中国学生在学术写作方面的困难之 – 如何校对语言错误

中国学生在学术写作方面的困难之 – 如何校对语言错误
中国学生在学术写作方面的困难之 – 如何校对语言错误

中国学生在学术写作方面的困难之–如何校对语言错误

“作文就差0.5 分就过啦,怎么办?????”

相信多次参加考试的“烤鸭”们都遇到过这样的情景,考试分数拿到手,一看“我就差0.5分,考官多给一点分就好了?”其实,同学们说的对,0.5分的差距真心没那么大,但考官怎么就这么吝啬呢?那么我们来分析下为什么大家是哪里缺了这0.5分,又如何将这至关重要的0.5分拿到手呢?

写作有四个评分标准(Task Response, Coherence and Cohesion, Lexical Resources, Grammatical Range and Accuracy),除开前面两项考查观点内容和逻辑以外,后两项的词汇和语法的多样性以及正确性都是雅思作文考试的重点。所以想要在较短的时间内,获得我们渴望的0.5分,建议大家可以将重点放在这两方面。

一提到学术写作,可能大部分同学便会感到很郁闷,这种心情,其实对于写过作文的人来说都深有同感。特别是上千字的文章,漫长的写作过程,让人感到非常痛苦,从拿到话题- brain storm(头脑风暴)-搜寻和阅读相关资料-写出提纲,到开始下笔,最后进行校对。由于整个过程耗费太多时间,以致于大部分同学都希望赶快写完就好,文章写完后,旁边一丢,再也不想看,心想“终于解放了”。所以,同学们常常忽视最后做校对的这个步骤,但是,在这里要提醒广大雅思考生,最后这一步至关重要,千万不可省略,常常有同学问,写作如何提高,好的文章是一遍又一遍修改出来的。那么可能有人会问了,说“老师,我什么都看不出来,好像没什么错啊?”。所以,接下来,今天就来教大家,从哪些方面去做校对,如何去做校对。

近些年,雅思官方机构,运用一些科技手段,统计出写作中考生常犯的12种错误:(看看你中了几个?)? a spelling mistake (单词拼写)

拼写错误尤其常见,一些常见的错误有:

goverment*/government; though*/through; contry*/country; accomodation*/ accommodation; advertisment*/ advertisement; busness*/ business; comercial*/ commercial; restarant*/ restaurant; nowdays*/ nowadays; pasengers*/ passengers

(ps: * 表示错误单词。)

? a mistake with singular /plural forms (名词单复数)

名词单复数也是很常见的问题之一,同学们会忘记用名词的复数形式,或者忘记一些特殊名词的复数变化(e.g. childs*/ children),另外,一些不可数名词没有复数形式,先来看两个例子:

Example 1: a. Many charity organizations offer a great deal of help.

1.Many charity organization offers a great deal of help.

答案应该是a;如果一个名词复数形式,那么动词也应该相应的用复数形式。

Example 2: a. People can only access a few informations about the topic.

1.People can only access a little information about the topic.

答案是b;不可数名词没有复数形式。

其他见不可数名词:food, information, money, furniture, traffic, advice, advertising, garbage, knowledge, etc.

? a wrong tense (时态)

在写作中,我们常用的一般现在时,现在完成时,一般过去时等时态,同学们应该清楚了解分别在何时使用,比如,在雅思小作文中,描述变化趋势的图时,一般常用的时态有:一般过去时,现在完成时,甚至有时还涉及对将来预测,所以要用将来时。而在大作文中,一般都是一些对现下热门现象或者观点的讨论,所以一般以现在时态为主。

e.g. Many college students today do their research via computer and the Internet rather than through books.

? a punctuation mistake (标点符号)

标点符号的使用,常被很多同学会忽视, 逗号和句号分不清,混淆使用,或省略,或滥用逗号等。先来看一个例子:以下两句话,哪一句是正确的?

Example:

a: In conclusion, the world population is expanding at an unsustainable rate.

b: In conclusion the world population is expanding at an unsustainable rate.

答案是a。因为逗号常用于引入一个句子的短语或者副词后面。

其他相似用法:In addition, On the other hand, Finally, Unfortunately, Similarly.

e.g. In addition, many disabled people suffer discrimination at work.

另外,提醒大家字迹要清晰,不要写出中文的句号。

? a wrong preposition (介词)

常见介词的错误有很多种,比如与动词的连用,或者与介词连用时搭配错误等,这里先给大家一些例子,更多信息会在以后的文章中提出。

Example 1:

1.Many newspaper articles are also available on the Internet now.

2.Many newspaper articles are also available through the Internet now.

答案是a。因为介词on可以表示通过电脑或者其他媒体,如电视或者网络看到信息或者图片。

e.g. More information is available on the university website.

Example 2:

https://www.360docs.net/doc/9116351386.html,panies in the US spend more money on research and development.

https://www.360docs.net/doc/9116351386.html,panies in the US spend more money for research and development.

答案是a。在英文中有很多的固定搭配,例如:

spend + time/money + on something ;expenditure on/ spending on something; invest + money + in something; provide + something + for someone; provide + someone + with something; help + someone + (out) +with something

e.g. Some disable people need extra help with the cooking and housework.

a missing capital letter (大小写)

这个错误常出现在时间比较紧张时,粗心导致的。比如忘记句号后面第一个字母需要大写,或者有的国家,乡镇等名称的首字母等需要大写。

Example:

Nowadays, even in some of the most remote parts of the world, we can connect to *internet and conduct business. *however, they are advantages and disadvantages to this.

这句话中的,however,一句话结束,应该大写。另外,internet,也最好大写。

下列各组名词中需要首字母大写:

a国家:China, the United States, Britain, France, Thailand

b 乡镇,城市,州(邦)和地区:Paris, Beijing, Tokyo

c 名族,种族,语言等:a Buddhist temple; Asian culture,

d 月份,星期:October, Sunday

e 组织机构名词:the United Nations, the National Museum; Cambridge University

? a subjective-verb agreement mistake (e.g. he go ) (主谓一致)

我们先来看个例子:

Example1:

1.Health and education are top priorities for the new government.

2.Health and education is top priorities for the new government.

答案是a。这句话的主语是health和education,主语是复数形式,谓语也用复数形式。

Example 2:

1.The number of visitors travelling to Europe has increased.

2.The number of visitors travelling to Europe have increased.

