压式、转子、涡轮、电磁、旋涡和超声波等流量计以及均速管流量计都属于速度式流量计。均速管流量计的测量原理是,装在管道中心的一根带有小孔的金属管,末端正对着流体流向,以测流体的全压力,全压力就是(动压力与静压力之和)。

2.容积式流量计

容积式流量计相当于一个容器,根据已知容积的容室在单位时间内所排出流体的体积来测量流体的瞬时流量和总量。常用的有椭圆齿轮、旋转活塞式和刮板等流量计。

3.质量式流量计

质量流量计是以测量流体流过的质量为依据的流量计。质量流量计分直接式和间接式两种。间接质量流量计是根据质量流量与体积流量的关系,测出体积流量再乘被测流体的密度,如工程上常用的采取温度、压力自动补偿的补偿式质量流量计。直接式质量流量计是直接测量流体质量流量的流量计,如热式、惯性力式、动量矩式质量流量计等。直接法测量具有不受流体的压力、温度、粘度等变化影响的优点。

差压式流量计

差压式流量计发展较早,技术成熟,而且结构简单,对流体的种类、温度、压力限制较少,因而应用广泛。

差压式流量计又称节流式流量计,是基于流体流动的节流原理,利用管路内的节流装置,将管道中流体的瞬时流量转换成节流装置前后的压力差。差压式流量计主要由节流装置和差压计(或差压变送器)组成。节流装置的作用是把被测流体的流量转换成压差信号,差压变送器能把压差信号转换为与流量对应的标准电信号或气信号,以供显示、记录或控制。差压式流量变送器测量介质流量时,流量与差压的平方根成正比。

常用的节流装置有孔板、喷嘴、文丘里管,国内外把最常用的孔板、喷嘴、文丘里管等节流装置的结构型式、相对尺寸、技术要求、管道条件和安装要求等均已标准化,故又称标准节流装置。标准节流装置是在流体的紊流型工况下工作的。节流装置中,须进行标定的是文丘里管。标准节流件的直径比β越小,则流体的压力损失越大。在孔板、喷嘴和文丘利管三种节流装置中,当差压相同时,则三者的压力损失孔板最大。当要求压力损失较小时,可采用喷嘴、文丘里管等。用孔板配差压变送器测量流量时,一般最小流量应大于30%。

节流装置的取压方式

测量节流装置前后压力差,一般采用在节流件上、下游侧不同位置的圆周上开出一个或几个管壁取压孔,构成不同的取压方式。常用的取压方式有角接取压、法兰取压和径距取压等。取压口一般是以垂直于容器或管道内壁面的圆形开孔,一般导压信号管路长度不宜超过20mm。

差压式流量计的安装

(1)为了便于安装调试差压变送器和对变送器进行更换,由引压导管接至变送器前,必须安装切断阀1、2和平衡阀3,如图所示。

差压式流量计的安装示意图

一般将这三个互相沟通的阀称为三阀组。其外形如下图所示。根据每个阀在系统中所起的作用可分为:左边为高压阀,右边为低压阀,中间为平衡阀。三阀组与差压变送器配套使用,作用是将正、负压测量室与引压点导通或断开;或将正负压测量室断开或导通。

三阀组及其连接图

差压法测量液位,开表的步骤是应先打开平衡阀,再打开正负压阀中的一个阀,然后关闭平衡阀,开启另一个阀。

转子流量计

转子流量计是变面积式流量计的一种。一般分为玻璃和金属转子流量计。金属转子流量计是工业上最常用的,对于小管径腐蚀性介质通常用玻璃材质。通过转子流量计有关参数计算可以看到,当被测介质的密度增大大于水的密度,其余条件不变时,则仪表换算后量程减小。通过转子流量计有关参数计算,可以看到:当转子流量计锥管的锥度增大,其余条件都不变时,则仪表换算后量程增大。

罗茨流量计又称腰轮流量计,主要用于对管道中气体或液体流量进行连续或间歇测量的高精度计量仪表。罗茨流量计的转子没有齿,是靠连在转子外的一对偶合齿轮相互驱动。

对于气体流量测量时,目前常采用(标准立方米)为单位,即用于介质在标准状态下(20℃、一个标准大气压760mmHg或101.33KPa),单位时间流过转子流量计的体积数,而不是用实际工作状态下的气体体积数来计量的。动态容积法水流量标定装置的组成主要由液体源、检测开关、检测记录仪、标准体积管、活塞和(计时器)等组成。超声波流量计安装时,要求流量计前后分别应有(10D、5D )的直管段。涡轮流量计的出厂合格证上都有一个仪表常数,它是(实际标定出来的)。

液位测量双法兰变送器表体安装位置最好安装在(正压法兰下方)。仪用电气线路不宜和具有腐蚀液体介质的工艺设备管道的(下方)。

雷达表发出的微波传到液体表面时,(部分吸收,部分反射回来)。

.乙炔瓶与氧气瓶之间的距离应保持在(不得小于5m )

.国家颁布的《安全色》标准中,表示指令、必须遵守的规程的颜色为(黄色)。

.下列( 1511灭火器)不属于常用的灭火器材。

.(相对误差)是绝对误差与被测量值之比,常用绝对误差与仪表示值之比,以百分数表示。

.疏忽误差又称(粗差)。

.若被测介质的实际温度为500℃,仪表的示值为495℃,则仪表的相对误差为(1% )。

.用一节流装置测量湿气体中干气部分的体积流量(标准状态下),如果工作状态下的相对湿度比设计值增加,这时仪表的指示值(大于真实值)。

现有两台压力变送器第一台为1级0-1MPa,第二台为1级0-0.6MPa,测量变化范围0.2-0.3MPa的的压力,哪台测量准确度高(第二台准确度高)。

.流量控制器有(电动执行机构)、手轮、流量控制器、流量调节部分、流量测量部分组成。

.A/D转换电路的分辨率是指可转换成数字信号的模拟信号的(最小值)

.说出210C表示(同心角行程球阀)。

.下面选项中(介质密度)不是电磁阀的技术指标。

.压阻式压力传感器原理是根据半导体材料(单晶硅)的(压阻效应)原理制成的传感器。 .取压口一般是以(垂直 60 )于容器或管道内壁面的圆形开孔,一般导压信号管路长度不宜超过()mm。

