浅谈提高农村中学生英语阅读理解能力的探索

浅谈提高农村中学生英语阅读理解能力的探索-英语论文

浅谈提高农村中学生英语阅读理解能力的探索

陈雅君

（富阳市南津中学，浙江富阳311404）

摘要：英语阅读是学生增长英语知识、获取英语信息的主要手段，培养和提高学生英语阅读能力是英语教学的重点。近年来通过对英语阅读理解能力的考查，发现农村初中生的英语阅读理解的解题能力明显落后，如何引导学生善于运用教师所教给的学习方法在自己的英语阅读中灵活运用，从而形成知识所需要的阅读自学能力、知识整合能力，成了大家探讨关注的话题。本文就农村学生做阅读理解题时存在的问题进行了分析，并且提出了培养和解决农村学生英语阅读理解解题能力的有效方法。

关键词：英语阅读；理解能力；阅读评价；对策

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-03-0074-02 一、农村初中英语阅读理解能力存在的问题

经过多年的农村英语教学，笔者发现农村初中学生在阅读时主要存在以下几方面的问题：

（一）阅读积累问题

学生词汇量较少。农村学生由于经济、地理等原因，学生学习英语的机会只局限于课堂，而且学习英语的起步比较晚，使得他们词汇量不够丰富。农村学生现有知识面比较狭窄，尤其是一些关于地理常识、各地方风俗习惯的阅读理解文章更是一筹莫展，无法提取相关信息。

（二）阅读心理问题

学生对学习英语的动力不足，缺乏自信心，缺乏兴趣，阅读时往往不能静心尽意地读完全文，遇到长篇幅文章或遇到多几个生词就会心烦意乱，失去自控能力；如果篇幅又长、生词又多，则干脆放弃了事。

（三）阅读技巧问题

一些学生过分注重文章细节问题，把大量的时间和精力集中到每个单词甚至标点上，过分拘泥于细节，忽略对文章整体理解，最终只能导致延误信息的传递，妨碍对文章的理解。

二、提高学生的阅读理解能力的策略

（一）巩固并扩充词汇量

1、重视词汇教学

词汇是语言的最基本材料。学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，词汇的记忆和储存不够，就会造成阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”现象，无法理解句意。改进教法调动学生无意记忆。如：呈现动词时态时用chant First,first,let’s say go go go;

Then,then,let’s say went went went;

And then,and then,let’s say had gone had gone

Finally,finally,let’s say go went gone

这样，学生读来朗朗上口，兴趣倍增，记忆效率高。

其次通过游戏训练学生的单词辨析能力和构词能力，丰富词汇量，学生乐于接受，有动力，有兴趣，原本枯燥的单词记忆也就有了生命力。再者，让学生对重要词汇根据体验补充例句，既激发学生兴趣，又让学生在运用中加深对词意的用法了解。

2、重视记忆方法

培养学生有效记忆，帮助学生寻找合适的记忆方法以减轻他们的记忆负担。（1）联想记忆，又分为：近意记忆；同音记忆；形近比较；搭配记忆；对比记忆；一词多意记忆；一根多行记忆等方法。

（2）谐音记忆

（3）拆词记忆

3、培养猜词方法

我们在阅读过程中还会遇到其他的生词，所以还要教会学生学会猜词。以上下文为线索来猜测词义。一个词在不同的上下文中，用法可能不一样，因此意思也不同。所以我们可以根据这个词在句中的语法作用，以及它的前后词汇、句子甚至段落，推断出它的词义。还有以提示词为线索进行猜词。有时作者认为某一个词对大多数读者来说为不熟悉或是生词，他就用个提示词，或用一个非限制性定语从句。

如：or；that is ；called ；in other words ；namely；which；who等来暗示读者“下面就是对这个词的解释。”

4、重视课外拓展

学生学英语的时间很少，每星期5节课，外加两个早自修，总共四个半小时。在如此短暂的时间里要学好一门课程，谈何容易。所以，首先笔者鼓励学生找机会自学。平时逛街、上超市，要留意那些门牌、广告语；晚上看电视可以选取一些“希望英语”之类的英语节目等。其次，充分利用家校通平台，请求家长的大力支持。每天15分钟，请家长督促孩子每天听写10个单词、5个词组。老师事先在纸上打印好中文或英文，在家长的监督下完成相应的英文或中文，家长只要