答案是a。这句话的真正主语是the number,而不是visitors,所以动词要用单数形式。

? a wrong collocation (单词固定搭配)

英文中有很多但是有它们自己的固定搭配:

Example:

1.They have made a lot of progress in improving working conditions.

2.They have achieved a lot of progress in improving working conditions.

答案应该是a。通常英文中会说make progress,而不是用achieve progress,有时同学们会因为觉得achieve也表示“达到,获得”,看上去较高端,想吸引考官的眼球,给自己更高的分数,但是结果考官可能觉得,这种表达方式不自然,反而弄巧成拙,更多的例子会在以后的文章中给出。

? a contraction (I’ve ) (缩写)

为了让文章更加符合学术文章的要求,写作中大家最好不要缩写。

I’ve *= I have; I can’t * = I cannot; There’re* = There are, It’s* = It is/ It was, etc.

?an example of informal language (正式vs非正式语体)

同样学术文章,应该避免使用一些非正式的表示方法:

1.非正式的单词:kids, ok, bucks, 应该用较正式的同义单词替换:children, acceptable,

money.

2.用符号代替单词:最好不要用%,$, &,可用完整的单词:percent, money, and.

? a missing verb (缺失动词)

这个一般是指同学们的一个句子中,缺少谓语动词,或者出现多个动词。

Example:

1.This problem could tackled by people using less water at home.

2.This problem could be tackled by people using less water at home.

答案应选b。很明显,could后面缺少一个重要动词be。

?12 a problem with articles (the or a missing) (冠词)

Example:

1.To tackle this problem, government should increase the tax on junk food.

2.To tackle this problem, the government should increase the tax on junk food.

答案选b, government等专有名词,表唯一的政府时,前面要加定冠词。还有更多类似的例子,会在今后的单项讲解中给大家分析。

以上给大家的方案希望大家在平时练习中就开始注意,并使用,熟练掌握后校对的时间就会更快。建议大家在考试时要合理安排好时间,最好大小作文写完后,都预留5分钟左右时间进行校对,检查出错误后,立即改正,这样一般就能拿到这重要的0.5分啦。

英语写作的常见错误

英语写作常见错误分析 一.不一致(Disagreements) 所谓不一致不光指主谓不一致,它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等. 例1.When one have money ,he can do what he want to . (人一旦有了钱,他就能想干什么就干什么.) 剖析:one是单数第三人称,因而本句的have应改为has ;同理,want应改为wa nts.本句是典型的主谓不一致. 改为:Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二.修饰语错位(Misplaced Modifiers) 英语与汉语不同,同一个修饰语置于句子不同的位置,句子的含义可能引起变化.对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视,因而造成了不必要的误解.例1.I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. 剖析:better位置不当,应置于句末. 三.句子不完整(Sentence Fragments) 在口语中,交际双方可借助手势语气上下文等,不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了,句子结构不完整会令意思表达不清,这种情况常常发生在主句写完以后,笔者又想加些补充说明时发生. 例1.There are many ways to know the society. For example by TV ,radio ,newspa per and so on . 剖析:本句后半部分"for example by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子,仅为一些不连贯的词语,不能独立成句. 改为:There are many ways to know society ,for example ,by TV ,radio ,and newspap er. 四.悬垂修饰语(Dangling Modifiers) 所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如:At the a ge of ten, my grandfather died. 这句中"at the age of ten"只点出十岁时,但没有说明”谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点,全句就不那么费解了. 改为: When I was ten, my grandfather died.

体育课如何正确纠正学生的错误动作

体育课如何正确纠正学生的错误动作 学生在学习某动作技能时,无论教师采取什么有效的预防措施,学生总会产生一些错误动作,如果不及时纠正就会形成错误的动力 定型,直接影响正确技术的掌握与技能的提高,甚至会造成运动损伤。现在,我们来为大家分享一些小学生产生错误动作后有效的纠 正方法。 错误动作纠正方法 一、语言巩固法 1、形式 因学生遗忘动作或对动作要领不清楚而出现错误时,教师可采用各类语言提示动作名称、动作要领来启发与引导学生完成正确动作 的方法。 2、内容 (1)语言引导:在动作学习的初期阶段,学生常在练习中出现遗 忘或不太清楚动作方法,此时教师可以采用语言提示动作名称、动 作要点来控制学生动作,帮助与指导学生顺利完成动作,及时纠正 错误。 (2)重复讲清:学生因接受能力和协调性较差而出现错误动作时,教师要富有耐心,讲清动作要领,剖析动作过程,帮助学生纠正错 误动作。例如:在跨越式跳高学习中的助跑,教师可用语言与拍击“哒-哒-哒-哒、哒”相结合的方式来纠正学生错误。 (3)口诀强化:口诀是指把运动项目的技术(战术)要领和方法经 过综合提炼,取其重点、关键以及易错部分,加工整理而成的言简 意骇的语言。口诀运用于纠错之中,较准确地认定错误动作在整套 动作中的位置,能强化记忆正确动作,剔除错误动作。例如:在篮 球行进间上篮的动作学习中,出现错误的脚步动作时,根据口诀:

一大、二小、三高跳与右、左、投(右手上篮为例)来确定问题的症结,并进行重点环节的强化练习,这样的纠错就会变的游刃有余。 二、诱导迁移法 1、形式 教师根据迁移理论知识,运用一些诱导性练习,结合正确与错误动作的对比,帮助学生逐渐地纠正错误动作的方法。 2、内容 (1)思想诱导:学生因学习目标不明确、怕苦、畏难等而产生的错误动作,教师要有针对性地加强思想教育,不断提高学生的自主性,采用一些诱导性的练习内容,帮助学生转移形成的错误动作以 完成正确动作。 (2)正迁移:起正迁移作用的动作技术之间,具有积极的诱导和相互帮助的效应。当学生错误动作出现时,教师将学生诱导到具有 正迁移特点并掌握得较好的动作技术上来,以便有效地纠正错误动作。(例如已熟练掌握篮球的脚步动作,在排球脚步动作学习中有利) (3)标志诱导:学生通过对所设标志物和人体在空间的方向、位置关系的判断,按照动作技术的要求来控制身体动作,及时地纠正 错误动作。例如:在投掷动作学习中,为了学生能掌握好投掷物出 手时的角度,可在投掷区前面设一定高度的标志物(橡皮筋、竹竿等),要求投掷物出手后从标志物上方越过,经过反复练习即可纠正出手角度低的错误。 (4)正误对比:学生因不理解动作性质和作用而出现错误时,教师通过正误动作示范对比的方法,弄清正误动作的不同之处,沟通 正确与错误动作间的联系,促使学生及时纠错。例如:在投掷动作 学习中,最后用力阶段没有左侧支撑(髋部挺不出去),这就降低了 球出手的高度与远度。教师可以采用示范错误动作的方法,帮助学 生认识自己的错误,再通过正确与错误动作对比分析会达到纠正错 误的目的。 三、合作纠错法