.安装在检测或调节系统一次点的取源部件称一次部件,下列不属于一次部件的是(取压点)。

.差压法测量液位,开表的步骤是(应先打开平衡阀,再打开正负压阀中的一个阀,然后关闭平衡阀,开启另一个阀)。

.用单法兰液位变送器测敞口容器液位,校验后因故将它下移了一段距离,则仪表指示(上升)。

.有搅拌器的容器,雷达液位计的安装位置不要在搅拌器附近,因为搅拌器会产生不规则的漩涡,它会造成雷达信号(减弱)。

.在测量工艺管道压力时,测量气体,压力变送器应安装在管道的(下方);测量液体时应安装在管道的()。

. 抽油机型号CYJW4-1.8-9HY(SW),该抽油机最大冲程是( 1.8米)。

.FC差压变送器采用可变电容作为敏感元件,当差压增加时,测量膜片产生位移,于是低压侧的电容量(增加)。

.若一台1151智能型压力变送器,正信号线有接地现象,则会(电压降低)。

.防护等级IP54一般用于( .防溅场合)。

.被调介质流过阀门的相对流量(Q/Q max)与阀门相对行程(l/L)之间关系称为调节阀的(流量特性)。

.对流量特性来说,切断阀比旁路阀的影响要(差)。

.一台气动薄膜调节阀,若阀杆在全行程的50%位置,则流过阀的流量等于最大的50%的有(线性)类型的阀。

.流量特性在开度较小时就有较大流量,随着开度的增大,流量很快就达到最大,此后再增加开度,流量变化很小,此特性称为(快开特性)。

.调节阀所能控制的最大流量与最小流量之比,称为调节阀的(可调比)。

RS-485总线

智能仪表是随着80年代初单片机技术的成熟而发展起来的,现在世界仪表市场基本被智能仪表所垄断。究其原因就是企业信息化的需要,企业在仪表选型时其中的一个必要条件就是要具有联网通信接口。最初是数据模拟信号输出简单过程量,后来仪表接口是RS232接口,这种接口可以实现点对点的通信方式,但这种方式不能实现联网功能。随后出现的RS485解决了这个问题。

RS485采用差分信号负逻辑,-2V~-6V表示“0”,+2V~+6V表示“1”。RS485有两线制和四线制两种接线,四线制只能实现点对点的通信方式,现很少采用,现在多采用的是两线制接线方式,这种接线方式为总线式拓扑结构在同一总线上最多可以挂接32个结点。在RS485通信网络中一般采用的是主从通信方式,即一个主机带多个从机。很多情况下,连接RS-485通信链路时只是简单地用一对双绞线将各个接口的“A”、“B”端连接起来。

在使用RS485接口时,对于特定的传输线路,从RS485接口到负载其数据信号传输所允许的最大电缆长度与信号传输的波特率成反比,这个长度数据主要是受信号失真及噪声等因素所影响。理论上,通信速率在100Kpbs及以下时,RS485的最长传输距离可达1200米,但在实际应用中传输的距离也因芯片及电缆的传输特性而所差异。在传输过程中可以采用增加中继的方法对信号进行放大,最多可以加八个中继,也就是说理论上RS485的最大传输距离可以达到9.6公里。如果真需要长距离传输,可以采用光纤为传播介质,收发两端各加一个光电转换器,多模光纤的传输距离是5~10公里,而采用单模光纤可达50公里的传播距离。

(×)某台YSH压力变送器既可以DC5V供电,亦可DC24V供电。

(×)一台精度为0.5级的数字电压表可以标定0.5级的压力变送器。

(√)RS-485通讯中, 两台仪表必须A线跟A线,B线跟B线连接才能正常通讯. (×)数字化抽油机控制柜分上下两层设计,上层为 RTU控制系统,下层为工频和变频控制回路、平衡控制回路、其他电气元件及接线端子。

(×)RS-485总线通讯时,A和B通讯线长度可以达到几十公里还能正常通

(×)RS-485总线回路中可以存在多台主机同时发送数据,并且通讯还能正常。

(√)RS-485总线通讯中,总线上连接的仪表数量上限受到芯片本身的限制,如果芯片最大上限是64

(×)某台YSH压力变送器可同时输出RS485和4~20mA信号。

(√)数字电压表的固有误差是指在基准条件下测量的误差。

(√)调节阀的理想流量特性取决于阀芯结构。

(√)阀门定位器可以改善调节阀的动态特性,减少调节信号的传递滞后。

(√)实现积分作用的反馈运算电路是组RC微分电路,而实现微分作用的反馈运算电路是组RC积分电路。

((√)系统工位号为PIC101表示顺序号为101的工艺压力参数进行指示控制报警的回路。

(√)信号报警和联锁保护有发信元件、执行元件、逻辑元件三大部分组成。

百度云账号:www20141222@https://www.360docs.net/doc/9b15446618.html, 密码:www2014

培训与开发理论及技术教材(DOC 44页)

培训与开发理论及技术教材(DOC 44页)

培训与开发理论及技术 第一章组织中的人力资源开发(HRD) 第一节人力资开发(HRD)内涵的界定 人力资源开发是指由组织设计的,旨在给其成员提供学习必要技能的机会,以满足组织当前或未来工作需要的一系列系统性和规划性的活动。美国培训与开发协会(ASTD)资助的派特.麦克莱甘1989年的研究结果表明:人力资源开发是综合运用培训与开发、职业开发和组织发展来提供个人、团队以及整个组织的绩效的活动。 一、培训与开发 1. 培训与开发是指组织为了使员工获得或改进与工作有关的知识、技能、动机、态度和行为,所做的有计划的、系统性的各种努力,通过这些努力可以有效地提高员工的工作绩效并帮助员工对组织的战略目标做出贡献。 2. 培训——目前的工作;开发——未来的工作 3. 培训与开发活动: (1)新员工的入职培训:是指新员工学习组织重要的价值观和行为规范,学习如何建立工作关系,以及学习如何再岗位上行使职责的过程。 (2)管理技能开发:是针对管理者进行的一项培训开发,其目的是为了让管理者能够适应组织所面对的变化多端的环境,不断提升自身的管理技能和能力,帮助组织实现可持续发展。(3)对员工的业务培训:是把范围缩小到向员工传授与具体工作和任务相关的某一特殊领域的知识与技能。 二、职业开发 1. 职业开发的目的在于确保个人与组织需求之间的最佳匹配。 2. 职业开发包含两个过程:职业规划和职业管理 职业规划强调个人在职业生涯发展中的主管能动性,个人通过评价自己的技术能力,了解自己的兴趣、价值观、机会等因素,从而选择合适的职业生涯发展目标,建立起一个比较现实的职业规划方案,并努力去实现它。 职业管理:更关注于组织在员工的职业发展过程中的主导作用,即强调组织要督导员工实施其职业生涯规划。 3. 职业开发的作用 (1)把个人发展需要与组织发展需要联系在一起,形成人力资源开发的合力。 (2)在双赢中让员工个人获得适应性发展 (3)留住更对人才。 三、组织发展 1. 简称OD,指的是为了改进组织效率,解决组织中存在的问题,并达成组织的目标,根据组织内外环境的变化,有计划地改善和更新企业组织的过程。即强调宏观的(提高组织的有效性)也强调微观的(个人、小群体以及团队的改进)组织变革。 2. 特点 (1)组织发展应具有长期性,它不应仅仅是解决短期面临的业绩问题; (2)应该得到组织高层管理人员的支持; (3)主要通过培训来实现变革; (4)鼓励员工参与并发现问题,寻求解决问题的方法,挑选合适的方案,确认变革对象,贯彻执行有计划的变革方案和评估结果等一系列环节。 3. 组织发展成功的条件 (1)组织中至少有一个关键的决策者认识到变革的必要性,而且高层管理者们并不强烈地反对变革; (2)这种认识到的变革需要由工作重新设计等问题引发; (3)组织管理者愿意进行一种长期的改进;

