_90后_大学生职业生涯规划教育的科学路径探微_胡艳兰

在我国大学生群体已经步入以“90后”为主体的时代，科学教育引导大学生充分认识当前及未来的就业环境，树立明确的职业目标和职业价值观念，及时规划职业生涯，必将有利于大学生顺利完成社会角色的转变，成为适应经济社会发展需要的合格人才。笔者试就如何如何加强“90后”大学生职业生涯规划教育谈点拙见。

一、“90后”大学生职业生涯规划的特点

1.职业生涯规划意识淡薄。职业生涯规划在我国的发展时间较短，很多学生还不太熟悉，对职业生涯进行规划的意识不强，缺乏明确的自我认识和自我规划。相当一部分大学生没有认识到职业生涯规划的重要性，认为“计划赶不上变化”，职业生涯规划无关紧要，跟以后的就业之间没有直接联系，有没有都行，根本不愿意花费时间和精力进行职业生涯规划，甚至抵制对职业生涯进行规划，认为这是在做无用功。还有一部分学生抱着“车到山前必有路”的消极思想，“走一步看一步”，根本不对自己的职业生涯进行规划。对于职业生涯规划的相关知识与方法，大多数学生知道得很少，甚至有学生从未听说过职业生涯规划。很多学生不清楚自己未来三到五年的学习和工作计划。在自身认知方面，很多大学生对自己的能力、性格方面的优势和劣势也并不是很清楚。因此，“90后”大学生对职业生涯规划缺乏正确的认识，没有清晰的自我认识和职业规划，参与职业生涯规划的意识不强，导致其在就业时对自己未来的职业生涯发展仍无明确计划，没有清晰的职业意向，只能选择先就业再择业而形成盲目就业。

2.职业价值观更加务实，同时又存在明显的功利性。随着市场经济发展的逐步深入和科学技术的快速发展，信息来源渠道日益多元化，“90后”大学生对社会的认知比他们的前辈更加丰富和趋于理性。他们更加关注社会现实问题的解决，关心国家前途和民族命运，同时，他们对社会

的主流思想和价值观也相当了解。但是市场经济的发展，利益关系及利益结构的复杂化使当代大学生的职业价值观变得更为务实，他们更加关注现实具体事务，更加注重与现实的结合，强调现实利益，尤其是物质利益。他们将个人利益的实现作为评判个人价值的标准，注重对工资收入、住房、职称、发展机会等具体条件的要求，把职务地位和财富作为职业生涯奋斗的最终目标。在就业的选择上，“90后”大学生更注重职业的经济价值，而在很大程度上忽视了职业的理想价值；在职业的取向上，不仅要选地点、选职业、选单位，而且要讲条件、讲待遇、讲福利。

3.自我认知具有自主性，但缺乏科学性。全面正确的自我定位和自我认知是职业生涯规划取得成功的关键。“90后”大学生在职业生涯规划的过程中，能够积极主动地对自我进行评价与认识，但由于他们缺乏独立思考精神，因而极易受到中国传统社会价值观念和从众心理的影响，不能客观地对自我进行科学、客观的评估与分析。他们在对职业生涯进行规划的过程中，更多地依赖职业测评工具，依据其给出的机械化评测结果来对自身性格进行定位，忽视个体性差异，造成个体认知偏差，使得他们不能够客观、正确的认识和评价自己，要么自我评价过高，要么自我评价过低。这种情况下进行的职业生涯规划必然是盲目的，忽略了自身兴趣和特长，无法让自身找到真正感兴趣的职业，无法产生持续的、内在的职业动力，因而不能积极、有效的引导个体未来的职业生涯。

二、“90后”大学生职业生涯规划教育存在的问题

1.对职业生涯规划教育的认识存在误区。自2008年教育部要求高等学校开设《大学生职业发展与就业指导课》以来，各高校纷纷开展与职业生涯规划相关的课程，我国的大学生职业生涯规划教育得以逐步推广。但由于各种主客观因素的影响，对职业生涯规划教育的认识存在一

