计算机辅助翻译技术在笔译教学中的应用

计算机辅助翻译技术在笔译教学中的应用

张文，魏子杭，韩常慧1

北京第二外国语学院翻译学院

zhangwen@https://www.360docs.net/doc/9617303958.html,

Using Computer-aided Translation in Translation Training

Abstract: Currently, as the exploitation of CAT tool is gaining rapid development worldwide, great importance has been attached to the application of translation technique and translation tools among many universities all over the world. Till now a relatively system has been found out in CA T, including terminology management, the curriculum on the application of translation technique and the talent-training mode. Curriculum related with these aspects has been set out, and teaching practice for translation technique has been conducted in conjunction with the translation company.

However, the knowledge of the application of CAT in translation training still remains at a cognitive level for faculties in many universities in China，and few of them have applied the new technology into the translation training system. But translation teaching involving CAT technology will significantly contribute to the interaction between the teacher and students in class, and fulfill the student-centered teaching mode and the task-based class practice, which will bring the students’ self-learning ability into full play. Students should have a good command of the basic theory of CAT, and master corresponding language information processing technique and tool so as to strengthen their professional skills as a translator.

The article will be devoted to discussing how to integrate CAT technique into translation class, analyzing the problems in CAT teaching practice, and making proposals on the application of corpus analyzing technology into translation course. Translation training should be geared to the demand of the market, and students should be equipped with the skills of operating all kinds of translation tools in order to be better adapted to the market needs.

Key words: computer-aided translation; corpus, translate; university; training;

摘要：目前，机辅翻译（CAT）工具的开发在世界范围内得到了迅速的发展。国际上不少大学在翻译课程中对翻译技术和翻译工具使用予以高度重视，在机器辅助翻译、术语管理、翻译技术应用的课程设置、人才培养模式等方面已经摸索出比较完善的体系，开设了相关的课程，并与翻译公司结合进行翻译技术的教学实践。

1作者简介：张文，女，教授，硕士生导师，北京第二外国语学院翻译学院院长，主要研究方向翻译理论与实践、跨文化交际、旅游影响研究。

魏子杭，男，工程师，计算机硕士，北京第二外国语学院翻译学院电教资料员，主要研究方向数据挖掘。

韩常慧，男，高级讲师，文学硕士，北京第二外国语学院翻译学院讲师，主要研究方向笔译研究。

然而，中国大陆高校对机辅翻译在教学中的应用仍停留在认识层面，还鲜有高校在笔译教学体系中系统地利用这项新技术。将计算机辅助翻译技术引入笔译教学将大大促进师生课堂互动，实现Student-centered的教学模式和Task-based 的课堂实践，发挥学生的自主学习能力，并通过使学生通晓计算机辅助翻译原理，熟练掌握相关的语言信息处理技术和工具，强化翻译的职业技能培养。

本文将对计算机辅助翻译技术与笔译教学的结合进行探讨，分析计算机辅助翻译教学实践中可能会遇到的问题，提出一些利用语料库分析技术支持教学的设想，并呼吁翻译教学关注翻译市场的变化，训练学生熟练掌握各种翻译工具，以更好地适应翻译市场的要求。

关键词：计算机辅助翻译；语料库；教学；应用；笔译；

1.引言

在经济日趋全球化的背景下，语言翻译在国际文化、经济交流中已成为必需。各国政府部门、跨国公司都将语言无障碍化列为非常重要的发展战略。随着各国之间交流增多，对语言翻译的需求也进一步增加，纯靠人工翻译已经不能满足巨大的翻译市场需求。在这样的背景下，如何更加高效、高质的处理语言转换成为了众多机构和公司共同关心的问题。

