班主任如何培养小组合作学习的良好习惯

班主任如何培养小组合作学习的良好习惯

南宁市第四十四中学谭芳梅

合作课堂的学习是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。合作学习主要是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。因此，合作学习是课程标准所提倡的学习方式之一。

孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的习惯，才能提高效率，从而收到事半功倍的效果。对于合作课堂来说也一样，只有有了良好的合作习惯，才能使合作学习落到实处。那么，合作课堂学习中，应培养学生哪些良好的学习习惯呢？

一、培养收集整理资料的习惯

合作学习的主体是学生，需要学生平时的收集、积累和沉淀。班主任要有意识地培养学生自觉积累各种资料和信息，并进行整理的好习惯。如在学期初，班主任就有意识地让学生翻阅每科的学习内容，对于一些需要拓展和准备的教学内容进行罗列，对整册教材中需要课前准备补充资料的内容作宏观了解，明确搜集的方向。这样便于学生

自主安排、调控搜集的时间，平时也可以多留意生活，发现相关的信息及时摘录，以免流失。同时，对于有些需要长时间积累或实践的内容就可以有充分的时间和空间的保证。

在收集信息的过程中，整理资料、处理信息的能力很重要。因此要指导学生带着明确的目标去搜集、筛选熟悉资料，为接下来的整理做好了准备。学生搜集到的资料往往多而杂，不可能在课堂上直接拿来做交流，班主任要引导学生迈出资料整理的第二步，仔细阅读，提炼要点，深入思考，重新组合资料，让观点更清晰，重点更突出。料整理的最终目的,是为了在一定的时间里向同学交流汇报自己的成果。因此，必须要求学生事先拟定好讲稿，而不要“照本宣读”。班主任可以通过语文老师，告诉学生讲稿的写法，如开场白要激发同学们对交流内容的关注；正文的叙述要简明、清晰，若能利用各种图表、图片来表达，能更直观引人；一些还未解决的问题不应避讳，坦诚地告诉大家，以便抛砖引玉；结束时要诚恳地感谢曾帮助过自己的老师同学以及认真听讲的在座各位。

二、培养提问题的习惯

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”在合作课堂教学实践中，我们不难发现：越是学习好的学生越是问题多，学习不怎么样的学生，他总说没有问题。而没有问题的学生，在小组合作学习的过程中，非常被动。没有问题的学习其实是一种没有思维的活动，是被动学习，长此以往，学困生越学越“困”，也就不足为奇了。究其原因是问题意识的淡漠。所谓问题意识是指人们在认识活动

中遇到难题而产生怀疑、困惑的心理状态，并由此激发积极思维，不断地发现问题和提出问题的一种心理品质。

如何唤醒学生问题意识，让学生乐于发现问题和提出问题呢？班主任及任课老师应该在提供有助于学生发现问题的材料上多下功夫，启发学生发现问题。创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。

教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。学生互动交流时，教师应耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中萌发的新知识和新问题。在生生、师生思维碰撞中，群情激动，让师生不得不大动脑筋，使学习更为深入，课堂气氛更为活跃，学生的思路开了，发现的新问题多了，提出新看法也更有见地。

现代研究表明：一切思维都是从问题开始的，放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效。但教学中，教师精心创设了各式各样的问题情境，而会提出问题的学生总是极少，其主要原因是学生发现了问题，但不愿提出来。其实学生提出问题的信心来自于老师的肯定和鼓励。实践证明：只要教师在平时课堂教学中坚持有意识地培养学生发现问题和提出问题的能力，善于示范引导，长期地加以方法指导，耐心地鼓励，学生问题意识加强了，发现问题和提出问题能力也就提升了。

三、培养主动参与交流讨论的习惯

交流是合作课堂学习中的重要表现形式之一，讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。这就需要教师在关键处予以指导，逐渐学会讨论问题的步骤和方法。一般情况下，班主任也是任课老师之一，在班主任上课过程中，可以创设“问题情境”，精心设计问题，在质疑问难的过程中，在激起学生兴趣时，班主任提出的有探讨价值的问题(如开放性与思辨性的问题等)。问题可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，造成一种心理紧张，从而产生解决问题的自觉意向。课堂上，教师可以让学生边思考边做提纲式的记录再进行讨论交流，也可以在课后进行调查，请合作小组组长反馈本组成员在讨论时是否都充分发表了个人想法，如有成员未积极参与讨论的，班主任可向他了解原因，是不是因为没有独立思考造成的，若是的教师应进行及时引导。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，小组讨论时，要求每个同学都要说出自己的想法，哪怕是一点、两点，这些想法需要在课堂上善于倾听，总结归纳，找出问题所在。而学生在讨论问题中要善于发现别人的亮点，也要敢于质疑，各小组发现发言者的想法与自己有出入时，要勇于发表自己的意见，能形成辩论的氛围。

四、培养善于肯定别人优的习惯

在社会生活中,渴望得到他人的欣赏是人的一种最基本的精神需求,每一个人都希望得到他人的欣赏,同样,每一个人也应该学会去欣赏他人。合作学习过程中只有学会欣赏他人,才可能有和伙伴合作的基础。为此,培养欣赏同伴的习惯非常重要。

在肯定别人优点的习惯养成中，师生可以共同签订欣赏他人的目标。为了让学生真正学会包容和了解,学会欣赏他人,养成欣赏他人的习惯,建立和谐、文明、快乐的班级文化氛围,班主任可以和学生一起签订了“三个学会”的行为契约。一是学会微笑。每天保持快乐的心情,微笑着面对身边每一个人,因为微笑就像是一束阳光,能传递友好快乐的情绪,照亮别人的心田。二是学会问候。一切交流从问候开始,礼貌的自然的问候会不停地向别人传达着快乐的信息,让大家的生活变得愉快。三是学会发现。努力去发现能对别人加以夸奖的极小事情,寻找同学间的值得让人学习的地方。只要形成组员之间相互欣赏氛围，又何愁组内的合作不和谐呢，有了和谐，小组间的合作又怎能不团结呢。

在发现别人优点的习惯养成中，班主任首先要以身作则，在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛，班主任要善于发现每一个学生的闪光点，以表扬为主，鼓励学生进步。特别是要发现学生身上的闪光点，为他们创造施展才能和获得承认、表扬的机会,不断增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，增加他们的学习动力，最终达到以非智力因素的培养来促进学生智力的发展。教师要做到善于发现学生的优点，那就必须从内心真心实意的关爱自己的每一位学生！

良好的学习习惯的形成决非一朝一夕能够形成，我们每个老师都应对学生以高度负责的精神，主动、努力地耐心培养。培养学生良好的行为习惯对于中学生健康成长具有重要的意义，只有抓好这个环

节，从实际出发，灵活的培养学生的良好行为习惯，才能搭建好高效合作教学模式的平台，使学生健康、快乐的成长。