鱼与青蛙是博弈还是合作

鱼与青蛙是博弈还是合作

——《人是如何学习的》读后感

金山中学张有蔚

说实话，《人是如何学习的》这部由16位美国学习专家合写的论著，不是一部让人容易接近的专著，学术性太强，象牙塔味道太重，初读者、尤其是教学实践者，会望而生畏，会感到距离我们的课堂、学情，甚至校情、国情，距离太大。可是一旦读进去，则会有茅塞顿开大悟之感。

“鱼就是鱼”的故事，是整部书的定调——主题所在：现代的学习观是人们基于原有的知识建构新的知识以及对新知识的理解。“有一条鱼，他很想了解陆地上的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。他与小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后，青蛙回到池塘，向鱼汇报了他所看见的。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述做了想象中的表征：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整——人被想象成用鱼尾巴走路的鱼，鸟事长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的的鱼。”

这个故事，旨在告诉我们：

1、学习者（鱼）基于其已有的知识，在学习过程中，同时会“建构”新知识，对知识（对鱼来说，陆地上的事）既学习，更“建设之、改进之，而且在不确定的情形下做出决定”。

比如我们在电视中看的“外星人”，其形象不管多么丑陋，都是以人的摸样为基础的，都有眼睛、嘴、耳朵、胳膊、腿这些人类的器官。

学生的学习是以原有的经验为基础的，教师应该注意这些经验对学习（接受知识、或再传布）的影响。例如，十几年前，当“话题作文”问世时，学习者面对“弯弯的月亮像”给出的回答，不再是循规蹈矩的“像小船”，而是“像香蕉”“像蚊帐钩”“像弯刀”“像弓弩”“像镰刀”“像缺口”等等。显然，这种种物象与月亮的结合，是学习者的建构、改进。你说谁的答案对还是不对，谁的创见好还是不好？

当我们读到“鱼的故事”时恍然：本该如此。

2、传授者（青蛙）作为学习者和知识的桥梁，是沟通者，也是创造者（他的描述当然也经过了基于自己认知的过滤和选择），学习者与传授者唯有合作，才会有一个和谐的“新天地”。

在阐述各自观点时，《人是如何学习的》的作者还给我若干启悟，或者新知，或者思考，也就带来若许变化。

原先与教育联系不深的学科，比如认知科学，已经渐渐与教育实践联系起来，在真实的教学实践中检验理论；，多种研究方法以及研究技术的同时使用；不同学科的知识逐渐融合在一起。信息以及知识的发展突破了人的想象，正以不可逆转的力量改变着整个教育界。正如书中指出的，“求知”的意义已经从传统的能够记忆和复述信息转为能够发现和利用信息。

从内省法的应用到行为主义的盛行再到认知科学的诞生最后到

建构主义的出现，学习的研究实际上走过了一条从猜测到科学的道路。

在19世纪后期，人们尝试通过内省法可以反映出思维过程，并对人类的意识进行精确的分析。到20世纪，行为主义出现。行为主义者把学习的概念界定为刺激和反应之间形成的连接。由于他们把目光仅仅放在刺激条件以及与这些刺激条件相联系的行为身上，行为主义也没有得到进一步的发展。到1950年之后，在对人类以及其生存环境进行充分认识以后，一个新领域──认知科学出现了。认知科学主要从多学科的视点来研究学习问题，并且运用一些新的实验工具、新的方法论以及新的理论假设，能够检验理论而不是仅仅对思维和学习进行简单的推测。

理解性学习是新的学习科学的显著特征。理解性学习强调在原有理解的基础上，运用基本知识和学科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。理解性学习既需要个体认知，也需要小组的协作，它是个体心智运作和社会文化中介的多元化意义建构的过程。理解性学习是关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效学习，也是有意义学习，理解性学习是学习者运用原有的知识，在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程。学习过程的本质是理解的探索和发展，而不是事实内容的记忆和积累，因此关注学生学习的过程，促进深层的理解是很重要的一个步骤。学生在学习的过程中获得了学习

内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义拓展和价值生成。总而言之，理解性学习研究重点在于使学习者应变成问题的解决者、创造性的思维者，要能看到正在学习的知识的多重可能性，要学会如何操作自己的知识。