顺应时代的要求，计算机技术逐渐作为一种翻译工具被人们开发和利用。它将传统人工翻译与机器翻译相结合，帮助译者有效地完成翻译工作，使得繁重的手工翻译自动化，提高了翻译效率和质量。计算机辅助翻译（Computer Aided Translation 简称CA T）的基本工作原理可以解释为：在现存的翻译语料库2中进行文字检索，将原文与库存译文语段进行对比，选出与原文最为近似的库存语料供用户加以识别选用。计算机担负起了语言翻译中机械性、重复性的工作（如原文分析、翻译记忆、术语管理、项目管理等），并位为译者提供了更多的选择和更大的参考范围。

由于计算机辅助翻译技术可以提高职业翻译的工作效率和翻译质量，所以目前此项技术已经在国内外很多翻译机构和企事业单位得到了应用和发展，建立起了成百上千万条的不同语种语料库。企业级CAT工具还着重于翻译流程的自动化和可管理性，在帮助个体译员的同时，大幅度提高了企业和团队的整体翻译效率和翻译质量。IBM、微软、ORACLE、SAP 等IT公司和Bowne Global(宝捷环球)、LionBridge、Berlize等公司都在大量使用计算机辅助翻译产品。欧盟、国际货币基金组织、沃尔沃、大众汽车等国际组织和企业也都是计算机辅助翻译的用户。我国很多涉外政府部门，如国家外文局、国家专利局、外交部、文化部和一些涉外服务机构（法律、人力资源、财务等）也开始应用计算机辅助翻译技术。因此掌握计算机辅助翻译工具，已经成为翻译工作者进入大型企业、跨国公司和政府翻译部门工作的必备条件。然而，高校是如何适应这种时代的变迁，如何有效利用这种新技术呢？

2.高校对计算机辅助翻译技术的应用现状

在一项关于“翻译市场的供与求”[1]的社会调查中显示，目前翻译市场巨大，社会需求2翻译语料库(translational corpora)—“由彼此具有翻译关系的不同语言文本构成的语料库”。王克非(2004)

种类繁多，需求重点从文学翻译和社会科学文献翻译转向更容易盈利的实务性的翻译。计算机辅助翻译技术进入高校的初始动因是为培养适应社会需求的翻译人才。一些高校认识到了市场的需求，开始设置这方面的课程，如北京第二外国语学院、北京工商学院、河北师范大学等在本科或研究生课程中开设了计算机辅助翻译课程，香港中文大学翻译系开设了机器辅助翻译专业（文学硕士学位），北京大学软件与微电子学院信息工程系开设了计算机辅助翻译专业（工程硕士学位）等。

国内的学者也开始进行计算机辅助翻译的专项研究。2004年至今“中国期刊全文数据库”中收录关于计算机辅助翻译和语料库研究方面的论文736篇，文章中涉及此项新技术在教学中应用的有286篇。这在一定程度上反映了人们对这个问题的关注度。其中，王克非“双语平行语料库在翻译教学上的用途”[2]论述了双语平行语料库对于翻译教学的参考工具和工作平台的使用价值；吕立松、穆雷“计算机辅助翻译技术与翻译教学”[3]对机器翻译教学实践中可能会遇到的问题进行了分析；黎土旺“语料库与翻译教学”[4]提出基于语料库的翻译教学的可行性方案；王克非、秦洪武、王海霞“双语对应语料库翻译教学平台的应用初探”

[5]给出了在翻译课堂教学中使用语料资源帮助学生自主学习的教学试验结论。尽管涉及计算机辅助翻译与教学的文章不少，但从关注点来看，主要集中在：1）对这项技术的介绍以及辅助教学的可能性；2）从语言学的角度探讨翻译教学语料库的建立；3）论证语料库对翻译教学的参考价值和辅助作用；4）语料资源的使用及教学平台的搭建等方面。鲜有文章探讨计算机辅助翻译技术对翻译教学法改革的促进作用与实践价值。

