(教学设计)万以内数的认识——信息窗3

《万以内数的认识》教学设计

第三课时数的比较

荣成市实验小学曲运兰

教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）二年级下册第一单元信息窗3。

教学目标：

1、通过“比一比”活动，掌握千以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示千以内数的大小。

2、通过“估一估”的活动，结合现实的素材，感受大数的的意义，体会估计在现实生活中的作用。

3、发展学生的数感，会对较多物体个数进行初步的估计、判断和推测。。

教学重点：通过解决实际问题，探索万以内数的大小的比较方法。

教学难点：学会估数，理解近似数。

教具准备：课件

教学过程：

一、创设情景，复习导入

1、板书课题

同学们今天我们进一步的来学习万以内数的大小比较。（师板书课题）

2、出示比一比，在○里填上> 或< 。

6○20 66 ○62 100 ○89 75 ○57

[设计意图]通过复习百以内的数大小比较的方法位迁移性的学习千以内的数大小对比较的方法作铺垫。

二、新课教学活动

打开课本13页，看信息窗3的图片。你能找出哪些数学信息？你能提出哪数学问题？1、一楼餐厅大约能坐多少人呢？二楼呢？

597接近600,600就是597的近似数。

508接近500,500就是508的近似数。

597≈600

508≈500

约等号

2、哪所学校的人数多？

1210 958 （）比1000大，（）比1000小。

1200是（）位数，950是（）位数。

（1）观察两组数字，同位探索比较一下谁大？

（2）交流比较的方法。

第一种：1200比1000大，950比1000小，所以1200＞1000

第二种：1200是四位数，950是三位数，所以1200＞1000

（4）师小结：比较两个数的大小，首先看数位，数位多的数大于数位少的数。

3、故事书和科技树，哪类册数多？

895 806 （）位上的数相同，十位上（）比（）大，所以（）比（）大。895接近（），（）就是895的近似数；806接近（），（）

就是806的近似数。所以（）比（）大。

(1) 放手让学生去探索。

(2)小组合作，研究比较的方法。

第一种：百位上的数相同，十位上9比0大，所以895比806大。

第二种：895接近900，806接近800，900比800大，所以895比806大。

(3)根据学生的回答，借机告诉学生：

895接近900，900就是895的近似数；

806接近800，800就是806的近似数。

(4)师小结：当数位相同的两个数相比较时，从高位起比较，高位数大的数就大。

[设计意图]通过“估一估”活动发展学生的数感和估算能力。把数学知识融入现实生活场景学生如入其境，可见可闻，感受到数学问题的现实性，引导学生用数学的眼光发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，增强他们的问题意识和应用意识。

四、当堂训练：

自主练习：第2题：小鸡回家。是一道连线题目，目的是为近似数的学习打下基础。

第3题：结合现实情境比较数的大小的题目。题目中有位数相同和不同的数的大小比较两种情况。教师可多为学生提供现实性的素材，以帮助学生进一步强化对现实生活中较大数的感性认识。

第4题：在○里填上“<”或“>”

987○1002 658 ○568 879 ○883 3062○3054 5176○5179 9989 ○10000 [设计意图]通过多样的练习，巩固新知的掌握。

五、课堂小结：这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？