日语写作教案2-1-2
厦门南洋职业学院
教案
2013 ～2014 学年第 2 学期
外国语旅游管理
院系
商务日语
教研室
日语写作基础
课程名称
专业核心课
课程类别
《基础日语写作》
教材名称
教育部高职高专规划教材
教材类别
李晓燕
主讲教师
12级商务日语
授课班级
厦门南洋职业学院教务处制
填写说明
1、教师应认真填写本教案中的每一项内容。本教案是教师聘任、考核、晋升职称的主要依据。
2、各教学单位应在开学第一周、期中、期末考试前进行集中检查，教务处抽查。
3、相同课程、相同专业不同教师上课，原则上应执行相同的教学进度计划，由系部协调。相同课程不同专业，教学要求上允许也应该有区别。
4、本教案于期末考试结束后，按课程所属二级学院交教务员，用于存档。
5、课程类别分为：公共必修课、公共选修课、职业基础课、职业技能课、职业延展课、集中实践等，具体请参看各专业人才培养方案。
6、教材类别分为：教育部高职高专规划教材、“十五”国家级规划教材、精品课程教材、自编教材、其他教材。
课程简述
课程名称日语写作基础
课程代码
G00203
总计：64学时
讲课：30 学时
实训：34 学时
学分 4
类别必修课（√）选修课（）理论课（）实践课（）
授课
对象
专业班级： 11级商务日语共 1 个班
基本教材和主要参考资料1、教材
大连理工大学出版社出版的《日语写作》（杨学江，大连理工大学出版社，2009年10月）2、参考书目
《日语写作》（胡传乃，北京大学出版社，2009年3月）
《日语写作教程》（于日平，高等教育出版社，2004年7月）
《实用日语写作教程》（王秀文，外语教学与研究出版社，2004年2月）
教学目的要求《日语写作》课是培养学生写作能力的一门必修实践基础课。众所周知，“听、说、读、写、译”是对学习任何一种外语的人必须具备的五种技能及培养目标。“写”是学生经过精读、语法、口语、听力、翻译、阅读课程的学习，要求学生学习日语写作的基础知识，掌握命题作文的各种形式；提高学生日语思维、分析、理解能力及综合表达能力。
教学重点难点1、理论重点（1）了解日语文章的题材构成与格式分类。
（2）掌握日语写作的基本要求与基本格式。
（3）利用地道的日语有逻辑地表达自己的所感所悟。
（4）具备基本的文章写作表达能力。
2、实践难点
（1）要求学生阅读大量课外书籍，加深对日本社会、文化、政治、经济等的理解，并在日常生活中仔细观察、深入思考，提高发现问题、分析问题的能力。
（2）要求学生理解各类文体的写作目的和写作要求，并活用到自己的写作中去。
（3）要求学生拥有较为扎实的日语词汇、语法等方面的基础，了解书面语与口语的不同之处，并且在写作中能够灵活运用日本的谚语、格言、典故等。
（4）现代社会办事注重效率，写作文也是如此，要求学生在较短的时间内高质量地完成写作。
教案正页
编制日期：2014年2月27 日总课序第 3次周课序第 2周第 1次
授课章节第三課話し言葉と書き言葉
授课方式（请打√）理论课√讨论课□实践课√习题课□其他□
课时
安排
2
教学目标：
掌握口语和书面语在日语写作中的运用
教学重点：
.口语和书面语的比较
教学难点及解决措施：
1句式比较 2用词比较
教学步骤：
举例导入新课→正式上课→教师讲解重点→学生提问→教师解答→本次课堂内容总结→布置作业
教具及教学手段：（如：举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等）
举例讲解教授法讨论法
作业和思考题：
课后习题
教学反思：