3.计算机辅助翻译技术在笔译教学应用中的前景

传统的笔译教学手段使学生处于一种被动接受的境地。虽然课后有翻译练习，但由于缺乏对学生是如何翻译的这一过程的了解、指导和客观的评价，学生在进行翻译时得不到及时的反馈，没有交流的平台，缺乏获取各种辅助翻译信息的渠道，这样的翻译练习很难调动学生的学习兴趣和创造性思维。鉴于翻译的应用性和实践性特点，笔译课的教学应该以学生为中心，教学的重点是翻译过程，教师在这一过程中扮演指导、帮助的角色。随着计算机技术的发展，以电子化教学为基础，将计算机辅助翻译技术与网络技术相结合引入笔译课的教学，探讨翻译教学法的改革与创新。

利用计算机辅助翻译工具辅助翻译学习不仅是使用一本扩充的词典，其系统可以提供丰

富的翻译例句，给学生充足的背景信息和完整的语境内容。此外，教师按一定的需要将翻译笔记及知识要点提前输入机器辅助翻译系统，更易于学生对相关知识的理解和掌握。

就学习方式而言，将计算机辅助翻译技术引入笔译课堂，可以促使学生形成一种数据驱动学习(data-driven learning，简称DDL)的主动学习方法[6]。由学生从语料库中发现自己想要了解的语言用法，会激发他们的学习动机，使他们能够记牢通过自己的努力所发现的东西。DDL也是一种“发现式学习”方法，学生要带着问题自己到语料库中去发现答案。这些问题可能是学习过程中出现的问题，也可能是教师根据需要预先设定的问题。学生通过自己分析语料库的检索结果最终将问题解决。

将计算机辅助翻译技术引入笔译课堂，使课堂教学向课外的延伸成为可能[7]，课堂教学更具有了针对性，实现了“一本多教”3。

总的来说与一般的辅助教学技术相比，计算机辅助翻译技术应用的优越性大至有四点：

1、利用翻译数据库，相关背景材料辅助学生更好地独立探索学习。

2、活跃翻译课堂气氛，模拟社会工作模式。培养学生之间共享、协作精神。

3、信息得到及时反馈，使教学、作业过程注重翻译的过程而非结果。

4、教学过程中产生的译文、数据使用记录汇入语料库。为教学法研究奠定数据基础。

计算机辅助翻译在教学中的应用，开辟了学生发现式学习的新模式，彻底改变了原有的翻译教学模式，使翻译教学真正达到以学生为中心，完全顺应了信息时代对教学方法的要求。

4.笔译教学语料库的建设设想及其对教学法改革的促进

在教学过程中，学生大量的习作和练习会积累规模可观的语料库。这些语料往往翻译质量不高而且存在相当多的翻译错误。从翻译实用的角度来讲，掺杂错误的翻译语料库像鸡肋一样没有使用价值。一个充满错误的语料反而容易误导译者的翻译思路，降低译者的工作效率。显然学生习作语料库是无法满足实用翻译要求的。难道这部分没有应用价值的学生翻译习作语料资源就这么被费弃了么？

任何数据积累到一定程度都有挖掘的潜能，我们不妨运用逆向思维来看待学生练习语料库。既然不愿费力提取这部分语料中正确的翻译，何不尝试关注数据库中的翻译错误。事实3一本多教—指在教学过程中虽然使用同一种教学材料，但针对不同的受教育群体所提供的反馈信息，教师通过调整,选择不同的内容、重点进行讲授。有时所采用的方法也会有所调整。