成人学习理论

构想软件模型,把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看,整理 思路。 1928年桑代克《成人学习》,标志着西方成人学习理论研究的开始。 西方成人学历分为三个学派: 一、诺尔斯的成人教育学思想: 1970《现代成人教育实践:成人教育学与儿童教育学》。帮助成人学习的艺术和科学。四个基本论点: 1 随着个体的不断成熟,其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化;(教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法,逐渐摆脱对教师的依赖。) 2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源; 成人自身的个体经验就是一种学习资源; 成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效,也更有意义; 成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响,经验的作用并不全是积极的。 3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关; 了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求,围绕成人学习需要开展工作; 具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助

4 随着个体的不断成熟,学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变 其特点是: 1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别 2 带有浓厚的人文注意色彩 3 具有很强的实践性 缺陷不足: 1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异,忽视了这二者之间的共性 2 片面强调教育对个人的适应,忽视了个人对教育的适应 3 过分强调学生在教学中的作用,忽视了教师的主导作用 二、成人学习生活情境理论 (一)麦克卢斯的余力理论: 成年期的特点:个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。 核心论点:生活余力可因能力增加或负担减少而增加;也可因负担增加或能力减少而减少。人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。当能力与负担相当时,生活情境是稳定的;当负担超出能力,或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时,生活情境讲变得十分脆弱,甚至崩溃。

浙江省高校青年教师教育理论培训岗位培训考试答疑

浙江省高校青年教师教育理论培训 (岗位培训)考试答疑 1.目前的高校青年教师教育理论培训(岗位培训)考试与传统考试最主要的区别在哪里? 答:区别主要体现在整个考试流程实现了网络化、计算机化。 高师中心和高师基地根据省教育厅“网络学习+校本培训”代替传统面授的精神,开发了网络视频学习系统、网络报名系统和在线支付系统,加上机考试系统和在线练习系统,共同构成了一个完整的网络化、计算机化的新型体系,真正的从网络技术发展趋势和学习型社会(随时随地可以学习)的角度对青年教师教育理论培训(岗位培训)考试进行了改革。 另外,我们也建议各高校相关部门努力开发具有本校特色的新教师入职培训课程,帮助新教师尽快适应工作环境和胜任工作岗位。 2.需要参加考试的学员如何进行报名? 答:学员需要先登录考试报名网址:。 先在首页右上角点击下载“报名流程说明”电子文档,然后按“报名流程说明”提示进行注册→网络学习(首次考试必须学满600分钟)→报名→缴费→打印准考证等步骤的操作。

3.网上报名截止日期每个考点都一样吗? 答:是的。虽然各个考点的考试时间是不一样的,但是本次考试报名各个考点的截止日期是一样的。报名系统统一开放和关闭的时间会有提示。请学员一定要关注,以免错过报名时间。 4.参加再考的学员需要登陆报名网站进行注册吗? 答:按以前注册过的账号登录报名系统进行报名,如果忘记登录密码可在首页点击“重置密码”按钮进入密码找回界面,并填写正确的个人信息后,系统将会把重置的密码发送到用户注册时填写的手机上(考生预留手机号码必须为浙江省内号码,才可接收验证码)。 5.注册时必须使用身份证,持护照或者港澳通行证的考生该如何注册? 答:请在8位护照号码或者港澳通行证前加上8610345凑够15位,然后进行注册。 6.如果再考学员忘记了自己需要再考科目怎么办? 答:再考学员如果忘记自己需要再考科目,可通过成绩查询功能查到自己需要再考的科目。 7.参加再考的学员是否需要参加网络视频学习? 答:参加再考的学员不需要参加网络视频学习。再考学员在登陆网站

产品定位

产品定位 产品定位(Product positioning) 产品定位的概念 产品定位是指企业对用什么样的产品来满足目标消费者或目标消费市场的需求。从理论上讲,应该先进行市场定位,然后才进行产品定位。产品定位是对目标市场的选择与企业产品结合的过程。 产品定位的内容 1、产品的功能属性定位:解决产品主要是满足消费者什么样的需求?对消费者来说其主要的产品属性是什么? 2、产品的产品线定位:解决产品在整个企业产品线中的地位,本类产品需要什么样的产品线,即解决产品线的宽度与深度的问题。 3、产品的外观及包装定位:产品的外观与包装的设计风格、规格等。 4、产品卖点定位:即提炼出产品USP(独特销售主张)。 5、产品的基本营销策略定位:确定产品的基本策略——做市场领导者、挑战者、跟随者还是补缺者?以及确定相应的产品价格策略、沟通策略与渠道策略。 6、产品的品牌属性定位:审视产品策略实施的品牌属性是否与企业的母品牌属性存在冲突,如果冲突,如何解决或调整? 产品定位步骤 实战中,应将产品固有的特性、独特的优点、竞争优势等,和目标市场的特征、需求、欲望等结合在一起考虑。 1.分析本公司与竞争者的产品 分析本身及竞争者所销售的产品,是定位的良好起点。 2.找出差异性 比较自已产品和竞争产品,对产品目标市场正面及负面的差异性,这些差异性必须详细列出适合所销售产品之营销组合关键因素。 3.列出主要目标市场 4.指出主要目标市场的特征 5.与目标市场的需求 根据产品的特征和目标市场的需求与欲望结合在一起。 如何确定产品定位 产品定位必须解决的五个问题: 1、满足谁的需要? 2、他们有些什么需要? 3、我们提供的是否满足需要? 4、需要与提供的独特结合点如何选择? 5、这些需要如何有效实现?