根据学生的实际情况，我平时注重因材施教，努力提优辅差。抓教学质量的同时，又注重落实课堂教学常规，严格规范学生的作业格式和课堂学习方式，努力培养学生良好的作业习惯和学习习惯，促进课堂教学效益。
教 学 内 容（含时间分配） 板书或旁注
第三課 話し言葉と書き言葉
一、 口语和书面语
许多人认为「話し言葉」と「書き言葉」就是“会话”和“作文”，其 实并非这么简单。日本人写文章和与人谈话所使用的词汇、表达形式
相差很大，这一点需要学生特别留意并认真掌握。「話し言葉」と「書 き言葉」使用的正确与否可以检验你的日语口语是否地道，文章（文
书）写作是否符合日语规范。 1．話し言葉（口语）是人们说给别人听的语言，对关系亲密的
人不拘泥于说话形式，一般都用简体。演讲、会谈、讲课、广播电视、 发布、说明等正式场合都用比较郑重的口语体（です、ます体），也 称为敬体，接近于书面语。日语口语在发音、用词上词尾、句末易 变为缩语或省略。
2．書き言葉（书面语）是通过文字来传达信息的语言，也称为 文章语，主要是指「だ、である」体，也称为简体。书面语可分为两 种：一种是与日常口语较接近的白话文；另一种是文语体，至今在短 歌和俳句领域仍然使用。书面语具有稳定性强、可以记录的特点，有 独特的语言体系，不容易掌握。 日语口语的郑重表达形式“～です”、“～ます”体基本上不用于作 文、论文、报告等，感叹词、拟声词、拟态词一般不用于文章。中国 学生在写作时往往会把口语中经常用的词汇、语气助词等也用于文章 中。如，「ちょっと分からない」、「～しちゃった」、「私じゃない」 等，以及「すごく易しい」、「さっぱり分からない」、「超難しい」等 口语形式不能在论文等正式文章中使用。当然，在朋友间的信函中和
小说等文艺作品中常出现口语表现形式，在现代社会中，「話し言葉」と「書き言葉」的区别有逐渐淡化的倾向。
2-1
主な内容
重点知识
教学内容板书或旁注
练习
(一)、次の文章を書き言葉で書き直しなさい。
劉：お父さんの容態はどう？
丁：手術後の回復が長引いているようだけど、母の話では、命に別状はないらしい。
劉：それはよかったね。
丁：うん、でも、「元気なうちに娘に会いたい」と言っているようだから、気が弱くなってるのかもしれない、だから、一度、国に帰ってみようと思ってるんだ。
趙：それがいいよ。親にとっては、子供の元気な顔を見るのが一番の薬らしいから。
劉：まるで人生の先輩のような口振りだね。
趙：そんなつもりで言ったんじゃないよ。
次の短文を読んで、「話し言葉」と「書き言葉」に対する理解を
深めよう。技能知识了解部分
話し言葉の特徴書き言葉の特徴
句子比较短，多用易理解的词汇句子比较长，用词较难
有时语序不太规范，常省略主语等词语句子结构严谨，语序规范，很少省略词语同一词语重复出现语言表达郑重，很少重复使用相同词语
在中途结句的句子很多中途结句的情况比较少
体现男性、女性用语的区别和方言不分男女，不用方言
多用敬语、感叹词、语气助词、疑问词等不常使用敬语
句尾经常出现终助词，很多缩音现象句尾不常使用终助词，很少缩音
很少使用难于理解的汉语词汇较多使用汉语词汇
用词较委婉，避免直接的表达表达相对直接一些
指示代词用得多不常使用“こ、そ、あ、ど”系列等指示
代词
句尾多使用“です”、“ます”体，关系密
切用简体
多以“である”结句
在强调句中多用“のだ”“んである”“のです”“の（ん）であります”明确表示作者意图，书面材料易于反复阅读
教学内容板书或旁注
1．「書き言葉」
素朴な少年少女のなぞなぞ遊びは、すっかり下火になってしまっ
たように思いますが、どうでしょうか。もうそうだとすれば、そ
のなぞなぞ遊びに代わる遊びは?今のみなさんにとって何でし
ょうか。