汉语言文学专业毕业论文题目

论文选题目录 一、现代汉语部分 二、写作部分 三、文学理论部分 四、美学部分 五、现代文学部分 六、古代文学部分 七、当代文学部分 八、语言学概论部分 九、外国文学部分 十、民间文学部分 十一、古代汉语部分 十二、中学语文教学法部分 十三、新闻理论及新闻史部分 十四、秘书学部分

一、现代汉语部分 1、著名作家作品语言运作特色的研究 2、讽刺语言中的文化底蕴 3、语法中的语义因素 4、“是”字用法研究 5、语用与语法的关系 6、新兴词缀研究 7、祈非主谓句的修辞作用 8、论动词重叠式的使用条件 9、论句群纳入中学语文教学的实用意义 10、新兴辞格研究 11、语言环境对句式选择的制约作用 12、××方言(包括语音、词汇、语法等部分) 13、××方言现象专题报告 14、代词的语用研究 15、语言副词的语用研究 16、助动词的语用研究 17、时下新词描写 18、句型的语用研究 19、语气词的语用研究 20、言语行为在句子里的表现 二、写作部分 1.论小说的叙述视角 2.论小说的误乐性 3.心态小说的艺术魅力 4.论现代小说性情节结构类型 5.论小说的新典型观 6.论小说语言的创新 7.论小说的写作技巧 8.论广告辞的审美特性 9.从报告文学的轰动效应探视读者的审美要求 10.试论新时期女性散文的艺术特色 11.试论毕淑敏小说的创作特色 12.试论诗歌中意象的类型与特征 13.论鲁迅小说对人物灵魂的深刻穿透力 14.试论当今散文的发展走向 15.论小说中的意识流手法 16.试论新时期散文创作的艺术特色 17.论新闻文体的审美特质 18.试论新闻写作的真实性 19.论想象在文学创作中的功用 20.试谈散文笔法的多元化趋势

英语写作常见错误分析

大学英语四六级应试技巧写作篇(英语写作常见错误分析) 检查主要针对四个重点部位:1)是否切题它又分三个层面: 一是整篇文章内容是否切合文章标题要求; 二是段落主题句的内容是否与各段落提示句内容相一致; 三是段落内部的内容是否与段落主题句的表达相一致。如果发现任何一个层面不切题,应尽可能弥补,删除那些多余的或不切题的地方;增添残缺的、语义表达不足的地方。由于时间所限,删的内容一定要精,要切中要害,切忌动“大手术”。 2)是否连贯检查上下文是否连贯,句子衔接是否自然流畅,检验的标准主要是句子是否通顺,该用连接词的地方用了没有,以及所用的连接词是否合适。 3)是否有语法错误主谓是否一致,动词的时态、语态、语气的使用是否正确,词组的搭配是否合乎习惯。为避免不必要的语法错误,对把握性不大的词组、句型绝不要用。而应使用那些自己熟悉的词组、句型来表达相同或相近的意思。 4)是否有大小写、拼写、标点错误在这些细枝末节上,谨慎细心地处理,无疑会进一步提高文章的整体质量。在检查、改错的过程中,切忌乱涂乱抹。保持卷面清洁,无疑会给阅卷者留下好印象。英语写作常见错误 一、不按提纲写/ 不切题 一、不切题英汉不同的语篇思维模式是造成不切题的直接原因。一些外国人认为东方人写作善用迂回法,也就是总绕着主题的外围转,而不从主题入手展开讨论。汉语语篇的思维模式是中国历史文化的产物,人们认为这种方式含蓄、委婉,容易使人接受,而英美人则喜欢开门见山的叙述主题;所以我国学生进行英语写作时,由于受汉语语篇思维模式的影响,阐述时不从主题入手,不能紧扣主题进行写作,致使文章主题不明确,观点不够鲜明。我们来看一篇以"Trees"为题目的作文:Trees are man's friends. 1. We can see trees everywhere. 2. We plant trees every year. 3. We can make tables with trees. 4. Trees also give us fruits to eat. 5. I like to eat fruits very much. 再来看改写后的段落:Trees are man’s friends.1.They provide man with timber, fruits and seeds. With timber, man can build houses and make furniture. 2. Fruits are the food, which is necessary to us every day. 3. As for seeds, they can be used to extract oil. 这样就克服了前面所犯错误,紧紧围绕了主题句来展开,算是一篇好的作文。 二、语言表达的错误 从题目或给出的关键词中照搬,不注意单词在句中所做的成分及大小写 忽视第三人称单数 忽视被动语态的用法 三、语言表达的错误重点分析。 1.句子结构混乱,出现句子不完整或句子成分多余2.词性误用3.主谓不一致 4.根据中文逐字硬译5. 名词可数与不可数的误用 6.介词to和不定式符号的混淆7 .动宾搭配不当 8. 词组搭配错误 9.综合性语言错误: 有诸如时态,语态,标点符号,大小写等方面的错误 1.句子结构混乱,出现句子不完整或句子成分多余。句子不完整(Sentence Fragments)在口语中,交际双方可借助手势语气上下文等,不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了,句子结构不完整会令意思表达不清,这种情况常常发生在主句写完以后,笔者又想加些补充说明时发生. 例1.There are large number of people die from the disasters.