“90后”大学生职业生涯规划教育的科学路径探微

□胡艳兰

摘要：科学的职业生涯规划教育能够有效培养学生的职业规划意识，增强个体的就业竞争力，促进人的自由全面发展。当前“90后”大学生职业生涯规划教育中存在对职业生涯规划教育的认识误区；职业生涯规划教育体系不完整；教育形式单一，缺乏社会实践支持；职业生涯规划教育的专业化师资力量不足等四个方面的问题。为此，应树立科学的职业生涯规划教育理念；完善职业生涯规划教育体系建设；丰富教学形式，调整课程设置；加强教师团队的专业化建设，构建多层次职业生涯规划指导队伍，促进学生的成长成才。

关键词：“90后”大学生；职业生涯规划；职业生涯规划教育

作者简介：胡艳兰，无锡职业技术学院讲师。（江苏无锡214121）

基金项目：本文系教育部人文社会科学规划基金项目“思想政治教育现代转型研究”（10YJA710055）的研究成果。中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1007-5968（2015）07-0088-03

88

2015·7

2015·7

定的误区。很多学校把对“90后”大学生进行职业生涯规划教育简单地理解为对其进行就业指导，将教育的目的设定为帮助学生找到合适的工作，主要强调提升学生的专业能力，对学生进行就业技巧、方法等方面的训练，忽视学生竞争意识、敬业意识、团队意识等职业素质的培养，并简单地以大学毕业生的就业率来衡量职业生涯规划、就业指导课程、甚至是学校教育的效果。因此，各高校在课程设置的时机选择上，一般是在毕业班、在学生将要毕业就业时才把课程教育提上日程，认为这是对“90后”大学生进行职业生涯规划教育的最佳时机，把对学生就业的指导教育等同于职业生涯规划的系统教育，由此导致整个职业生涯规划系统教育的缺乏。

2.职业生涯规划教育体系不完整。西方发达国家的

职业生涯规划教育高度发展，职业生涯规划始终伴随着人们的日常生活，引导人们不断向更加具体和现实的职业方

向改进。因此，职业生涯规划教育是一项系统工程，不能仅靠几个指导教师和几场讲座，而是要将学校、社会的职业生涯规划与个人的自我规划有机结合起来，形成完整的大学生职业生涯规划教育体系。目前，我国大多数高校并没有构建起系统的职业生涯规划教育体系，相当一部分高校并没有按照国家的有关政策要求，按比例投入人力、物力、财力来发展职业生涯规划教育，而仅仅是把教育的重点放在就业安置、就业政策宣传、派遣等层面。从社会、学校到学生个人都没有足够重视职业生涯规划，很多学校的职业生涯规划欠缺系统性与连续性，工作机制不健全，咨询服务建设不到位，职业规划教材内容陈旧，使大学生职业生涯规划教育缺乏现实指导意义。

3.教育形式单一，缺乏社会实践支持。从教育形式上看，目前高校“90后”大学生的职业生涯规划教育主要以开设职业生涯规划课程、专题讲座为主，授课模式生硬，指导方法单一。同时，学生迫切需要的行业前景介绍、个别辅导等教育形式并不多见，缺乏科学的人性化辅导等服务，使学生参与职业生涯规划课程的兴趣不高，缺乏主观能动性，多抱有“完成任务”的心态，难以做到将规划的具体内容与未来的职业选择相结合，不能实现规划内容与实际行动的统一，从而使职业生涯规划教育流于形式，效果不尽人意。对职业环境的探索是对“90后”大学生进行职业生涯规划教育的重要内容，学生只有通过丰富的社会实践才能充分了解就业环境和具体的工作内容与流程，从而正确地进行自我认知，发现自己的劣势与不足。但以课堂教育为主的职业规划教育，社会实践环节欠缺，即使有毕业实习等实践教学环节，也多为参观认识等较浅层面，学生难以有效了解社会外部环节，职业观念薄弱。缺乏社会实践支持的职业生涯规划教育有效性和针对性不足。