上，国际学者们早在1998年就已经开始建立起类似的学习者语料库，一些大型的英语学习者语料库，如由Longman出版集团所建立的1000万词规模的Long-man Learners’Corpus 和由剑桥大学出版社建立的1500万词规模的Cambridge Learners’Corpus。国际上一个比较著名的学习者语料库项目是由Granger主持的国际学习者英语语料库(Inter-national Corpus of Learner English)项目。这个项目所建立的语料库包括第一语言背景不同的英语学习者书面语200多万词，并按照第一语言(母语)背景分为11个20万词左右的子库。为了便于对比研究，还建立了一个由英语为母语的高中生和大学生所写的议论文文体的语料库，词数为30万(陈建生，2004)[8]。当前基于此类语料库的研究已经有了相当的成就，其中最常用的2种研究方法为，中介语对比分析(Contrastive Interlanguage Analysis)和计算机辅助错误分析(Computer-aided Error Analysis)。中介语对比分析是以英语为母语的人(NS)的输出与非英语母语的人(NNS)的输出的对比，或者在非母语人之间（NNS与NNS）的输出对比。通过对NS和NNS语料库中的语言特点进行比较，可以发现学习者中介语中非本族语的特点，如某些词、短语或结构使用过多或过少。另一方面，NNS和NNS的对比是比较不同学习者群体(如母语背景不同等)的输出，以此来发现和区别一些非母语的特点，例如，有些非母语特点是很多不同学习者群体所共有的，而有些特点则只存在于某一母语背景的学习者群体，因此有必要在教学中区别对待[9]。

然而，我们高校翻译教学过程中产生的语料库又与广义上的学习者语料库有所不同。课堂中产生的学生翻译作业语料库具有其独特的属性——“重复作业”。同一篇翻译习作会经过数十位甚至上百位学生的练习，也就是说同一篇文章、同一句话会被重复翻译很多遍，产生很多种译文版本。只有在课堂有组织地翻译练习下才能得到这样大量重复内容翻译的语料库，这种重复是无法在职业翻译库或个体学习者库中找到的。当重复样本达到数据分析要求的时候，我们就可以利用统计方法来对这个语料库进行分析，并利用其结论改善教学方法提高教师工作效率。

4.1计算机辅助翻译课程开展与教学语料库的获取

由于非外语专业学生或外语专业低年级学生一般还不具备“发现式语言学习”的能力，所以北京第二外国语学院翻译学院首先选在研究生一年级开设了计算机辅助翻译课程。预计本学期72课时，其中18课时教师讲授，54课时为上机练习。通过一学期的训练使学生了解当前翻译行业中计算机辅助翻译的应用状态，熟练掌握一种以上机辅翻译软件的使用技

能，能够使用库检索软件查找所需的语料知识掌握一定的数据分析方法能够初步利用语料库技术获取科研数据。

学期开始以前，先设立该年级（班级）中-外、外-中双向共享译文词库及记忆库（句库）。为每个学生分配专用用户名密码（为后期的数据分类统计做准备）。为每个用户设立专用双向数词库、记忆库。即，每个用户与全年级共享4个库（年级中-外句库、词库，外-中句库、词库），拥有4个专有库（个人中-外句库、词库，外-中句库、词库）。设立后台系统管理员用户和译文审核员用户并分配他们对所有数据库的审核、修改和使用操作权限。