纠正错题的重要性

纠正错题-------提高成绩 一.教学目标: 1.引导学生认识错题的重要性,并学会处理错题,正确使用错题集。 二.导入 同学们,你们知道学习的完整过程吗一般学生们都会认为一节课的学习能做到听---做-------练,就觉得自己这节课的学习结束了,其实这是个误区,完整的学习过程应该是听-----做------练-------整。整是这个过程中不可缺少的一部分,也是我们最容易忽视的,今天我们一起走进主题班会来进一步了解它。 三.班会过程 师:古今在中外都有关于对待错误的名言如:知错能改善莫大焉,西塞罗:“每个人都有错,但只有愚蠢的人才会执迷不悟;《周恩来选集》错误是不可避免的但不要重复错误。可见重视错误,正确对待错误是多么重要,用我们的智慧可以将腐朽化神奇,下面我们一起来听一个成语故事。 被历代画坛传为佳话的"误笔成蝇"的典故,说的是三国时期,吴帝孙权令当时着名画家曹不兴为他画屏风的故事。有一次,吴帝孙权请人画屏风。屏风画好后,拿给孙权看,孙权瞧了又瞧,心里非常高兴。原来曹不兴画的是一篮子杨梅。孙权越看越爱看,看着看着,他忽然发现画面上的那只篮子边上有一只苍蝇,就甩开袖子,朝着那只苍蝇挥去,那只苍蝇却一动也不动。旁边的人见了,笑着对孙权说:"大王,那不是真苍蝇,而是画上去的呀!"孙权揉了揉眼,又凑到屏风前仔细看,才看出那只苍蝇果真是画的,孙权止不住放声大笑说:"曹不兴真是画坛的圣手啊!他画的蝇子,我还以为是真的呢!" 其实,曹不兴原来并没有打算在屏风上画苍蝇。他聚精会神地在屏风上作画时,周围观画的人不时发出"啧啧"的称赞声。曹不兴画得十分兴奋,一不小心,将一滴墨滴在画面上,旁边的人都为他惋惜,只见他不动声色,咪起眼睛端详了一会儿,小心翼翼地把墨点描绘成了一只正要起飞的苍蝇。周围的人对画家能化腐朽为神奇的卓越才能和深厚功力齐声叫绝。 师:这个故事虽然是在夸赞曹不兴画画技艺的高超,但我们还可以从中看到他对待失误错误的巧妙处理收到了出人意料的效果,对错题的重视程度,体现了对学习的态度,那我们一起来探讨建立错题本的重要性(学生自己思考,找同学回答该问题)。 建立错题本的重要性: 建立错题本是一种能够提高学习效率、提升学习质量,夯实学习基础,取得优秀成绩的重要手段。 错题本是自身错误的系统汇总。当把错误汇在一起的时候,就会很容易看出其中的规律 能改变学生对错误的态度,对待错题的态度是减少错题的关键,错题是宝贝,因为错题才能使学生知道自己的不足。查漏补缺。 师:发现学习中的错误重视错题中的错误是提高学习,提高考试分数最有效的方法,学习中不怕有错误,就怕不知道改错的方法,请欣赏小品《如此改错》 活动一:小品《如此改错》 旁白:“数学老师刚讲完一张数学卷子,剩余的时间要求大家整理错题。” 甲:着急的忙着往错题本上抄错题,嘴里还念叨着“我得抓紧时间,要不然就抄不完了”乙:盯着自己的卷子(唉声叹气,茫然不止所错,拿起笔又放下) 丙:用手捅了捅乙“你发什么愣呢,还不赶紧处理错题” 乙:“你没看见我正发愁呢吗你说怎么整理呀” 丙:“要我说整理错题就是在卷子上改正,当下把错的题在练习本上重新算一遍就可以了,根本没必要建立错题本,像那位一样多浪费时间呀(指着甲对乙说到)

学生常见的语言、语法错误

专题辅导与练习——学生常见的语言、语法错误 具体内容: 符号的左边表示错误句子或短语,而符号右边表示正确的(1)“a”vs. “an”冠词a 和an的错用 an unified team a unified team a ugly shirt an ugly shirt a same book the same book They ran restaurant. They ran a restaurant. Do you have book? Do you have a book? the nature nature the France France (2)open / closed spelling 单词的合与分 We lived there for awhile. We lived there for a while Everyone of these cups is empty. Every one of these cups is empty. I wish that some body would help me. I wish that somebody would help me. (3)“some”or“any”是some还是any He didn?t talk to somebody. He didn?t talk to anybody. Would you like anything to drink? Would you like something to drink.? (4)adverb placement 副词的位置错误 I walk hardly ever in the winter. I hardly ever walk in the winter. He will get now the flu. He will get the flu now. (5)adverbs or adjectives是形容词还是副词 He is extreme happy. He is extremely happy. I felt true sorry for you. I felt truly sorry for you. It cleans clothes good. It cleans clothes well. I felt badly about his problem. I felt bad about his problem. (6)agreement with“here”/“there”倒装句的谓语错误 Here comes the two men. Here come the two men. She thought there were enough time. She thought there was enough time. (7)comparative/ superlative比较级和最高级的错误 This is the most pretty doll of all. This is the prettiest doll of all. My cat is more fat than my dog. My cat is fatter than my dog. She is the fluentest in Russian. She is the most fluent in Russian. (8)continuous or simple tense进行时态与一般时态的错误

汉语言文学专业优秀论文【最新版】

汉语言文学专业优秀论文 一、汉语言文学专业建设的时代背景 汉语言文学专业是一个与时俱进的专业,远离社会,它就没有生命力。传统知识型人才培养模式,知识的讲解传授成为教学和考试考查主题内容。学生上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记的现象十分普遍,由此导致学生高分低能的现象相当严重。在市场经济社会背景下,本专业遇到了前所未有的新的挑战。汉语言文学专业毕业生就业、创业普遍困难。经济社会要求汉语言文学专业人才具有发现美、创造美的能力,具有在谈判、公关、策划、教学、写作等活动中,运用美好的、得体的、雄辩的语言进行交流的能力,通过语言能够进行广告宣传和公司企业形象设计等。由此,专业课堂教学中的文学观念、语言观念发生了变化。文学的认知功能、宣传教育功能在弱化,而潜移默化的心理疏导功能、娱乐功能、审美功能等在增强,社会要求通过文学培养人才的主要目标,不再是认识社会历史或某个集团阶级利益,而是培养熏陶人的人品人格、提升人才的审美品位。在专业教学中,语言的符号学性质得到确认,它不再只是工具性的,它更是思想性的。国家职业汉语能力测试(ZHC)越来越普及,社会对通过语言进行交际的实践能力的要求越来越高,对母语交流的水准要求越来越高。与此同时,社会对写作人才的需求无论在数量上还是在质量上,都提出了前所未有的新的要求。