私は、テレビのクイズ番組というのが、なぞなぞ遊びの空白をう
ずめているのだと思います。クイズも、確かに一種のなぞ解きの
遊びですが、今まで見てきたようななぞとはずいぶん違うと思
います。
テレビのクイズ番組のクイズは、質問はおおむねまともです。中
にはふざけたものや、とんち式のものもありますが、多くは答え
に正確な知識にもとづいたことを要求しています。
2．「話し言葉」
李：この冷蔵庫、燃えないゴミの日に捨ててあったから、もらってきたんだ。
王：まだ十分に使える物なのに、どうして日本人は捨てるのかな。
李：部屋が狭いから、新しいものを買ったら、捨てるしかないの
かもしれないよ。
王：まだ着られるのに、捨ててある服もいっぱいあるよ。
李：僕なんか、もったいなくて、捨てられないよ。
王：ははあ、それで李さんのところは部屋中ゴミの山なんだね。
李：えっ？それって、もしかして皮肉？
总课序第4 次周课序第2周第2 次授课章节第四課文章のテクニック
授课方式（请打√）理论课√讨论课□实践课√习题课□其他□
课时
安排
2
教学目标：
1.口语和书面语的比较
2.格助词的用法
3.接续词的用法
4.自动词和他动词的区分
5.指示代词的用法
教学重点：
（1）口语和书面语
（2）格助词的用法
教学难点及解决措施：
2.1句式比较 2.2用词比较自动词和他动词的区分
教学步骤：
复习→导入新课→正式上课→教师讲解重点→学生提问→教师解答→本次课堂内容总结→布置作业
教具及教学手段：（如：举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等）
举例讲解教授法讨论法
作业和思考题：
课后习题
教学反思：
学生喜欢民主、平等型的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励。以科学、民主的精神组织实施课程，先进的教育理念指导、调整教育实践，努力构建充满生命活力的课堂教学模式，让学生主动的富有个性的学习，让每个学生都得到充分的发展。
本课要点
2
1.口语和书面语
2.口语和书面语的比较
2.1句式比较
2.2用词比较
1．話し言葉（口语）是人们说给别人听的语言，对关系亲密的人不拘泥于说话
形式，一般都用简体。演讲、会谈、讲课、广播电视、发布、说明等正式场合都用
比较郑重的口语体（です、ます体），也称为敬体，接近于书面语。日语口语在发音、用词上词尾、句末易变为缩语或省略。
2．書き言葉（书面语）是通过文字来传达信息的语言，也称为文章语，主要
是指「だ、である」体，也称为简体。书面语可分为两种：一种是与日常口语较接
近的白话文；另一种是文语体，至今在短歌和俳句领域仍然使用。书面语具有稳定
性强、可以记录的特点，有独特的语言体系，不容易掌握。
1.概说
写日语作文必须有一定的词汇量和语法知识。日语的句子主要由动词和格成分组成。如果在写作过程中不能正确选择单词或者没有掌握好助词的用法，句子就会晦
涩难懂或者词不达意。只要学习用日语写作，就必须掌握一些基本的语法常识。本
课主要介绍与写作关系最为密切的4个语法知识。①格助词的用法；②接续词的用法；③自动词与他动词的区别；④指示代词的用法。
2.格助词的用法
关于格助词的整理格助词共分为4种：主格助词、领格助词、宾格助词、补格助词；基本上都接在体言（名词、代词、数词）之后，分别构成主语、定语、宾语、
补语。
3.接续词的用法
１、顺接
２、逆接
３、并列接续词
4.自动词和他动词的区分
1、构成不同含义的句型
自動詞：窓が開いた。窗户开着。（自动词和主语相连）
他動詞：私は窓を開けた。我把窗户打开。（他动词和宾语相连）