培训评估工作理论练习题(含答案)

第七章培训评估工作 一、单项选择题 1、对评估标准的最重要的要求是()。 (A)可操作性(B)条理性 (C)客观性(D)系统性 2、评估的含义是(p126)。 (A)对评估对象做出评价(B)对收集到的事物的反应做出分析(C)对某一事物的价值做出判断(D)对事物的优劣分出等级 3、要注意发挥培训评估促进职业培训,提高社会科学技术水平的重要作用,就必须使得(p127)。 (A)评估要以社会需求为导向(B)评估要客观准确 (C)评估标准与现有需求保持适度超前(D)评估要追踪科学技术的发展 4、发挥评估标准对人们价值取向的定位、导向作用的途径是(p128)。 (A)通过市场调查、职业分析,掌握社会需求变化 (B)评估标准的制定要经过实践的检验 (C)评估标准要尽量加以量化 (D)反馈评估结果 5、在进行培训评估时,既要注意培训系统中各要素内部的相互依赖和相对独立性,又要注 意要素受系统外因素的制约和影响,这是遵循了培训评估的(p130)。 (A)客观性原则(B)方向性原则 (C)系统性原则(D)社会需求原则 6、在培训评估过程中避免主观臆断,保证作为判断依据的事实真实可靠,这是遵循了评估 的(p128)。 (A)社会需求原则(B)方向性原则 (C)客观性原则(D)指导性原则 7、培训评估应在制定培训计划时就开始,使培训工作每一步都伴随着评估,使其经过正确 引导,顺利实现培训目标,这是遵循了评估的(p128)。 (A)指导性原则(B)方向性原则 (C)社会需求性原则(D)系统性原则 8、培训评估要使评估对象全面客观地了解自身取得的成绩,达到的水平及存在的不足。将 改善培训工作作为培训评估的延续和最高价值追求,这是遵循了评估的(p129)。 (A)指导性原则(B)方向性原则 (C)社会需求原则(D)系统性原则 9、评估应建立良好的反馈系统,反馈的对象之一是(p125)。 (A)培训教师(B)培训主管 (C)同事(D)人力资源部门主管 10、柯氏评估模型中的学习评估是指(p148)。 (A)测定被培训者的学习获得程度(B)评估学员的学习行为特征 (C)考察被培训者的知识运用程度(D)考察受训者的学习态度 11、正确的评估观念是()。 (A)发现问题,指导发展(B)加强管理 (C)进行有效的监督和控制(D)严格执行规章制度 12、将培训评估结果提交主管后应做的工作是()。 (A)等待领导的批示(B)将评估结果归档

教育理论学习笔记

教育理论学习笔记 人的起点非零,人拥有其自身发展的全部凭借,具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能,学生是天生的学习者,潜能无限,是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动,形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观:教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”,要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的,区别于短期行为的、分数的课堂,是人的发展的课堂。在教学组织上,生本教育鼓励先学,以学定教,少教多学,直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 教育提出,比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感,认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志,学生学习的核心部分应该是发展感悟,积累的意义也在于感悟的形成。 教育教学人生观提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试,不干扰学生成长期的成长,把考试评价的主动权还给学生或科任教师,把教学过程中的评价活动改为评研活动,削弱日常评价的比较竞争功能,鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期,鼓励学生用

成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟,取得优异的终端考试成绩。 教育的德育观认为,学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德,产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人,自己去体验和感悟真善美,就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体,从而起到最大的德育作用。由此,课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。

员工培训的相关理论知识

员工培训 一、概述 员工培训是指一定组织为开展业务及培育人才的需要,采用各种方式对员工进行有目的、有计划的培养和训练的管理活动,其目标是使员工不断的更新知识,开拓技能,改进员工的动机、态度和行为,是企业适应新的要求,更好的胜任现职工作或担负更高级别的职务,从而促进组织效率的提高和组织目标的实现二、培训的分类 (一)员工培训按培训形式来分,可以分两种:公开课和企业内训。 1、公开课引的形式:是让员工到企业外面参与一些相关的讲师开办的公开培训课程。 2、企业内训的形式:是企业邀请相关讲师到企业进行调研,针对性的对企业员工进行培训,这是全面的内部培训,一般不对外公开。 (二)员工培训按内容来划分,可以分出两种:员工技能培训和员工素质培训。 1、员工技能培训:是企业针对岗位的需求,对员工进行的岗位能力培训。 2、员工素质培训:是企业对员工素质方面的要求,主要有心理素质、个人工作态度、工作习惯等的素质培训 三、培训流程 1.就职前培训(部门经理负责) 到职前: 致新员工欢迎信(人力资源部负责) 让本部门其他员工知道新员工的到来 准备好新员工办公场所、办公用品 准备好给新员工培训的部门内训资料 为新员工指定一位资深员工作为新员工的导师 准备好布置给新员工的第一项工作任务 2.部门岗位培训(部门经理负责) 到职后第一天:

到人力资源部报到,进行新员工须知培训(人力资源部负责) 到部门报到,经理代表全体部门员工欢迎新员工到来 介绍新员工认识本部门员工,参观世贸商城 部门结构与功能介绍、部门内的特殊规定 新员工工作描述、职责要求 讨论新员工的第一项工作任务 派老员工陪新员工到公司餐厅吃第一顿午餐 到职后第五天: 一周内,部门经理与新员工进行非正式谈话,重申工作职责,谈论工作中出现的问题,回答新员工的提问。 对新员工一周的表现作出评估,并确定一些短期的绩效目标 设定下次绩效考核的时间 到职后第三十天 部门经理与新员工面谈,讨论试用期一个月来的表现,填写评价表 到职后第九十天 人力资源部经理与部门经理一起讨论新员工表现,是否合适现在岗位,填写试用期考核表,并与新员工就试用期考核表现谈话,告之新员工公司绩效考核要求与体系。 3.公司整体培训: (人力资源部负责--不定期) 公司历史与愿景、公司组织架构、主要业务 公司政策与福利、公司相关程序、绩效考核 公司各部门功能介绍、公司培训计划与程序 公司整体培训资料的发放,回答新员工提出的问题。 四、培训误区 1、家族企业对培训缺乏足够的认识 首先是家族企业不重视培训。不重视培训的表现是多方面的,如有的家族企业老板认为现在的员工想法多,流动过于频繁,花费大量的人力、物力、财力培养了人才,但却留不住人才,为他人做了嫁衣,得不偿失,所以不培训。 有些企业认为培训只是人力资源部门的事情。还有些急功近利心态的企业,培训了几次员工,就想立竿见影,马上见效等。

浙江省高校青年教师教育理论培训岗

xx高校青年教师教育理论培训 (岗位培训)考试答疑 1.目前的高校青年教师教育理论培训(岗位培训)考试与传统考试最主要的区别在哪里? 答:区别主要体现在整个考试流程实现了网络化、计算机化。 高师中心和高师基地根据省教育厅“网络学习+校本培训”代替传统面授的精神,开发了网络视频学习系统、网络报名系统和在线支付系统,加上机考试系统和在线练习系统,共同构成了一个完整的网络化、计算机化的新型体系,真正的从网络技术发展趋势和学习型社会(随时随地可以学习)的角度对青年教师教育理论培训(岗位培训)考试进行了改革。 另外,我们也建议各高校相关部门努力开发具有本校特色的新教师入职培训课程,帮助新教师尽快适应工作环境和胜任工作岗位。 2.需要参加考试的学员如何进行报名? 答:学员需要先登录考试报名网址:。 先在首页右上角点击下载“报名流程说明”电子文档,然后按“报名流程说明”提示进行注册→网络学习(首次考试必须学满600分钟)→报名→缴费→打印准考证等步骤的操作。3.网上报名截止日期每个考点都一样吗? 答:是的。虽然各个考点的考试时间是不一样的,但是本次考试报名各个考点的截止日期是一样的。报名系统统一开放和关闭的时间会有提示。请学员一定要关注,以免错过报名时间。 4.参加再考的学员需要登陆报名网站进行注册吗? 答:按以前注册过的账号登录报名系统进行报名,如果忘记登录密码可在首页点击“重置密码”按钮进入密码找回界面,并填写正确的个人信息后,系统将会把重置的密码发送到用户注册时填写的手机上(考生预留手机号码必须为浙江省内号码,才可接收验证码)。