根据汉语言文学专业教育教学规律,改变中文教育观念,只有通过能力教育,才能提升办学品位,形成办学特色。立足于汉语言文学专业能力全方位的培养,紧密结合时代和社会发展要求来思考,对传统汉语言文学专业的教学模式和人才培养模式进行结构性的调整和改造,设计新型的适应经济社会发展需要的汉语言文学专业人才培养的模式,完成由知识型人才向能力型人才培养模式的突破和转变,是社会发展和时代进步对传统汉语言文学专业提出的必然要求。 汉语言文学专业是一个历史悠久的传统专业,由于受到社会经济发展和意识形态的巨大冲击,80、90年代以来改革在不断进行。文学观念和语言观念的变化,导致了课程内容的巨大变化。为适应市场经济发展的需要,课程体系也在调整,普遍增设了新闻类、影视艺术类课程,加大了实践性课程的比重,重视毕业论文的写作和指导,删减了部分过时了的课程,在提高本专业学生的素质上进行过大量的实验探索,也取得了一定的成绩。如武汉大学于可训主持的“拓展教学空间,构造多维平台,综合提高学生人文素质--中国现当代文学素质教育教学改革实践”。但本专业基本内涵在“五四”时代初步确立,50、60年代借鉴苏联模式,形成了到目前为止公认的课程体系。由于时代的局限,其基本的人才培养模式是知识型的。能力培养只是知识传授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考试方式、授课方式等,仍然将人才培养模式中主体内容限定在知识点的传授

怎样对待学生错误的前概念

怎样对待学生错误的前概念 浙江省玉环县教育局教研室郑青岳 建构主义学习理论认为,学生并不是空着脑袋进入课堂的,学生在日常的生活和先前的学习中,形成了大量的知识经验,这就是所谓的前概念。学生的前概念有的是正确的,对科学概念的建构会起促进作用,有的则是错误的,对科学概念的建构会起干扰作用。对于学生错误的前概念,有不少教师了解甚少,也不想了解。在教学中当学生出现错误的前概念时,由于担心会对教学造成干扰,往往对其采取无视、回避的态度,甚至表现出责怪的行为。其结果,学生错误的前概念没有被摒弃,教学之后,学生的头脑里并没有真正建构起科学概念而是,科学概念与前概念相互混淆,相互影响。那么,对于学生错误的前概念,我们应当采取怎样的态度呢? 1.尊重 任何人在学习科学时,都会或多或少地存在着错误的前概念,这是一条客观的规律。尊重学生错误的前概念,就是尊重人的认知规律。由于学生头脑里的前概念是无法被科学概念简单地覆盖,所以,企图回避学生错误的前概念则是幼稚,甚至是愚蠢的。 其实,不但学生对科学存在错误的前概念,即使是经过专业学习和强化训练的科学教师,对科学也仍存在不少错误的前概念。例如,曾有一伙高中物理名教师外出旅游,有一次去游乐园体验“过山车”。当“过山车”在水平弧形轨道上高速盘旋时,人由于惯性会严重地向外倾斜,似乎要被抛出一样。下来之后,就有老师感叹:惯性好大啊,太刺激了!其实,人的惯性大小只跟质量有关,人站在地面上的惯性,跟随“过山车”盘旋时是完全一样的。他们之所以会这样说,正是因为头脑里“速度越大,惯性越大”的前概念在作祟。所以,教师对学生错误的前概念应当具有同理心,而不得加以指责。 对于学习者来说,不但当前的学习会受到已有错误前概念的干扰,而且,当前的学习也会引发新的错误前概念。例如,在教学变阻器知识时,我们常常会做如下实验:将小灯泡、变阻器和电源串联在一个电路上,当变阻器电阻变大时,电路电流变小,灯泡变暗。这个由教师所操控的演示实验现象无意之中会使学生形成一个错误的观点:灯泡的亮度是由通过的电流大小决定的,从而对电功率知识的学习埋下隐患。纠正学生错误的前概念应贯穿于学习的全过程。 根据建构主义学习观,学习并不是学习者对知识被动的接受,而是对知识意义自主的建构。概念的建构是有基础的,学生的前概念就是建构科学概念的一个基础。如果我们无视学

【良心出品】二语习得过程中的错误及其纠正

从阅读文学作品角度而言,在学习第二语言的过程中,学习者难免会犯口头或书面的错误。在corder的研究之前,语言学家观察到了二语学习中学习者的错误,并把它们进行了归类。但是他们很少注意到错误在二语习得中所起的作用。错误分析理论的倡导者corder向人们展现了什么样的错误会对老师,学习者和研究者有用。corder在他的文章“the significance of learners’ errors”中介绍了许多重要的理念,其中包括以下几点:应该由学习者来决定所输入的信息。当老师或语言学家在计划教学大纲时,应该考虑学生的需求。系统化和非系统化错误的区别,非系统化的错误发生在本族语学习中,corder把这种错误叫做“mistakes (失误)”,并且指出这样的错误在学习的过程中并不重要。错误在以下三方面是有重要意义的:对于老师,错误表现了学生的进步;对于研究者,错误显示一门语言是如何习得的,学习者采用了什么样的策略;对于学习者,他能从错误中学到很多东西。当学习者犯了言语错误时,教他正确形式的最有效的办法不是老师仅仅给他正确的形式,而是让学习者自己去发现错误,尝试不同的假设。许多错误源于学习者使用本族语的句子结构。corder称学习者在这方面犯的错误是不能避免的,而这正是学习者学习策略的证据[1]。基于corder的错误分析理论,许多学者探讨了二语习得中学习者的错误、错误产生的原因以及正确对待错误的方式,以便帮助老师正确纠正学生学习中所犯的错误。 胡壮麟在《语言学教程》一书中对“errors”(错误)和“mistakes”(误差)的区别阐述为:错误是指语法上不正确的形式,误差则是在不得体的交际语境中出现的正确语法形式。错误钟情于语言学习者,而误差可能也会产生于本族预言者身上。错误通常是指学习者对目的语的误用或误解,这些可能是语法或语用方面的[2]。20世纪70年代,研究者开始观察学习者能力方面的错误并试图解释这些错误。如richard的“非对比方式的错误分析”,他指出了能力方面出现错误的根源:第一语言的迁移导致干扰性错误的出现;不正确(不完全或过度概括)使用语言规则导致了语内错误;在二语习得中错误假设的构建导致了形成性的错误[3]。 并不是所有的研究者都同意上述的观点,如dulay和burt[3]指出了下面三种错误:形成性的错误,干扰性的错误,独有的错误。stenson指出了另外一种错误,叫诱导性错误,它源于不正确的语言教学[3]。 许多研究者注意到一个人的本族语对他二语习得的影响。corder指出干扰性的错误是有促进作用的,并且能够提供学习者学习策略的信息。hagege是这种观点的支持者,他说第一语言和第二语言之间的干扰在儿童和成年人的学习中都有发现[3]。在成年人身上,第一语言和第二语言之间的干扰更明显而且不断增加,随着一个人年龄的增加,他的第一语言的言语结构更强,强加到他想要学习的其他语言的东西就越多。相反,在儿童身上,干扰特征不是那么明显,除非他们没有充分地接触第二语言。如果他们接受足够的二语教育,那么他们身上的干扰性特征很容易去除。 lakkis和malak也研究了第一语言对第二语言的影响,他研究的是阿拉伯学生的第一语言的介词知识迁移到英语学习中[3]。为了帮助老师确定阿拉伯学生英语学习的问题所在,他们观察语言的正迁移和负迁移,帮助老师理解什么样的迁移应该鼓励,什么样的迁移应该避免。他们得出结论,一方面,如果英语老师的本族语是阿拉伯语,他们可以利用学生的第一语言来组织句子结构,可以利用两种语言的对等介词。另一方面,在第一语言和第二语言不同的句子结构中出现动词或词组,它们需带介词,或者在任何一门语言中没有对等词组,这时老师有必要给学生指出这些区别,让学生明白。hagege研究了第一语言对二语习得者口音的影响。他指出耳朵就像过滤器,在关键年龄阶段之后(他认为是11岁)它只接受一个人本族语发出的声音。他也提到了第一语言的迁移,目的是使读者相信确实存在语言习得的关键时期,特别是习得像本族人一样的口音的关键时期。他用法语学习作为例子,法语包括复杂