2、构成不同的被动句
自動詞：友達に来られて宿題ができなかった。
友達が来て楽しく遊んだ。
（自动词的被动式表示受到损失而主动句没有此义）
他動詞：学生が先生に褒められた。
先生が学生を褒めた。
（他动词的被动式与损失与否无关）
3、构成不同的使役句
自動詞：母は妹を町に行かせた。
妹は町に行った。
（自动词的使役态使动作主体变成宾语）
他動詞：先生は学生に本を読ませた。
学生は本を読んだ。
（他动词的使役态使动作主体变成补语）
4、构成存续体
自動詞：（不能构成てある形式）
他動詞：黒板に字が書いてある。
5、自动词+ている与他动词+てある的区别。
自動詞：窓が開いている。
他動詞：窓が開けてある。
（翻译时都译成“窗户开着”。但自动词句子只说明现象，而他动词的句子说明有人有目的地打开着。）
5.指示代词的用法
代指事物、场所、方向位置的代词叫作指示代词
コ类：代指离说话人近的事物或者自己刚才提到的事物以及即将提到的事物。
ソ类：代指离对方的较近的事物或者对方刚才提到的事物以及自己刚才提到的事物。
ア类：代指离自己和对方都较远的事物或者双方都知道、不想直接清楚表明的事物以及刚刚想起来的事物。
ド类：代指表示疑问的和不确定的事物。
总之，コソアド系词代指的事物范围很广，包括人，具体的东西，具体、抽象的事物，以及事物的性质、状态、时间、场所、方向、场合、情况等；在文章中可能代指一个文节、一个句子，也可能代指一段话。
编制日期：2014 年2月14 日
《基础日语写作》说课稿
《基础日语写作》考核说课稿 尊敬的各位领导、同事： 1.首先介绍一下该课程的课程目标。 ①本课程是一门训练和培养学生综合运用能力的课程，也是日语专业的专业方向与技能课程。注重培养学生基础的日语应用文的写作能力，提高学生写作水平及综合运用能力。 ②本课程写作知识的学习既能够锻炼学生信息获取与表达能力，又能锻炼学生分析及解决问题的能力，课程目标准确具体、切合实际。 ③通过本课程教学使学生通过本课程的学习，使学生具备书写一般日语文章、书信以及各种应用文的能力；要求学生掌握日语各种基础文书的基本写作格式、相关词汇，掌握相关写作方法及技巧，提高学生写作水平及综合运用能力。 2.本课程的课程内容。 ①本课程主要内容是讲授日语写作的基本知识以及各种常用的日语基本表达方式，在此基础上介绍各类应用文写作方法。 ②在教学过程中注重从文章的思想内容、组织结构和日语语言的正确使用入手，逐渐把写作重点转移到行文的流畅和文章的内涵上来。 3.课程的实施 ①本课程采取了教师讲解、学生讨论、学生提问、教师答疑的模式进行。尤其是写作技巧讲解之后，举例让学生进行讨论，寻找最佳翻译方法，并尽量运用到日后的写作中去。 ②同时，本课程最大的特点是基础讲解的同时抽取其中的固定语作为重点深入讲解，这种方法能在很大程度上提高学生的日语写作能力，也很大地提高学生的学习积极性。 ③本课程共32学时，每周2学时，共安排5次写作任务，合理贯穿于16周课程的当中，有效地把理论讲解和实践紧密结合。 4.课程改革 ①本课程的改革思路就是如何提高学生日语写作能力，并为学生的进一步学习提供理论依据和学习思路。 ②在具体做法上，我采取“精讲多练”法，即再讲解完一个技巧和一个体裁写作基础之后，让学生进行写作练习，然后教师再进行修改讲解。 ③我院的专业人才培养目标定位为“应用型创新人才”，该课程改革无疑为到达培养目标起到了良好的促进作用。
高考日语写作