4.职业生涯规划教育的专业化师资力量不足。专业化的职业生涯规划师资队伍是提高职业生涯规划教育成效的前提和基础。但从目前高校职业生涯规划教育的现状来看，“90后”大学生职业生涯规划教育并没有引起充分重视，在社会和学校之中没有形成良好的氛围和共识，大多数高校并没有单独的职业生涯规划教育管理部门，专职从事职业生涯规划教育的师资力量十分不足。而按照教育部师生1∶500的比例配备专职就业指导人员的标准，目前多数学校都不达标。当前，在高校对学生进行职业指导的任务往往由从事学生工作的副书记、辅导员等来承担，他们本来就事务繁多，所以难以有效地对学生进行职业指导。与此同时，他们对学生所学的专业并不十分了解，对专业发展前景也知之甚少；专业化水平有限，缺乏系统化的职业生涯教育训练，缺乏进行职业生涯规划教育所需要的相应知识背景和专业技能，更多的是凭借工作经验来开展职业生涯规划教育，很难对大学生的职业发展做出具有实效性的指导，造成教学效果难尽人意，无法满足学生和职业生涯规划教育的实际需要。

三、“90后”大学生职业生涯规划教育的科学路径1.树立科学的职业生涯规划教育理念。做好“90后”

大学生的职业生涯规划教育，必须树立科学的职业生涯规

划教育理念。高校要充分认识到职业生涯规划对大学生和学校发展的重要性，要以培养学生的社会责任感和使命感为首要任务，树立开发学生潜能、注重学生全面发展、以学生的可持续发展为第一要务的职业生涯规划教育理念。要认识到职业生涯规划是强调发展、重视实践、长期坚持自我探索的综合性教育活动。学校要通过各种方式与途径强化学生的职业生涯规划意识，促使学生积极主动、热情负责地参与到个体的职业生涯规划过程中来。学校还应清楚的认识到大学生职业生涯规划教育的紧迫性，主动设计相应的方案，并将教育活动贯穿于整个大学教育的过程之中，注重学生职业生涯规划意识的建立，引导学生树立崇高的职业追求并不断完善自己，从而为以后的发展奠定坚实的基础。

2.完善职业生涯规划教育体系建设。高校要充分认

识到大学生职业生涯规划教育的重要性，建立完善的职业生涯规划教育组织体系。可在学校设立专门负责大学生

职业生涯规划教育的宏观策划与指导机构，成立多个部门分工协作，互相配合的具体实施机构，负责大学生职业生涯规划教育的具体策划、组织实施与协调管理，努力形成一种学校重视支持，广大同学积极参与的工作氛围。构建系统的大学生职业生涯规划教育体系,将职业规划教育贯穿于大学教育的全过程。推行四年职业生涯规划项目，从学生入校伊始就开展职业教育。学校在大学一年级阶段主要帮助学生接触和了解就业市场状况；大学二年级阶段主要帮助进行科学的自我认知，发现和了解自己的兴趣、

89

特性和优势、劣势等；大学三年级阶段帮助学生广泛参与社会实践，增加对职业选择的直接经验，并帮助学生广泛收集相关用人单位和市场需求信息；大学四年级阶段帮助学生收集就业信息，指导学生具体求职技巧、进行面试训练等。贯穿整个大学生活的职业生涯规划教育能够对学生正确就业观的形成和就业能力的提升产生积极的影响。

3.丰富教学形式，调整课程设置。要在借鉴国外先进职业生涯规划教育形式的基础上，针对“90后”大学生自身及其职业生涯规划的特点，积极开展实践性教育、案例性分析和开放参与式等教学活动，增加职业生涯规划教育的实践性，为学生提供更多的指导和实践机会，帮助大学生了解自身优势和社会需求，开阔视野，增加对未来就业环境的切身感受，帮助他们培养正确的职业价值观念和职业品行素养。在课程设置上，要体现针对性、前瞻性、开放性、实用性、实践性的特点，根据大学生专业和年级的差异，有针对性的选择授课方式，使课程内容与大学生的生活实际更加贴近，促进大学生与社会之间的有效对接。要加强职业生涯规划教育的本土化研究，努力构建实用价值高、操作性强的“90后”大学生职业生涯规划课程体系。高校还可以积极依托自身的学科优势，设置如职业生涯规划理论课程、模拟实战课程、文化素质课程等教育课程，丰富职业生涯规划教育的内容。