5.注册时必须使用身份证,持护照或者港澳通行证的考生该如何注册? 答:请在8位护照号码或者港澳通行证前加上8610345凑够15位,然后进行注册。 6.如果再考学员忘记了自己需要再考科目怎么办? 答:再考学员如果忘记自己需要再考科目,可通过成绩查询功能查到自己需要再考的科目。 7.参加再考的学员是否需要参加网络视频学习? 答:参加再考的学员不需要参加网络视频学习。再考学员在登陆网站后,可直接选择就近考点相关场次的考试,并点击选择需要参加再考的科目,直接交费、打印准考证。然后按准考证上规定的时间、地点参加考试即可。 8.网络视频学习目前有哪些内容呢?与四门考试科目是否直接相关? 答:网络视频必须在线观看,下载观看无效(建议使用360浏览器观看),网络视频学习目前有讲座形式的14个视频,共800分钟左右,要求首次参加岗位培训考试的学员学满600分钟后才能参加报名。前两个视频的主要的目的是让广大青年教师了解我省的高等教育基本情况、初步理解作为高等教育工作者如何规划自身职业生涯以及网络技术未来发展趋势,有很强的针对性,后12个视频则是与考试科目相关的。另外高师中心会组织人员尽快开发新的讲座视频,可以让老师们根据自身的需要有选择的学习。 9.学员在参加完网络视频学习、报完名之后如何进一步做好复习迎考工作? 答:学员在报名工作完成后,需要进入岗位培训考试练习系统进行练习(练习系统地址:),已开发的考试练习系统覆盖了大部分的考试试题,并且练习卷的形式与考试时真题的形式是一样的。机考试题内容的主要来源还是和往年一样,是由教育厅组织编写,浙江大学出版社出版的系列岗位培训教材。所以我们建议广大学员结合教材对练习系统中的试题进行理解后的练习,以期达到最好的练习效果。

人力资源培训与开发相关理论

人力资源培训与开发相关理论人力资源开发是一项宏达的系统工程,它广泛涉及应用经济学、管理学、生理学、人口学、人类学、社会学、伦理学、教育学、工效学等多学科领域的知识。其主要的理论基础是经济学和管理学。在这些学科综合与分化的基础上形成人力资源开发的理论体系。 人力资源开发以提高效率为核心,以挖掘潜力为宗旨,以立体开发为特征,形成一个相对独立的理论体系。在这个体系包括了人力资源的心理开发、生理开发、伦理开发、智力开发、技能开发和环境开发。 人力资源开发理论研究包括一下几个方面: 一、人力资源的心理开发 二、人力资源的生理开发 三、人力资源的伦理开发 四、人力资源的创新能力开发 五、人力资源的教育开发 人力资源的开发是建立在人力资源的培训基础上的。人力资源培训大体上分为一下几个过程:培训需求分析、培训方法选择、课程资源开发、培训组织优选、培训效果评估与转化等。 一、培训需求分析 基本框架: 1、查找绩效差距 培训之所以必要是因为绩效差距导致低效率,阻碍企业目标的实现。因而培训需求分析应从绩效差距入手。只有找出存在绩效差距的地方,才能明确改进的目标,进而确定能否通过培训方法消除差距,提高员工工作效率。

2、寻找差距原因 培训需求分析并不只是查找到绩效差距,关键是寻找差距存在的原因,因为不是所有的绩效差距都可以通过培训的方式消除。只有在员工不是因为难以克服的个性特征而导致知识、技能和态度等方面能力不足时,培训才是必要的。 3、确定解决方案 根据产生差距的原因,培训者可以明确培训的内容、课程、方式、方法,进而制定培训计划。 4、设计简单科学的分析工具 直线管理者最熟悉下属工作绩效的问题在哪里,只要提供一定的分析工具,就能帮助他们或通过他们获取绩效差距的信息,由此辨别是什么领域存在绩效问题; 由于员工对自己工作中的问题、障碍最了解,通过他们了解情况也能获取一定的重要信息。但他们不一定完全清楚自己在工作上缺少什么,这就需要通过直线管理者对员工填写上来的信息进行补充和审核,返回人力资源部作进一步分析,并对相关人员进行问题访谈。 5、战略分析 培训最终是为企业战略与经营目标实现服务的,从企业经营战略到年度经营计划,从年度计划到人力资源开发计划,分析制定出一定时期的培训需求计划。但是,培训计划还要不断的随企业业务的变化而调整才能真正服务于企业发展的需要。 二、培训方法选择 企业培训的方法有多种,如讲授法、演示法、案例法、讨论法、视听法、角色扮演法等,各种培训方法都有其自身的优缺点,为了提高培训质量,达到培训目的,往往需要各种方法

产品市场定位

2 市场定位的相关研究综述 第二部分是文章分析的理论基础,主要阐述市场定位概念与涵、市场定位的主要容、市场定位的策略三大方面。 2.1 市场定位概念与涵 “市场定位”是营销学中一个重要的概念,该概念最早出现在1972年,由美国学者艾尔·列斯和杰克·特鲁特提出。所谓的市场定位指的是:“企业根据企业所处的市场位置、市场环境和消费者需求状况,选择适合自己的方向,把产品的优势展现反馈给消费者,从而使得产品在市场上确定适当的位置”(科特勒1980年《定位》一书)。 产品的“同质化”是现今营销中所面临的最为普遍而严重的问题。在工业化时代,产品的大规模量产无疑极大的降低了产品的成本。但是,也造成了产品的千篇一律和高度雷同。因此,差异化营销一直被奉为营销学的“圭臬”。而市场定位的过程就是企业差别化的过程:也就是如何去寻找、识别并且充分地将差别显示出来。从本质上讲,市场定位便是要树立企业及产品的鲜明“个性”,满足顾客的需求偏好,从而取得竞争优势。市场定位不仅近需要对产品的性能和构造的定位,更是要根据对于市场环境(宏观和微观两方面)的分析,寻找影响市场需求的因素,再来研究消费者的消费行为特点,从而把握企业产品的市场定位的策略和方式。 2.2 市场定位策略 (1)产品利益定位 产品利益定位(Functional positioning)也称为产品功能定位,即根据产品具有的满足顾客某种需求的功能或所提供的利益来对产品进行定位。显而易见,消费者之所以选择某种商品主要是因为该商品可以为消费者带来某种效用或利益。产品利益定位是最重要的定位策略。例如,谈到宝洁公司的“海飞丝”,消费者马上就能想到“去屑”的功能;想到“飘柔”,立刻便能想到“柔顺”;想到“婷”,立刻便能想到“营养头发”。这边是成功的产品利益定位。 (2)使用场合定位 使用场合定位策略是通过将自己的产品使用场合或时间作特别传播而进行