过去包括现在我们的许多课程都强调记忆而非理解，课本包含的都是需要学生去记忆的事实，而测验是对学生记忆能力的测量。

在理解性学习这一节中提到一个概念是“迁移”，简单的理解“迁移”，可以认为是学习的知识在实践中的运用。

迁移在心理学上也称学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。比如，数学学习中审题技能的掌握可能会促进物理、化学等其他学科审题技能的应用；语言学习中丰富的词汇知识的掌握将促进阅读技能的提高，而阅读技能的提高又可以促进更多的词汇知识的获得。知识与技能之间相互迁移。

对“教育”的含义的理解，是对传统观念的一种近似“颠覆”：教育的目的是提升学生能力，并且探求对复杂知识的理解，能力的提升是以原有的知识为基础建构的，学习者是主动的，而不是传统意义上的被动学习者，能够把在学习中学到的知识应用到真实的情境中，强调“反思”，包含教什么，如何教，以及如何评价学习这是一门不断发展的学科，新的研究方法会不断的诞生，有时候这样的发展是以否定原有的成果为条件。研究的范围更加的广泛，综

合性更强。研究中应用到的技术越来越与时俱进。研究的范围越来越宽泛。

特别是书中所论述的“发展”的概念，对当下教师、教育工作者，甚至所有成人，都是一种启迪和矫正。传统的观点是，幼儿知道的能做的事情极少，但是随着年龄的增长和经验的增加，他们的能力不断加强，学习就是发展发展就是学习。经过研究之后，一部分学者认为，发展是克服信息加工的限制，幼儿在发展的过程中会习得各种各样的策略。幼儿主动的了解世界，在特惠领域具有接受快学得易的倾向，能为早期的学习提供条件，但是在这些领域他们仍有很多的东西要学。早期知识对婴儿的学习有重要的作用，对于这部分知识其中常常包含着错误的概念。错误的信息会阻碍学生学习，所以教师应充分意识到影响儿童理解的背景知识；

儿童需要明白学习意味着什么，作为学习者他们应该如何去计划、修正、反思自己与别人的学习。儿童既是问题的提出者，又是问题的解决者。儿童试图解决呈现在面前的问题，同时又寻求新的挑战。经过一次次失败，他们会不断改进解决问题的策略

教师（成人）的作用就是作为津渡和桥梁，帮助学生（儿童少年）建立新旧情境之间的联结。

正是新的学习观、儿童观的建立，教师观自然也就有了全新的架构。为了应付更具挑战性的任务，教师传统的角色被颠覆，教师需要通过不断地学习来提高自身的能力。对于教师学习的研究是一个很新

的话题，通过对教师学习的研究，不仅能提高教师自身的能力，同时也能够将理论应用于学生身上。

在教师的学习过程中，会出现这样的现象，教师的能力达到一定的程度之后，一般是在能够满足教师需要之后，就会停滞学习，满足于现状。因此，提供给教师的学习机会必须包含适当的反馈，能够提供给老师反思的机会，促进老师的教学实践，教师围绕学习内容以及学生的学习情况展开合作，共同分享教学经验。

《人是如何学习的》是“专家”的“研究”成果，有的甚至只能说是一家之言，但是正如书中观点：“了解专家的重要之处不是因为我们期望所有的学生都成为专家，而是因为专业知识使我们对有效学习的结果有了富有价值的见解。”无论是知识的组织还是知识的提取，专家们显然都更胜一筹。就知识的组织来说，专家的知识不仅仅是对相关领域的事实和公式的罗列，相反它是围绕核心观念或“大观点”组织的，这些概念和观点引导他们去思考自己的领域。在情境与知识提取方面，专家为了找到相关知识，并非把所有知识都搜寻一遍。专家不但获得知识，而且能熟练提取与具体任务相关的知识。专家与新手的差别不能简单归结为记忆力或智力能力上的差异，也不是运用一般策略方面的区别，而是专家获得了广泛的知识，这些知识影响他们所关注的事物，影响到他们在环境中如何组织、表征和理解信息，这反过来又影响他们记忆、推理和解决问题的能力。

专家能识别新手注意不到的信息特征和有意义的信息模式；专家获得大量的内容知识，这些知识的组织方式反映专家对学科的理解深

度；专家的知识不能简化为一些孤立的事实或命题，而应反映应用的情境；专家能够毫不费力地从自己的知识中灵活地提取重要内容，能应用灵活的方法应付新情景和新的挑战。

除了知识本身，“方法”也是一种学习和促进。

读完《人是如何学习的》，掩卷沉思，感触颇多：对教育教学实践来说，理论的指导作用是非常大而深远的；新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，新技术的加强和促进作用更是不应该忽视的。