在第一次上机训练以前利用4课时介绍计算机辅助翻译的发展历史、当前社会应用情况（流行软件及技术）和发展趋势。使学生对该技术的来龙去脉及当前技术应用热点有所了解，从而更加明确有针对性地进行学习。4课时非专业性地讲解计算机辅助翻译系统运作原理。使学生初步理解操作平台与数据库的关系，以便下一步学习过程中更好地理解语料库训练、译文共享及术语管理等操作的实际意义。6课时逐个功能详细讲解计算某机辅助翻译软件中辅助翻译功能模块（中文版）的使用，中间穿插上机练习课。确保学生以译员的角度可以独立使用辅助翻译功能。根据本学期教学情况反馈来看，外语专业学生对软件学习不敏感，讲解中穿插2到4课时的实际操作为宜，基本能够使大多数同学达到独立操作软件的程度。但此时的个人译文数据库质量不高，没有其他实用价值，最初形成的数据库被整体删除。之后，根据学生软件使用熟练情况，可插入4到6课时的上机操作训练（此时所用总学时20到24）。学生将辅助翻译模块完全掌握以后，利用2课时讲解并练习数据审核模块。使学生从译文的产生到核准入库有一个全面的理解，以便在今后的作业中更好地配合审核人员建立数据库。之后利用4到6课时演示数据库创建、导入（出）、删除操作以及项目管理模块中术语定义等大作业前的准备工作。至此，学生对创建数据库、译前准备至译文入库有了整体认识，可以尝试创建自己的分专业库，并进行独立或分组的模拟翻译工作试验。教师审核学生语料库同时了解学生对软件的掌握程度。下半学期，为学生讲授快速建库模块（原译文对齐软件）等附加系统功能。并借助学生练习机会，利用快速建库平台着重建设某一行业翻译数据库以备将来翻译任务使用。利用4-12课时引入Trados（英文版）等其他热门计算机辅助翻译软件，并借机让学生再次实践数据库导入、导出等功能。学习过程以学生自学为主，老师辅助讲解，培养学生快速掌握新软件的能力。总学时54学时以后经过大半学期的数据库积累，课堂上教师与学生一起利用统计工具进行数据分析。发现数据中存在的问题课堂加以讲解。

经过软件的培训，和大量的实践翻译作业，学生的计算机翻译技能得到强化，教学数据库得到积累。可运用此时的语料库进行数据分析，发现问题在计算机辅助翻译课上给与讲解

或将问题反馈到下学期后续笔译课程教师处。

4.2语料库的常用统计方法和分析角度在教学法中的综合应用

在对语料库进行数据分析时，最常用的分析手段有词频分析、搭配（力）分析、关键词和关键性分析。常用分析角度有横向分析（例如，以全部学生的一次作业作为样本空间）、纵向分析（例如，以单个学生的多次作业作为样本空间）、对比分析（例如，学生文章与母语作者文章进行对比）。在教学过程中综合运用这些分析方法与角度，我们将把数据资料转化成宝贵信息。

词频分析——所指统计的语料中某个单词、短语或句子的出现频率。语言现象本身就是一种单词重复使用的频率现象。英语的词汇量多达几十万，但少量常用词汇就可以覆盖常见的大多数文本资料。

搭配分析——学习者经过基础阶段的英语学习，掌握了基本的语法和相当数量的词汇之后，英语应用中语言的搭配是否准确、地道成为衡量一个学生的英语水平的高低的重要指标。

关键词和关键性——将某个单词在本库中的出现频次与参照语料库中的出现频次相比，如果其频率显著偏高（低），则偏高（低）的程度就是该关键词的关键性。特例，冠词、连词和介词的出现频次往往相当高，然而把这些单词直接在未经对比的情况下确定为关键词是不准确的。必须要对比这个词在参照库中的出现频率，如果两个频率相差很大（关键性很大）这个词在此次样本案例中才有研究的价值，才称之为关键词[10]。

让我们一起设想一下如何在不同的分析角度下灵活运用几种分析方式。例如，在某一批学生习作库中对同一篇译文进行词频、搭配横向分析，教师很容易统计出的各种单词、句子的翻译版本和搭配在全年级学生作业中出现的频率。由此掌握学生的总体翻译水平，而且发现学生作业中比较普遍或者典型的翻译版本。对这样具有代表性的例子做课堂讨论给予着重讲解，使大多数学生作业的信息得到及时反馈。利用计算机辅助翻译的局域网环境学生作业过程中很容易进行交流，系统会自动为整个工作做前后文术语定义管理，学生可在作业练习中体会翻译从业人员的工作状态。教师也可以将学生译作中优秀的翻译例句标记出来，并在数据库中标明该版本翻译出现的频率（即，有多少名同学可以做出类似的优秀翻译）公布给学生。从而激起学生的争胜心里，提高学生的独立思考能力，促进教学质量。