市场定位、产品定位和品牌定位

市场定位、产品定位和品牌定位(史上最全) 第一部分:区别和联系 ■区别 市场定位定的是在从事消费活动时所寻求的相似的需求和利益的群体,即什么样的人; 产品定位定的是满足这一相似性需求和利益的产品,即什么样的的产品; 品牌定位定的是与具有相似需求和利益的群体具有强烈共鸣的、在其心智中占有区别于竞争对手的独特的概念,即什么样的诉求; ■联系 定位的一般顺序是先市场定位、后有产品定位、最后是品牌定位,但在实际应用中,因可观条件的因素,三者的顺序可能会调整。 第二部分:如何分别进行定位 ■市场定位(消费者市场) 一、定位理论(STP):下面简述主要步骤 市场细分 首先确定细分层次:大众化营销、细分营销、补缺营销、本地化营销还是定制营销,然后按照细分变量将消费者分为若干群体单元(细分市场),观察这些消费者细分市场是否呈现不同的需求或产品反馈,一般通过辨别偏好的方式来区分;细分变量包括地理变量、人口变量、态度变量和心理变量,但往往这种细分工作量大且是无效的,因为细分的群体单元不一定具有相似的需求,如年轻、中等收入的购车者,他们的购车需求是不同的,所以在引入细分变量时要对行业具有深入的了解。 市场细分变量如下:

附件:企业市场细分变量 目标市场 进行目标市场的选择,在这个过程中要考虑很多的因素,即目标市场的吸引力、企业的适应性,

市场吸引力指标包括:市场容量、市场增长率、竞争强度、获利能力 最有吸引力的市场细分是市场容量巨大、市场增长率较快且竞争强度不太高的 企业的适应性包括:资源匹配程度 市场地位 即目标市场选择和进入方式 目标市场选择包括:集中在单一的细分市场、有选择的进入、市场专业化、产品专业化和全面覆盖 进入方式包括:逐个进入、全面进入 传统理论的缺点或难点: 难点在于市场细分,或者说细分变量的选择,如何才是有效的细分?满足一下五个条件: 1、可衡量:细分市场的规模、购买力和特性 2、足够大:规模和获利能力 3、可接近:被接近和有效服务 4、可区分:保证细分市场间的需求是明显不同的,即对于某一特定的产品的反应是不同的 5、可操作:能明确制定有效的计划,用于吸引和服务市场 综上,市场定位的内容主要包括: 1、总体市场分析 2、竞争对手分析 3、市场细分 4、目标市场选择 5、经典目标市场和经典目标消费者的特征描述 6、进入目标市场的时间和基本营销策略 ■产品定位 产品定位是对目标市场的选择与企业产品结合的过程,也即是将市场定位企业化、产品化的工作。 在谈产品定位之前,首先谈一下品牌定位,由于品牌定位的目的是增加产品价值,品牌的载体是产品,任何伟大的品牌都是通过伟大的产品实现的,所以品牌定位一定要利于产品提取USP(独特利益点),反过来产品定位也要为品牌定位提供必要的支持,如京东商城,品牌宣言“来京东就够了”,那么必须有足够的产品支持;但有时候这些支持是隐性的,比如NIKE,品牌宣言“想做就做”,表面上看与产品不相关,但

第二章 公司员工培训有关理论概述

最新资料,word文档,可以自由编辑!! 精 品 文 档 下 载 【本页是封面,下载后可以删除!】

第二章公司员工培训有关理论概述 2.关于员工培训相关理论的阐述 加里?德斯勒教授曾提出过:“培训就是给新雇员或现有雇员传授其完成本职工作所必需的基本技能过程”。培训作为科研课题首先是在心理学和科学管理领域进行的。心理学界多年来对人类的学习规律进行了大量的科学研究,提出了一些理论和原则。了解和掌握心理学的学习原理,分析人员的心理状况,探索和总结员工学习的特点和规律,并将其运用到员工培训的实际工作中去。这对提高培训效益,增强培训效果具有重要的意义。心理学的学习理论有着丰富的内容,其中与培训相关的、有代表性的几种学习理论有:强化理论、社会学习理论及自我效能理论、目标设定理论、期望理论和学习型组织理论。 2.1强化理论 美国心理学家斯金纳(B.F.Skinner) 于1956年在《科学与人类行为》一书中提出了强化理论,他强调人们行为是由这些行为过去导致的结果来决定的。人们行为的结果有两种:正成果和负成果,正成果会鼓励其行为再次发生,负成果会避免其行为的再次发生。 在此基础上,易雪玲教授认为,从培训角度看,强化理论说明了企业要提高培训效果,让学习者获得知识,改变行为方式或调整技能,培训者要明确在受训者的态度中,哪些属于正向成果哪些属于反向成果。然后,将好的学习行为与正向成果联系,以鼓励该行为的再次发生;将差的学习行为与反向成果联系,以避免该行为的再次发生。根据强化理论,培训的有效性取决于向受训者所提供的好处的方式和进度。

2.2社会学习理论及自我效能理论 陆珉在《员工培训的理论基础综述》中对社会学习理论做了详细的阐述,他认为社会学习理论指人们通过观察他们认为值得信赖的且知识渊博的人的行为而进行的学习。社会学习理论也认为那些被强化或被奖赏的行为会再坎发生,人们会不断同那些被奖励过的行为或技能的示范者学习。根据社会学习理论的观点,学习新的技能或行为是通过:(1)直接获得使用某种行为或技能的成果;(2)观察别人的行为及行为成果的过程。根据社会学习理论,学习还受个人自我效能的影响,自我效能是社会学习理论的创始人班杜拉从社会学习的观点出发,在1982年提出,用以解释在特殊情景下动机产生的原因。自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何,将直接影响到一个人的行为动机。针对培训而言,自我效能是一个人对自己能否学会知识或技能的判断,是培训准备的一个决定因素。 员工培训的含义 员工培训是指一定组织为开展业务及培育人才的需要,采用各种方式对员工进行有目的、有计划的培养和训练的管理活动,其目标是使员工不断的更新知识,开拓技能,改进员工的动机、态度和行为,是企业适应新的要求,更好的胜任现职工作或担负更高级别的职务,从而促进组织效率的提高和组织目标的实现。 新员工培训与开发,主要是针对企业的新进人员的,目的就是使员工快速的了解整个公司的情况,培养员工对企业的归属感,获