4.加强教师的专业化建设，构建多层次职业生涯规划指导队伍。首先，要加强大学生职业生涯规划教师队伍的专业化建设，必须加大职业生涯规划专业人才的引进力度，提高学校学生职业生涯规划的理论水平，在政策、经费等方面要大力支持，营造有助于开展大学生职业生涯规划教育的良好氛围。其次，加强教师队伍培训，积极组织职业规划老师参加各种形式的职业规划培训，以培养其过硬的业务素质及合理的知识结构。鼓励教师通过课程进修、短期培训、访学等形式开拓视野；定期组织从事职业生涯规划教育的教师进行交流，以促进相互借鉴。最后，定期聘请校外职业咨询机构资深人士和用人单位人事部门经理等为学生开展相关培训，充实职业规划指导人员的队伍，构建多层次职业生涯规划指导队伍，向学生介绍当前的就业政策与就业形势、用人单位的用人机制和用人要求，提供专业测评和职业咨询服务，以帮助学生解决职业生涯规划中的难题，以满足学生日益增长的职业规划需要。

参考文献：

[1]李玲.“90后”大学生职业生涯规划现状的调查分析与

对策[J].教育观察，2013，（31）.

[2]张耀庭.大学生职业生涯规划教育存在的问题及对策[J].

教育探索，2013，（10）.

[3]马洁，佟丞.论大学生职业生涯规划教育的困境与转型[J].

教育与职业，2013，（14）.

责任编辑周玉婷

员工作中应用思想分析法，必须坚持价值导向性原则。针对大学生思想问题而开展的“思想分析法”，只有坚持正确的价值导向，才能实现思想政治教育的意识形态功能。思想分析法虽然不主张将自身的观念强加给来访者，但是分析师自身的价值定位会对来访者起到导向作用。从事思想分析法的辅导员必须具备比较完善且正确的价值认知体系，希望通过澄清概念、分析预设、合理追问等方式向来访者传递自己的价值观念。值得注意的是，“导”的方式是价值澄清而非价值评判，不能步入传统思想政治教育“灌输”和“说教”的误区。辅导员在对来访学生进行世界观诠释时，应该帮助学生澄清在他们的世界观框架内不同的信念和价值，揭示在他们的世界观框架内形成的一些重要认识中隐藏的假设、矛盾和偏见，改变他们自以为是的思维惯性，清理他们思想困惑的来源，进而构建新的信念体系。

总之，高校辅导员工作中的思想分析法，不仅具有重要的应用价值，而且具有操作上的可行性。将思想分析法技术融入思想政治教育工作，有利于拓展哲学的应用空间、强化心理咨询的人文情怀、提升思想政治教育的有效性。在辅导员工作实践中，组建学术团体性质的思想分析法工作坊，借鉴苏格拉底的“精神接生术”、弗洛伊德的精神分析理论、西方哲学践行的新范式、认知心理学的研究成果等资源，进行理论探讨、案例研判、分析实验、经验分享，必将在思想分析法的学理研究和应用实践上产生建设性成果。

参考文献：

[1]潘天群.分析何以能够治疗：思想分析法的方法论[J].安

徽师范大学学报（人文社会科学版），2013，（9）. [2]Elliot D.Cohen.The New Rational Therapy:Think?ing your Way to Serenity,Success,and Profound Hap?piness[M].New York:Rowman and littlefield，2006.

[3]王习胜.“思想分析法”基本问题论纲[J].安徽师范大学

学报（人文社会科学版），2013，（9）.

责任编辑王娟

（上接第61页）90

2015·7