汉语言文学专业论文选题方向

汉语言文学专业论文选题方向(转)来源:胡佳红的日志 一,古代汉语 1,汉字的结构(论汉字的结构规律或者论汉字的结构类型等) 2,汉字的形体演变(汉字形体演变中的文化探讨,汉字形体演变的原因探讨等) 3,六书性质特点(六书文化探讨,从六书的演变看汉字的造字法等等) 4,会意兼形声问题探讨 5,假借字与通假字 6,古今字和异体字 7,古今词义变化(现象\原因\规律) 8,古代汉语重叠词研究 9,词类活用问题探讨(起源\新说\评价) 10,专书的词汇研究 11,专书的用韵研究 12,专书的语法研究 13,对汉字性质的认识 14,学习音韵学的心得体会 15,段玉裁《说文解字注》对词义引申的分析 16,对确认古汉语中词的同义关系(或其他关系)的看法 17,对词义转移的分类考察 18,《说文》部首研究 19,《说文》贝部研究 20,《说文》重文研究 21,,《说文》中农业文化探讨 22,《论语》(某个或某些)代词研究 23,,《论语》常用词汇研究 24,《老子》(某种)句型研究 25,《孟子》(某个或某些)语气词研究 26,《史记》(某种)固定结构研究 27,《世说新语》第二人称代词研究 28,南充方言词汇研究 29,南充方言音系研究 30,陶渊明用韵研究 31,杜甫诗文修辞研究 32,以义为单位,给一部先秦文献(或其中的一部分)作词表 33,古代汉语"之"字结构(或"其"字结构)研究 34,古代汉语"所"字结构(或"者"字结构)研究 35,古代汉语单句(或复句)研究 36,古代汉语介词(或连词)研究 总之选题尽量对专书,专人进行词汇,语音,语法研究. 二,语言学 1,对立原则和XX方言的音位

公文写作常见问题分析

一、标题常见问题分析 公文标题是公文内容的摄要,在发挥公文效能上起着举足轻重的作用。但受诸多因素的影响,公文标题时常出现一些毛病,现归纳为以下八个方面,并作粗浅分析。 (一)要素不全 完整的、规范的公文标题,一般应具备“三要素”,即发文机关名称、事由、文种,以标明由谁发文、为什么发文和用什文种发文。2012年7月1日起施行的《党政机关公文处理工作条例》作出明确规定:“公文标题应当准确简要地概括公文的主要内容(事由)并标明公文种类(文种),一般应当标明发文机关”。当然,特殊情况下,也可省略标题中的一至二个要素,但不可随意省略,要相对规范,否则,将毛病百出。 常见的病例有三种: 一是随意省略事由。如《××县人民政府决定》,由于省略事由,受文者看不出标题所反映的主要内容、事项和基本观点,不利于学习、贯彻、领会、落实文件精神。除一些非重要的、极其简短的通知、通告和特殊机关发出的特定公文外(如中华人民共和国国务院、司法部门发出的国务院“公告”、“主席令”、“布告”等),一般情况下不得省略事由。 二是随意省略发文机关。如:一份没有版头的文件标题《关于加强农村党支部建设的报告》,待上级看完文件后,才从落款处知道文件是哪个机关发出的,既不庄重,也不严肃,更不利于公文运转和办理。具有重大决策和事项的下行文不得省略发文机关;没有版头的下行文、上行文均不得省略发文机关,但有版头(发文机关标识)的,也可不标明发文机关。 三是随意省略文种。使受文者不得要领,失去公文的严肃性。如《××乡人民政府关于召开春耕生产会议的有关事宜》。 (二)乱用文种 主要表现在三个方面:

一是混用文种。如《全国人大常委会党组关于县乡换届选举问题的请示报告》,这里把“请示”、“报告”两个不同的文种混淆在一起使用,不论是已经废止的《国家行政机关公文处理办法》,还是自2012年7月1日起施行的《党政机关公文处理工作条例》,都没有“请示报告”这一文种,明显不妥。从该“请示报告”的内容看,应使用批转式“报告”这一文种。 二是错用文种。有的该用“请示”的,却用了“报告”,而该用“报告”的反而用的是“请示”;有的该用“函”的却用“通知”;有的把没列为文种的公文种类作为文种使用,如“条例”、“规定”、“办法”、“总结”、“计划”等,以上这些,都不可作为文种使用,不可直接行文。《党政机关公文处理工作条例》所确定的公文文种共有15种,决议、决定、命令(令)、公报、公告、通告、意见、通知、通报、报告、请示、批复、议案、函、纪要。除此之外,均不可直接行文,但可作为“印发”、“颁发”或“通知”的“附件”行文。 三是生造文种。如《关于调整工资的补充说明》、《关于机构改革中有关问题的解释》等,这里的“补充说明”、“解释”均不应作为文种使用,以上两个标题可修定为《××(发文机关)关于印发调整工资补充说明的通知》、《××(发文机关)关于印发机构改革中有关问题解释的通知》。还有的把“安排”、“要点”、“细则”这些既不是公文文种又不是应用文体种类的东西常常作为公文文种直接行文,是错误的。 (三)隶属不清 不该用“批转”的,用了“批转”;该用“批转”的却用了“印发”、“转发”,分不清三者之间的隶属关系和词性。如《××县政府办公室关于批转××市长在××会议上讲话的通知》,这里的“批转”使用不当,应该使用“印发”或“转发”。因为“批转”具有“批准转发”之意,是上级对下级报告的认同并转发下去贯彻落实的。下级对上级机关的文件和上级领导同志的讲话、批示等不可使用“批转”,否则将混淆了上下级的隶属关系。 (四)提炼不精。主要表现在标题冗长上。如《×××(发文机关)关于招收退休退职职工子女就业,进行合理安

英语写作常见错误与分析

英语写作常见错误与分析 英语写作常见错误与分析 下面我们对一些在英语写作中典型的病句实例逐一加以剖析. 一.不一致(Disagreements)所谓不一致不光指主谓不一致,它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等.例1. When one have money ,he can do what he want to .(人一旦有了钱,他就能想干什么就干什么.)剖析:one是单数第三人称,因而本句的have应改为has ;同理,want应改为wants.本句是典型的主谓不一致.改为:Once one has money ,he can do what he wants (to do) 二.修饰语错位(Misplaced Modifiers)英语与汉语不同,同一个修饰语置于句子不同的位置,句子的含义可能引起变化.对于这一点中国学生往往没有引起足够的重视,因而造成了不必要的误解.例1. I believe I can do it well and I will better know the world outside the cus. 剖析:better位置不当,应置于句末. 三.句子不完整(Sentence Fragments)在口语中,交际双方可借助手势语气上下文等,不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了,句子结构不完整会令意思表达不清,这种情况常常发生在主句写完以后,笔者又想加些补充说明时发生.例

1. There are many ways to know the society. For exle by TV ,radio ,newspaper and so on . 剖析:本句后半部分"for exle by TV ,radio ,newspaper and so on .”不是一个完整的句子,仅为一些不连贯的词语,不能独立成句.改为:There are many ways to know society ,for exle ,by TV ,radio ,and newspaper. 四.悬垂修饰语(Dangling Modifiers)所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清.例如:At the age of ten, my grandfather died. 这句中"at the age of ten"只点出十岁时,但没有说明” 谁”十岁时.按一般推理不可能是my grandfather, 如果我们把这个悬垂修饰语改明确一点,全句就不那么费解了.改为:When I was ten, my grandfather died.例1. To do well in college, good grades are essential.剖析:句中不定式短语“to do well in college” 的逻辑主语不清楚.改为:To do well in college, a student needs good grades. 五.词性误用(Mi suse of Parts of Speech)“词性误用”常表现为:介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等.例1. None can negative the importance of money.剖析:negative 系形容词,误作动词。改为:None can deny the importance of money.

学生作业中错误的归因及纠正方法

学生作业中错误的归因及纠正方法 做题错误原因: 概念不清、知识模糊 使用方法不当 习惯不好(审题不仔细、做题粗心、书写不规范、想偷懒图省事、没有检查检验) 过于紧张 不会做 减少学生作业错误的策略 (一)自检。就是学生自己复查发现错误,就会真正体验出错的原因。所以要把检查监督的着重点,放在学生自检上,只有这样才能培养学生改错的习惯。要求学生在每日自检的基础上,每月都检查总结一下数学学习的情况。务必使每一个学生都牢固地树立自己是错误的负责人。 (二)互检。就是两个性格、成绩相近的同学要求组成互助组,在一个时期内搞数学学习互助,互相督促检查对方数学学习的情况。有时也可以临时组成的互助组,发现的错误现象,及时给予批评纠正。 (三)班干部检查。值日班长、数学课代表按照自己的职责范围,检查监督同学执行数学错误的情况。 (四)班集体检查。对不认真学习的学生形成一种批评帮助的集体舆论,这是最重要的集体检查监督方式。他们不定期地评选“学习最认真的人”、“学习最不认真的人”、“错误最负责人”、“错误不负责人”等。 (五)建立错题本。错题本学生有,教师也有。很多优秀学子总结自己的学习方法和经验时,都提到他们的学习“秘籍”——“错题本”。在我们学校规定每个学生每个学科都建一个错题本。学生把平时在作业练习、考试训练中做错的典型题目,“剪切”下来,“粘贴”并整理在错题本上。 一、学生作业常见错误产生的原因 为了能准确应对小学生数学作业中的错例,让教师的教学做到因地制宜,有的放矢,根据小学阶段的数学教学内容,教学重点和教学难点,小学生数学作业中的常见错例的原因主要有: (一)概念不清、法则不明 在数学中,作为一般的思维形式的判断与推理,以定理、法则、公式的方式表现出来,而数学概念则是构成它们的基础。概念也是学生思维的基本形式,是学生做题的重要依据。学生在解题过程中所出现的由于对概念、规律的内容认识不清或不能正确理解它们的确切含义而产生的一些错误就是概念性错误。 例如判断“假分数的倒数都小于1”时,有的学生丢开了假分数概念的另一部分“或等