教育理论学习心得体会

教育理论学习心得体会 教育理论学习心得体会篇1 趁着寒假的空闲,我认真拜读了教育家陶行知先生的教育专著,陶行知先生是一位为世人敬仰、怀念的人民教育家。他以毕生的精力,批判旧教育,探索新教育,致力于教育改革并付诸实践。他以蕴含丰富的教育思想宝库,为我们提供了教育的理论和方法,给我们以启示和教益。其中,最受启发的是陶行知先生的两段名言: 1、我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。 新课程标准下的教科书与以往传统教科书有很大改变,多以学生生活、活动为主,但是每个学校每个年级的学生认知情况不同,因此在教材的选用上也不同。教材内容是死的,作为老师我们应该根据学生情况来创新教材,自主创新“活教材”,以实现创新教育。 2、“六大解放”: 一是解放学生的头脑,就是要鼓励学生敢想、善想,敢于动脑,善于动脑; 二是解放学生的双手,就是要鼓励学生敢干、善干,敢于动手,善于动手; 三是解放学生的眼睛,就是鼓励学生敢于观察、善于观察,胸怀祖国,放眼世界; 四是解放学生的嘴巴,就是鼓励学生敢说、善说,敢于提问、善于提问; 五是解放学生的空间,就是要扩大学生的活动领域,不把他们局限在狭小的课堂里,也不局限在学校中; 六是解放学生的时间,就是要保证学生有时间去独立学习、活动和创造,不要把课程排得满满的,也不要让课外作业多得做不完。 在课程改革的今天,陶行知先生提出的“六大解放”思想,在近一个世纪后的今天,它仍历久弥新。他的思想与我们今天课程改革所提出的观点可谓不谋而合陶先生说:"有了这六大解放,创造力才可以尽量及挥出来。"在倡导素质教育的今天,在新课程改革的大形势下,我们只有改变自己的观念,树立创造意识,实施创新教育。彻底的解放学生,培养学生的创造精神,发展创造能力。让我们的学生走上创造之路,也只有这样我们的素质教育才不会是一句空话。陶行知的教育思想博大精深,他的教育理念可谓极富前瞻性,一些教育思想在今天仍有着极大的指导意义。他的“生活即教育,社会即学校,教学做合一”等理论,无不闪

培训相关理论

培训的相关理论 一、大连理工:A公司培训体系建构策略研究 (1)强化理论 强化理论分为正强化和负强化两个维度:正强化是促进满意行为的成果,负强化是排除不良行为的结果。从培训角度来说,强化理论是让学习者获得知识从而改变行为方式或调整技能。 (2)社会学习理论 也叫做模仿理论,认为人学会新行为是通过观察榜样的行为而获得的。社会学习理论指出有三个相互联系的系统在调节人的学习行为。分别是外界的刺激,行为结果的反馈以及认知系统[7]。可以通过不断进行正确的示范来进行员工培训,企业还可以恰当地树立同质榜样来激发员工的学习积极性。 (3)目标设定理论 目标设定理论认为一个人潜意识的目标和目的决定人的行为方式。通过精力和注意力的分配来激励个人为达到目标而改变其行为方式。研究表明,具有一定挑战性且具体的目标比模糊的没有吸引力的目标更能提升员工的绩效水平。人们全心全意为目标努力时目标的作用就会更加明显,_如果设定的目标太难员工就不会全身心地投入。 (4)学习型组织理论 美国麻省理工斯隆管理学院教授彼得·圣吉提出的“学习型组织”理论指出:未来真正出色的企业是能够设法使各阶层人员全心投入并有能力不断学习的组织,成为“学习型组织”。这种组织具有持续学习的能力和高于个人绩效之和的整体绩效。 2.2培训体系与培训模式 2.2.1培训体系与人力资本密切关系 从企业角度出发,员工培训体系是指在人力资源的开发与管理中,企业运用系统的培训模式,使员工培训形成一个比较完整的人力资源开发管理体系,具有一系列既关联又相对独立的子环节。20世纪60年代的美国陆军教学训练首次提出系统培训模式,把培训根据培训目标分为若干阶段,并且形成系统性的循环优化与提升l8]。 制制定培训政策策 确确定培训需求求求制定培训目标标 制制定培训计划划 图2.2博伊代迩的系统培训模式 Fig.2.2Boyer,5generationgreensystemtrainingmode 对施教对象特点和课题领域的考虑 对学习者现有知识和技能的估计 提提出教育目标标 评评估估估估估估估估估估估选选选选选选择适当的方法法 实实施课程程 图 2.3 Fig.2.3 拍西瓦尔提出的系统培训模式 PereyAnwar,5systemtrainingmode 经过整合各种说法观点,英国学者博伊代迩和泊西瓦尔,分别在对此培训模式进行 了系统研究的基础上,各提出了一个具有循环性的系统培训模式(图2.2和图2.3)。二 者的微小差别在于:拍西瓦尔把“确定培训需求”分成了对培训对象特点和培训内容两 个环节;而博伊代迩则是“计划和设计培训”这一环节包括“提出培训目标”和“选择

教育教学理论学习资料

一、新的教学观 1、教学目的的新演变——新的教学目的观 (1)双基观:传授基础知识和训练基本技能。 (2)智能观:加强基础,发展智力,培养能力。 (3)素质观:加强基础,增强能力,发展个性,提高素质。 2、教学本质的新定义——新的教学本质观 (1)将“教学”当作一种行为,即相当于老师的“教”,是教学实践中教师这一方的行为。 (2)将“教学”看成是一个联合词组,是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动,并且两者不可分割。 (3)华东师大施良方教授指出,从关注教师的行为的角度来说,“教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学,不是单纯的知识传递过程,而是组织学生主动学习,实现学生的某些内在的发展与变化的过程。 3、教学价值的新内涵——新的教学价值观 (1)重外在价值轻内在价值。教学的外在价值,即教学服务于社会的价值。教学的内在价值,即教学具有完善人的精神世界的价值。 (2)内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展,还应关注人的情感智慧的发展,促进学生身心的健康发展,完善人的精神世界。 4、教师角色的新定位——新的教师观 (1)教师的职责定位:传授文化知识;教师的角色定位:知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。(2)教师角色的新定位为:人类文化的传递者;新生一代灵魂的塑造者;学生心理的保健医生;学习者和学者;人际关系的艺术家;教学的领导和管理者。教师职责的新定位:帮助学生最大限度地发展自己的潜能,引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。 5、对学生的新认识——新的学生观 (1)潜能观——学生是具有巨大潜能的人 人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。教师所要做的,就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每个人都具有潜能。 (2)发展观——学生是处于发展中的人 ①乐观地估计学生的天性。坚持性善论,反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘,性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。 ②用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足,要帮助学生解决问题,改正错误,从而不断促进学生的进步和发展。 (3)主体观——学生是具有主体性的人 ①要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件,内因才是变化的基础,外因只有通过内因才能起作用。 ②要相信学生确有内在的主体能力,教师不能包办代替学生的学习。 ③明确判断教学活动中谁是主体的标准。看学生是不是教学活动中的主体,主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的,是否决定或参与有关活动的过程。如果是,则为主体;如果不是,则为客体 ④要帮助学生完善主体结构。学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分。操作系统主要由智力因素组成,承担着对客体(教学内容)的感知、概括、记忆、运用等任务;动力系统主要由非智力因素组成,承担着激发和维护主体认识活动的任务。 (4)差异观——学生是一个个独特的人,要承认学生的差异性。 二、创新教育与教师 1、树立创新教育的理念。 “创新”、“创新教育”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出,都是时代时展的必然结果。创造是现代人的本质特征,培养学生的创新意识和能力,是现代教育的出发点和归宿。因此,创新教育是走教育创新的必经之路。同时,新观念都具有超前性。 2、营造创新教育的环境。 教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理,情是基础,理是目的。创新教育要注重人的情感投入,创设怀境、培养情感,使课堂充满人情味。 3、创造性地使用教材。 教材是教师实施教学内容和教学方法的载体,是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材,如:“通过……,你发现了什么?”,“想一想,还有别的解法吗?”等等。但教材具