通过对单个学生习作库进行频率及搭配能力纵向分析，教师可以了解该学生的翻译习惯，并进一步提出符合其自身水平需要的个性化训练计划。通过对单个学生不同时间段翻译

习作中词汇、搭配出现频率的对比分析，可以定量地计算出该生词汇运用能力的变化。学生可以及时查阅习作的相关信息，可以自己动手从系统中得到反馈。学生会感到教具新奇，同时增强参与兴趣。

有研究表明，同样用英语阐述，母语作者和外语作者使用的高频词往往有所不同。也就是说，作为习得语使用者往往无法像母语一样完全掌握所有词汇的习惯用法。为指导学生做出更为地道的翻译，可以借助计算机辅助翻译技术在中外作者文库间进行对比分析，寻找关键性突出的关键词。发现两种文章行文用词的差异，学习母语作者的用词习惯，逐词改变翻译中的“中国英语”。

对学生翻译作业数据库进行分析，可以利用分析结果指导教学，辅导学生。随着语料库的逐渐积累，其在教学法改革方面的作用将凸显出来。经过数据分析，教师发现各种普遍性问题以后可以对其诱发原因进行深究，从而进一步探索学生的知识漏洞甚至教材或者教学方法中的不足。

4.3利用教学语料库部分量化翻译作业评分标准设想

一些比较经典的翻译练习可以作为保留作业逐年布置。教师参考学生译作中语句出现频率的统计，利用加权评分的方法逐句为各种具有代表性的翻译版本打分，并且为各种翻译版本加入批示及修改意见后单独建立数据库。新的学生再次练习这篇翻译作业时将此数据库挂入操作平台，学生在翻译的过程中可以利用软件进入系统数据库对比自己的译文并得到类似翻译版本在往年作业中的评分，同时老师留下的注释、其他同学的学习笔记等知识扩展资料也将一同反馈给学生。学生可以根据数据库中的统计数据得出自己译作的相对水平，并通过学习老师的点评改正翻译错误锻炼翻译技巧。如此利用语料库技术将大大提高教师的工作效率和教学效果，试想每年像这样全年级范围内的作业的点评纯靠教师手工完成将是无法想象的工作量。

当然，为了不限制学生的创造力，这种设想的定量评分系统应该限于一些特定的文体练习。而且需要在积累到大量翻译数据的基础上才有可能进行试验。

5.结语

时代向前发展自然也需要外语教学形式、教学方法随之更新。在外语教学研究中，语料

库的研究、机辅翻译的建设和运用显得十分突出。计算机辅助翻译应用于翻译教学将为我们提供详实的语言数据，弥补单纯依靠直觉进行语言及外语教学研究的不足。这一方面体现出外语教学的技术进步，另一方面也反映了外语教学中认知习得理论的发展。

参考文献

[1]张美芳.中国英汉翻译教材研究(1949~1998)[M].上海:上海外语教育出版社,2001

[2]王克非，双语平行语料库在翻译教学上的用途。外语电化教学，2004年12月

[3]吕立松、穆雷，计算机辅助翻译技术与翻译教学。Foreign Language World No 3 2007

[4]黎土旺，语料库与翻译教学。中国科技翻译，2007年8月

[5]王克非、秦洪武、王海霞，双语对应语料库翻译教学平台的应用初探。外语电化教学，

2007年12月

[6] Tribble, Jones ‘Concordances in the Classroom’ Longman 1990

Johns ‘Micro concord: Manual’ Oxford University Press1993

[7]郭红，计算机辅助翻译教学的一种尝试。外语界，2004年第5期(总第103期)

[8]陈建生，语料库语言学与英语教学。解放军外语学院学报，2004年1月

[9] Granger, S. A Bird s-eye view of learner corpus research Computer Learner Corpora, Second

Language Acquisition and Foreign Language Teaching[C]. Eds. Granger et al.

Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 2002. 3-33.

[10]张尔谦，基于语料库的计算机辅助英语教学研究。山东师范大学，中国优秀硕士学位论

文2007