看牢，无需批改。再次，每周末，以村为单位，组织小组学习，由组长负责好每周复习、听写巩固关。

（二）破解长句，解决阅读障碍

农村学生由于缺乏语感，对于长句常常表现为无从下手。在理解长句时，应该鼓励学生，不要因为句子太长而产生畏惧心理，因为，无论是多么复杂的句子，它都是由一些基本的成分组成的。其次要弄清它的句法结构，找出整个句子的中心内容及其各层意思，然后分析几层意思之间的相互逻辑关系，再按照汉语的特点和表达方式，正确地理解原文的意思。教学中我们适当增加语法讲座，教给学生分析长句的方法：

1、找出全句的主语、谓语和宾语，从整体上把握句子的结构。

2、找出句中所有的谓语结构、非谓语动词、介词短语和从句的引导词。

3、分析从句和短语的功能，例如，是否为主语从句，宾语从句，表语从句等，若是状语，它是表示时间、原因、结果、还是表示条件等等)。

4、分析词、短语和从句之间的相互关系，定语从句所修饰的先行词是哪一个等。

5、注意插入语等其他成分。

6、注意分析句子中是否有固定词组或固定搭配。

（三）注重培养学生对异国文化的敏锐性

目前我们教英语，不可能提供像母语一样的学习环境，教师要设法培养对异国文化的敏锐性，教师应订阅一些英语刊物，丰富自己的背景知识，还要有意识的将英美文化特点介绍给学生，使他们能够更好的了解英美国家的文化背景，增加他们的印象，并正确的合理运用语言。

四、指点方法，培养阅读技巧。

（一）良好的阅读方法和技巧有助于阅读速度和质量的提高

1、提高阅读速度，速度快，读的量就会大，量的积累可以达到质的飞跃；另一方面，速度快，促进联想、推理、概括、判断等思维能力的快速发展。每一个单词孤立地看，就很难确定它的意思。

提高阅读速度的方法：第一要扩大视距，第二不要心读或出声读。例如：

We have sports at four thirty in the afternoon. 如果每个词停一下，就要停9 次。但如果像下面这样读，只要停3 次就可以了。

2、充分利用教材内容，通过有效的学生活动，提高学生阅读微技能的能力。（1）读前：通过标题、图片、情境、录像、故事、歌曲、游戏等形式预测阅读材料。

（2）读中: 略读：通过扫描迅速掌握文段主旨大意，完成对全篇内容的预测。细读：

①可设计多种学生活动，实现对文章内容深层理解。活动形式有回答问题、(T) (F) 练习、选择最佳答案、填空、猜测词义、排序等。

②难句、重点词语学习。让学生自己归纳、在阅读中学习。

（3）读后：知识点反馈：通过课文选词填空、翻译等练习形式。针锋相对的结论。这是十分正常的，也恰恰是我们过去教学中

3、计时阅读。在平时训练的过程中，学生要养成计时阅读的习惯，提高阅读速度和理解率。同时，教师要帮助学生学会记录和反思阅读效果，及时了解、修正自己的阅读障碍和问题。

4、限时阅读。对于农村中学的学生而言，每天抽出10分钟，选用200个单词左右，难度适中的短文，让学生在限定时间内迅速读完全文，要让眼球总在不断

地移动——停顿——移动着，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力，完成理解题，检查阅读速度和题解准确率，然后进行辅导讲评，以解决疑难病症。这样的限时阅读，既提高了语言学习的复现率，又有利于培养学生集中注意力，同时教师还可随时纠正学生错误的阅读习惯，利于学生良好习惯的养成。

（二）激活思维让阅读课堂充满张力

激活思维，发展思维要使学生的思维活跃起来让阅读课堂充满活跃的张力，既要有学生个人的静思冥想，又要有同学间的思维碰撞。教学阅读理解时，我们要让学生了解,段意常常通过主题句表达出来，教会学生寻找关键句，帮助他们掌握文章的全貌，理解文章的主题。

如：八上Unit10，3A，文章第一句We got over 1000 letters,faxes and e-mail from our readers about their New Year’s resolutions.就点题‘new Years resolution Survey Results’，然后下面再分别用many,lots of,some a few,one old lady来分说调查结果。我们边看边把many,lots of,some a few,one old lady后面的事件圈起来，整篇文章就一目了然。

五、结束语

英语不同于其他基础学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此,它的教学效果应以学生的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为,英语阅读的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程,也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。因此,课堂教学必须以学生为中心。教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学

生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。

参考文献:

［1］胡春洞,戴忠信.英语阅读论［M］.广西:广西教育出版社,2006.

［2］葛运河.浅谈英语阅读理解教学［M］.天津市教科院学报,2007,(10).