高考日语-写作 板块-写作。作文顾名思义就是写文章，是对语言工整流畅表达的展现。要想写出一篇出色的日语文章，需要针对写作要求选材、立意、构思，还需要有扎实的日语功底、准确地掌握日语作文稿纸的使用方法和格式，并且了解高考日语写作的要求等。 —、书写格式及标点符号的使用规则 日语文章分为竖写和横写两种形式，但高考日语作文使用横写的格式，那么这里我们就对横写的格式进行介绍。 1：作文题目放在第一行，前面空2-4个空格,基本上我们选择空3格。也可以写在第一行的中心位置，尽量使左右空格数相等。 2：如果需要写名字的情况下写在第二行靠后部分，后面最好空1-2格。题目和名字都不能超出格子。 3：每段开头空一格。 3：汉字，假名，片假名都是一字一格。 4：片假名长音也占一格。 5：拗音、促音各占一格，写在格子的左下方。 6：标点符号占一格。逗号和句号都不可以写在格子的正中间。横向书写写在格子的左下角。各种括弧也分别占一格。标点不要写在每行的开头，和该行的最后一个字写在一起。括弧的前一半不可以写在行的最后，要和紧接着它的文字一起写在行末。括弧的后一半不可以写在行的开头，要和改行的最后一个文字写在一起。 7:会话部分要使之独立。会话部分的开头可以不空格。 8：在横向书写的时候既可以是使用中文数字也可以使用阿拉伯数字，使用阿拉伯数字时每格写1-2个数字。 二、高考日语写作的要求 作文，通过考生谴词、造句、文字组织来考査考生对语言的运用能力，通过一篇作文能把考生的语言运用能力真实地展示出来。作文的每一句、每一段、每一篇章都是词汇、语法、表达等语言知识的综合运用。另外写作还建立在构思能力、其它多方面的知识、素养的基础之上。有的作文书写规范，内容生动，表达积极。但有的作文，错误连篇，语无伦次，字迹潦草，词不达意，令人难以领会文章的中心思想。 那么怎么样写出一篇优秀的作文呢？ 三、高考日语作文写作技巧
日语写作格式,必看!
日语信函例文（问候信、慰问信、邀请信、通知信、请托信、询问信、感谢信）打字超累！什么时候日语打字的速度可以和汉语的一样呢？参考《标准日语语法》第二版来源：王莫愁的日志 1、问候信 新年のごあいさつ あけましておめでとうございます。 元旦早々にご丁寧な新年のごあいさつ状をいただき、誠にありがとうございました。旧年中は、いろいろお世話さまになり心から感謝いたしております。本年もあいかわらずよろしくご協力のほどにお願い申し上げます。 まずは、新年のごあいさつまで。 敬具2、慰问信 暑中お見舞い 暑中お見舞い申し上げます。 平素は格別のお引立を賜り厚くお礼申し上げます。 格別の暑さがつづく今日この頃、ご一同様にはお障りもなくお過ごしでござい ましょうか。私どもも幸い変わりなく暮らしておりますので、なにとぞご安心し て下さい。暑さはまだまだこれから、くれぐれもお身体をご大切にとお祈り申し 上げます。 まずは暑中お見舞いまで。 敬具 3、邀请信 ショールーム開設のご案内 拝啓御社ますますご発展のことと心からお慶び申し上げます。 毎々格別のご愛顧を賜り厚くお礼申し上げます。 さて、このたび創立20周年を記念して4月1日より当社ビルの４階に「ショールーム」を開設いたすことになりましたので、ご案内申し上げます。 ぜひ、お近いうちに、ご参観くださいますよう心からお待ち申し上げております。 まずは、ショールーム開設のご案内まで。 敬具4、通知信 電話番号変更のお知らせ