英语课上对学生语言错误的态度及处理方式

英语课上对学生语言错误的态度及处理方式 发表时间:2012-06-27T08:32:25.013Z 来源:《中学课程辅导·教学研究》2012年第11期供稿作者:邵红香[导读] 教师纠错会打断学生的思路,影响交际的顺利进行。很多学者都反对频繁纠错。 摘要:学生在学习英语的过程中,出错是难免的。如何看待和处理学生在交际课堂中的错误?教师在进行错误纠正之前,要认真分析,纠正错误应该在学生完整表达思想之后,只纠正影响交际的语病,纠正错误应不打击学生的积极性和自信。 关键词:英语教学;语言错误;交际;纠错 请看下面这组课堂师生对话: T:What about the house prices in the city? S:I don’t know exactly how much cost a house in city center, but I think… T:Don’t forget you have to invert verb and subject in an indirect question. S:sorry? T:I mean you should have said “how much a house cost”. S:Oh,yes. ——Bartram & Walton (1991: 41) 在传统的外语课堂中,这样的对话并不罕见。很多教师都有这样的感受:尽管一遍又一遍地纠正,同样的错误还是一犯再犯。最后的结果是学习者越来越迷惑,教师也觉得很失败,有时甚至还很生气——他们怎么就不明白呢? 每个人在学习新知的过程中,出错是在所难免的,学习英语当然也不例外。那么,对学习者在英语学习过程中的语言错误,是应该忽略还是应该纠正呢?如果要纠正,应该什么时候纠正?如何去纠正?如果是在交际为主的课堂,又该如何处理呢?教师对这些问题的回答能反映出他们对待语言错误的态度,答案不同,态度也不一样。如果对这些错误处理不当,可能会阻碍学习者的学习进程;而处理得当,则会推动学习者的进步。那么,教师该如何处理学习者的语言错误呢? 本文要谈论的是交际型课堂教师对错误的处理方式。半个世纪以来,人们对学习者语言错误的态度经历了很多的变化。起初,人们对学习者语言错误的态度是否定的,正如Ellis(1985:21)所言:在当时,语言错误被认为是学习不到位的产物,是不受欢迎的,因此,教师严格地纠正每一个错误,不论会不会影响意思的传达。对错误的这种“斩立决”的态度和处理方式,在以语法正确为目标、句型操练为授课形式的课堂似乎没什么大问题。但是,在交际型课堂中,教师的频繁纠错就会引起很多问题。 首先,教师纠错会打断学生的思路,影响交际的顺利进行。很多学者都反对频繁纠错。Hendrickson(1978)强调,纠错不能只注重语法形式而阻碍交际的正常进行。Norrish (1983:116)也重申,为了纠正错误而中断学生的交流,这种做法得不偿失。在交际型课堂上,应更加注重意思的表达,频繁的纠错会阻碍交流,有时甚至会使交际无法进行。这样,学生会更多地关注表达的准确性而忽略了表达的流畅,忽略了想象力。由于对表达正确与否十分敏感,他们头脑中总在担心会不会出错,这对于交际型课堂是非常有害的。 从心里学的角度上讲,如果学生课堂发言经常被打断,经常被纠正语法错误,学生心理上可能就会产生强烈的“情感过滤器(affective filter)”。“情感过滤器”是由 Bulay & Burt(引自Krashen 1982:32 and Krashen 1985:3)最早提出的,它是一种学生学习和交流过程中的心理屏障,这种心理屏障会抑制信息的接收和知识的内化。当学习者情绪紧张、缺乏自信时,当他觉得自己在课堂上出丑时,他的“情感过滤器”就增强。在进行了大量研究的基础上,Krashen(1988:29)证实了情感过滤器和学习效率之间的密切关系。研究表明,课堂精神紧张、惧怕等类似情绪会导致学习效率低下。 在实际教学过程中,或者是因为觉得纠错是自己的职责所在,或者是因为教学大纲的要求,很多教师也是对任何一个错误都不放过。但频繁纠错的收效其实是微乎其微的。在本文开头引用的那段对话中,虽然学生对于教师的纠正给予了积极的回应(yes),但这并不能说明他就掌握了这一语法知识并能在今后的学习过程中正确使用。Allwright & Bailey (1991:102)指出:如果学习者的语言知识和能力还没有达到一定水平,纠正是毫无意义的。很多教师都有这样的经历,有些错误虽然纠正了很多遍,学生依然会犯。长远来看,只有通过学生自身的学习和语言能力的提高才能纠正。Norrish(1983:115)甚至觉得纠错是在浪费宝贵的课堂时间,而这些时间本来可以用来增加语言的输入,进行更多的语言交际练习,这些语言输入和交际练习反倒能从根本上促进学生语言能力的提高。 实际上,自上个世纪50~60年代以来,人们对错误的态度有了根本性的转变。这种变化在很大程度上是受S.P. Corder的影响。S.P. Corde对外语学习过程中的错误进行了大量的研究,在研究过程中,他发现错误并不是令人讨厌的,相反我们应该欢迎错误,因为错误与特定的学习阶段和语言水平相关,能反映学习者的学习状态。他还把错误分成两类,一类是因为偶然因素造成的、不成系统的、可以由学习者自行纠正的,这类错误他称之为“失误”(mistakes);另一类是由于学习者语言能力有限造成的,是系统的,这类错误学习者暂时无法自行纠正, 他称之为“错误”(errors)。他认为只有这类错误值得关注和研究(Corder 1981:10)。 Corder(ibid:11)认为研究这些错误有三个方面的重要意义:(1) 给教师提供反馈,反映学生的学习状态;(2)为研究语言习得过程提供依据;(3)语言学习者通过对错误的反思了解目标语的内在规则,从而推动自己的学习进程。基于上述原因,错误已不再被当作语言学习的副产品,而成为了解学习者的语言水平及探索语言学习过程的重要线索。 对语言错误的这种态度与新的语言学习理论紧密相关,即语言的学习就是规则的形成。上个世纪60年代,受乔姆斯“基普世语法(universal grammar)”影响,同时对第一语言学习过程的研究也更加深入,学者们在研究中发现第二语言的学习和第一语言的学习一样有很多共通之处,两者都可以看作是规则的形成过程。在第二语言或外语的学习过程中,学习者在初步接触目标语言后,会对这种语言的规律和本质形成一些假设,并在实际的运用过程中不断地检测自己的假设。根据使用过程中的反馈,他们会对自己的假设不断进行调整,使自己的语言形式和被学习者的语言形式相一致。在假设测试过程中,一种假设被证实或者被否定,新的假设不断形成,因此,错误是不可避免的。这样的错误不应该被视为学习的失败,相反应该被看作是学习者积极参与学习的表现,会促进对目标语规则的领悟。这些错误既是学习者学习过程中所处阶段的标志,又能表明他潜在的语言能力。Strivens也支持这种说法,他说错误并不是学习者应该去克服的毛病,而是学习过程中正常的、不可避免的,它能反映学习者的学习策略。在特定的情况下,如果某种错误形式是所有学习者共有的,而且看上去好像是学习者学习过程中的必经阶段,那么这些错误不仅不应该看作是失败,而且应该看作是成功,是进步。

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