培训与开发基础理论

培训与开发基础理论 制定培训的基本原则 1、战略原则包括两层含义(1)企业培训要服从或服务于企业的整体发展战略,最终目的 是为了实现企业的发展目标。(2)培训本身也要从战略的角度考虑,要以战略眼光去组织企业培训,不能只局限于某一个培训项目或某一项培训需求。 员工培训是企业生产经营活动的一个环节。 2、长期性原则要正确认识智力投资和人才开发的长期性和持续性,要用“以人为本”的 经营管理理念来搞好员工培训。 3、按需施教、学以致用原则企业组织培训的目的在于通过培训让员工掌握必要的知识技 能,以完成规定的工作,最终为提高企业的经济效益服务。培训的内容必须是员工个人的需要和工作岗位需要的知识、技能以及态度等。 4、全员教育培训和重点提高相结合原则全员教育培训,就是有计划、有步骤地参考所有 在职员工进行教育和训练。全员培训的对象应包括企业所有员工。 5、主动参与原则要调动员工接受教育培训的积极性,使培训更具针对性,就要促使员工 主动参与。 6、严格考核和择优奖励原则培训与其他工作一样,严格考核和择优奖励是不可缺少的管 理环节。 7、投资效益原则员工培训是企业的一种投资行为,和其他投资一样,也要从投入产出的 角度考虑效益大小及远期效益、近期效益问题。员工培训投资属于智力投资。 ★培训制度的内容 1、培训服务制度(1)培训服务制度条款(2)培训服务协约条款 2、入职培训制度 3、培训激励制度培训的配套激励制度主要包括这样几方面:(1)完善的岗位任职资格要 求;(2)公平、公正、客观的业绩考核标准;(3)公平竞争的晋升规定;(4)以能力和业绩为导向的分配原则。 4、培训考核评估制度培训考核评估制度需要明确以下几方面:(1)被考核评估的对象; (2)考核评估的执行标准;(3)考核的标准区分;(4)考核的主要方式;(5)考核的评分标准;(6)考核结果的签署确认;(7)考核结果的备案;(8)考核结果的证明;(9)考核结果的使用。 5、培训惩罚制度培训奖惩制度主要由以下一些内容组成:(1)制度制定的目的;(2)制 度的执行组织和程序;(3)奖惩对象说明;(4)奖惩标准;(5)奖惩的执行方法和方式6、培训风险管理制度通过制度规避培训风险需考虑以下几点:(1)企业根据《劳动法》 与员工建立相对稳定的劳动关系;(2)根据具体的培训活动情况考虑与受训者签订培训合同,从而明确双方的权利义务和违约责任;(3)在培训前,企业要与受训者签订培训合同,明确企业和受训者各自负担的成本、受训者的服务期限、保密协议和违约补偿等相关事项;(4)根据“利益获得原则”,即谁投资谁受益,投资与受益称正比关系,考虑培训成本的分摊与补偿。 培训实施纲要范本(P196-P197) 硬资料:是指从生产、销售等部门得到的报告中反映的事实和信息。 软资料:是指通过小组讨论、会谈或问卷等方式得到的资料。 培训需求信息收集的方法 1、面谈法(如何面谈的具体方法)面谈中应包括以下一些问题:(1)你对组织状况了解多 少?(2)你认为目前组织存在的问题有哪些?(3)你对这些问题有什么看法?(4)你目前的工作对你有些什么要求?(5)你认为自己在工作中的表现有哪些不足之处? (6)你觉得这些不足是什么导致的?(7)你对自己以后的发展有什么计划?(8)你

教育教学相关理论的培训内容

教育教学相关理论的培训内容 教育教学相关理论是教师教学基本功的重要组成部分,是教师应基本掌握的教学专业知识之一,是指导教师教学实践的基础和依据,涉及课程与教学论、教育心理学、教育研究方法等方面内容,其基本要点罗列如下。 一、青少年身心发展的规律 (一)青少年身心发展的顺序性和阶段性 青少年身心发展是具有顺序性的,不仅整个身心发展表现出一定的顺序,身心发展的个别过程和特点也是如此。例如,就认知过程的发展而言,青少年的发展总是由无意注意到有意注意,从具体形象思维到抽象逻辑思维。青少年身心发展所表现出来的由低级到高级、由易到难、由具体到抽象的规律,要求教育循序渐进地促进青少年的发展。 (二)青少年身心发展的不均衡性 这种不均衡性表现在两个方面:一是在不同的年龄阶段,其身心发展是不均衡的;一是在同一时期,青少年身心的不同方面的发展也是不均衡的。这种不均平衡的规律,要求教育工作者重视研究不同时期个体成熟状况及其特征,抓住关键期采取有效措施,积极促进青少年的健康发展。 (三)青少年身心发展的稳定性和可变性 青少年的稳定性是指在一定的社会和教育条件下,同一年龄阶段的青少年在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体是相同的,具有稳定性。另一方面,由于环境、教育或其他条件的不同,同一年龄阶段的青少年,其发展水平又是有差异的,具有可变性。这种规律一方面要求教育依据青少年身心发展的阶段性选择教育的内容和方法,另一方面,重视青少年身心发展的可变性,改变僵化的教学模式,及时更新教学内容和方法,促进青少年更好地发展。 (四)青少年身心发展的个体差异性 这种差异性表现在两个方面:一是不同个体身心发展的速度可能不同,二是不同个体身心发展的质量也可能不同。这种特点要求教育工作者必须深入实际,了解他们各自的发展背景和水平,理解他们的兴趣、爱好、特长,因材施教。 (五)青少年身心发展的互补性 互补性首先是指机体某一技能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超长发展得到补偿,其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用,能帮助人克服困难,战胜残疾与不足,使身心依然得到发展。这就要求教育工作者首先要面向全体学生,特别是身心发展障碍和学习困难的学生,相信他们可以通过某种补偿性发展达到一般正常的水平;另一方面帮助学生发挥优势,通过精神力量的发展达到身心的协调。 二、课程的概念

相关文档
最新文档