拝啓御社ますますご発展のことと心からお慶び申し上げます。 毎々格別のお引立に預かりありがたくあつくお礼申し上げます。 さて、このたび電話番号を下記の通り変更いたしましたので、お知らせ申し上げます。＊新電話番号．．．．．．ＸＸＸＸＸＸＸ ＊変更日．．．．．．．１０月１日 まずは、電話番号変更のお知らせまで。 敬具5、请托信 カタログ送付のご依頼 拝啓御社いよいよご発展のことと心からお慶び申し上げます。 突然お手紙を差し上げ失礼いたします。実は取引先で貴社の製品ＸＸＸを拝見いたしました。当社でも貴社製品に非常に興味をもっておりますので、お忙しいところ誠に恐縮ですが、カタログをご送付くださいますようお願い申し上げます。 まずは、取り急ぎお願いまで。 敬具 6、询问信 拝復留学お受け入れくださるとのご返事ありがとうございました。 早速ながら規定の通り、履歴書、大学の推薦状を同封いたしますので、よろしくご検討のうえ、留学ご許可くださいますようお願い申し上げます。出国パスポートは只今手続き中で、まもなく交付されることと思いますが、日本大使館へのビザ申請には貴大学の入学許可証が必要ですので、よろしくお願い申し上げます。 なお、留学が実現した場合のことですが、学生寮のような宿泊設備はございますでしょうか、ない場合、あるいはあっても満員の場合には宿泊場所を斡旋して頂けますでしょうか。その場合の費用は如何ほどか、お手数ながら重ねてお伺い申し上げます。 まずは、用件のみにて失礼いたします。 敬具 7、感谢信 開業祝いの御礼 拝復快い涼風の吹く今日この頃、ますますご健勝のことと心からお喜び申し上げます。 さて、このたび当社創立に際しましては、早速にご丁重なお祝のことば並びにお祝の品を頂戴いたし、ご芳情のほど深い感謝いたしております。 何と申しましても、まだまだ経験も浅く、微力のものでございますので、今後とも何卒よろしくご指導のほど切にお願い申し上げます。 私としましても、誠心誠意、最善を尽くして頑張り、ご期待にお副りできるよう努力したいと思っておりますので、どうぞよろしくお願い申し上げます。 まずは、とり急ぎお礼まで。
日语阅读(一)
月修订版）课程代码：2497 天津市高等教育自学考试课程考试大纲课程名称：日语阅读（一）课程代码：2497 第一部分课程性质与目标 一、课程性质与特点 本课程是高等教育自学考试日语（外贸日语方向）专科专业所开设的专业课程必修课程之一。该课程的教材 内容由语言与文化、自然与文化、自然与文化、环境与人、人与动物、日本社会共五个单元组成。是帮助考生更 好地学习日语的一门重要辅助课程。 二、课程目标与基本要求 设置本课程是为了使考生在对日本语言有了一定的基础的前提下，较全面地了解日本社会,从而达到提高考 生阅读理解能力，扩大知识面的目的。通过本课程的学习,考生应进一步巩固已掌握的日语基础语法知识，加大 词汇量，为更高阶段的学习，打下牢固的基础。 三、与本专业其他课程的关系 日本语阅读（一）课程是本专业基础日语（一）学完之后的很好补充。该课程内容涉及广泛，其词汇涉及到地理、政治、文化、社会等各个方面，对语言的学习是一个有力的促进。因此对学好《基础日语（二）》、《日语听力》、《日本概况》、《日语写作》等课程起着重要的辅助作用。 第二部分考核内容与考核目标 第一单元语言与文化 一、学习目的与要求 本阶段学习难度较小。通过本单元的学习，使学生掌握日语的性质、文体以及透过语言分析其文化背景。本 单元要求掌握每课出现的新单词、语法和惯用句型，并且在指导老师的辅导帮助下，完成课后练习。考试的内容 主要包括《日语阅读》（一）1至20课的正文及练习（不包含チャレンジ部分）。
