教学案例的选择要注意什么

地理教学案例的选择要注意什么

通过几学期的地理教学发现：一堂地理课的成功与否在于学生对知识的理解有几分，在于对知识的运用是否灵活，而决定它的不单单是教师对知识的讲解是否完善，详细；教学案例在地理教学中也有着自己鲜明的作用。

首先，我们宁可把案例的情境定位得小一点、具体化一点，不要让他必须得具备那么多的区域背景的资料才能掌握这个内容。案例教学重在精，不在宽泛。比如学习美国的农业可以选取五大湖区的乳畜带的作为案例呈现。这样我们只需介绍五大湖区的一些区域知识背景（如气候、地形地貌、交通、蝉衣等），而没必要把整个美国的区域背景知识介绍给学生。但我们看到既使这样一定的区域背景知识还是很有必要的。比如美国的五大湖区的气候、交通、产业布局都和乳畜业的发展息息相关。

其次，把区域知识铺垫放到一个什么层次，要根据教材的内容，还有要根据学生的情况。一节地理课介绍有关的背景资料一般都是学生平时很少接触或根本不知道的，因此需要老师在准备案例时背得丰富一些。而讲”世界政治经济地理格局”所涉及到的背景知识无论是自然的还是社会经济的学生从书上、媒体上以及其他学科（如历史，政治）了解得都比较多。我们就不能把学生知道的在像背书一样背给学生听，而是介绍学生感兴趣的而又还不了解的一些事例，如：APEC的成立；欧盟，北美自由贸易区与亚太的区别；影响各国综合国力的因素等等。

所以提供背景知识要有选择性，对分析知识有作用的要提供给学生。因为地理问题无论自然还是人文都有区域性的特点，没有背景知识和案例分析地理知识都是空中楼阁。

下面以一个实例来说明案例的选择：

如果给初中学生讲“中国的气候”时可以针对“中国1月气温分布特点”设计了一个在地图上从最北到最南的冬季旅行，要求学生扮演导游分别介绍各地的好看的、好玩的、好吃的、提醒游客穿衣保暖等。这是适合初中生的一个游戏，重在加深学生对我国冬季气温分布的感受，效果应该不错。

而我们的这节课的对象是高中生，相应的对学生的思维就有更高的要求。“说气候资源的第二个特点，它具有数值性特点。言下之意就是说，气候资源只有在一定数值范围内，才有资源价值”就单看这个结论是很枯燥的，而且对高中的学生有一定难度。所以我们在课堂设计时不防这样：

首先，在教具准备上：准备三张图，一张是中国温度带图，一张是中国干湿区分布图，

还有一张是中国的日辐射分布图。另外，旁边附带一个小材料，就是，当气温达到多少度的时候，哪些生活商品最畅销。与生产生活关系最为密切的气候要素就是水、热，地球热量的来源是太阳辐射，因此中国的日辐射分布图是必不可少的；其次，水热在我国是怎么个分布，中国干湿区图和温度带图在教学过程中作用也是极明显。附带的小资料一下让学生初步感受到气候资源和人类的关系。这样选取的资料从数量和内容来看都很合适的。

其次，分析气候资源选取的切入点：气候要素就是水、热，联系到生活我们常说的就是湿度和温度，老师可以让学生讨论空调的开发方向和营销方向，而这个决策都是和一定的温度和干湿相关的。这个案例的选取就不会显得空洞、太大、不具体了。

第三，是我第一点疑问：讲气候资源具有数值性特点，我们是不是该适当指导或要求（根据学生对等值线图的掌握情况而定）学生读图呢？比如海南热、东北冷、新疆干燥，这些往往是学生很具感觉来的，没有通过图得知到底多热和多冷多干燥。而且在高中有相当一部分学生对等值线的阅读是存在障碍的。这样既让有利于学生记忆中国气温的分布特点，还可以培养学生的读图能力。