月修订版）课程代码：2497 二、考核知识点与考核目标 （一）阅读理解本单元课文，掌握每课的新单词、语法及句型。（重点） 识记：日语汉字的音读和训读。 理解：掌握以下语法与句型： 1.……ずに、…… 2. ……だけで、…… 3. ……のに対して、…… 4. ……につれて、… 5. ……わけにはいきません 6. ……みたいだ 7. ……のうえで，…… 8. ……に……を重ねて，…… 9. ……違いない 10. ……うちに，…… 应用：在教师的指导下，完成课后练习。 （二）扩大日语的词汇量（次重点） 识记：日语汉字在日语中的作用；日本方言和生活的关系。 理解：注意“……のに対して、……”的逆态表现和本单元“つもり”的用法。 应用：在教师的主持下展开课堂讨论。 （三）日语文章的思想性、实用性、知识性和趣味性。（一般） 识记：能流利朗读课文，对一般句子能够迅速理解。 理解：“……たつもりで，……”与“つもり”表示“打算”的不同。 应用：在教师指导下，完成自我挑战练习。 第二单元自然与文化 一、学习目的与要求
日语写作教案1-1-2教程文件
厦门南洋职业学院 教案 2016 ～2017 学年第2 学期 院系外国语旅游管理 教研室商务日语 课程名称日语写作基础 课程类别专业核心课 教材名称《基础日语写作》 教材类别教育部高职高专规划教材 主讲教师李晓燕 授课班级15级商务日语 厦门南洋职业学院教务处制
填写说明 1、教师应认真填写本教案中的每一项内容。本教案是教师聘任、考核、晋升职称的主要依据。 2、各教学单位应在开学第一周、期中、期末考试前进行集中检查，教务处抽查。 3、相同课程、相同专业不同教师上课，原则上应执行相同的教学进度计划，由系部协调。相同课程不同专业，教学要求上允许也应该有区别。 4、本教案于期末考试结束后，按课程所属二级学院交教务员，用于存档。 5、课程类别分为：公共必修课、公共选修课、职业基础课、职业技能课、职业延展课、集中实践等，具体请参看各专业人才培养方案。 6、教材类别分为：教育部高职高专规划教材、“十五”国家级规划教材、精品课程教材、自编教材、其他教材。
课程简述
教案正页 编制日期：2017年2月14 日
课后习题 教学反思： 根据学生的实际情况，我平时注重因材施教，努力提优辅差。抓教学质量的同时，又注重落实课堂教学常规，严格规范学生的作业格式和课堂学习方式，努力培养学生良好的作业习惯和学习习惯，促进课堂教学效益。 教学内容（含时间分配）板书或旁注 1-1 日语写作基础--第一周?１ 主な内容 ------书写格式标点符号 日本人写作文都是用作文纸写的哦，那么我们首先来学习一下正确使用作文稿纸的 方法吧： 1タイトルは一行目、名前は二行目に書く。 タイトルは上を二～四字分空け、名前は下を 一、二字分空けるとよい。タイトルや名前を欄 外に書いてはいけない。 题目写在第一行，姓名写在第二行。题目开头 空2～4个格，名字后面空1～2个格。标题和名字 不能写在栏外。 2漢字?ひらがな?カタカナとも一字一マス? ひらがな?カタカナの促音， 長音も一マス使う。拗音（「きゃ」「きゅ」「きょ」等） は、二文字と見なして二
日语写作基础
高纲0972 江苏省高等教育自学考试大纲 27006日语写作基础东南大学编 江苏省高等教育自学考试委员会办公室 一、课程性质及其设置目的与要求 （一）课程性质和特点 《日语写作基础》的课程是高等教育自学考试日语专业中的一门必修实践基础课，是外语学习者的基本技能训练“听、说、读、写、译”中的重要一环，写作水平的高低直接影响到学习者的表达水平。本课程旨在从理论和实践两个方面培养日语自学者的写作水平，使日语学习者掌握基本的日语书面表达方式，增强思维表达的能力。 （二）本课程的基本要求 本课程分为“基础篇”、“表达篇”和“实践篇”三大部分，重点阐述了日语写作的基本知识以及各种常用的日语表达方式，在此基础上介绍了各类命题作文及应用文的写作方法。通过对本书的学习，要求应考者对日语的写作方法有一个全面、正确的了解。具体应达到以下要求： 1、领会并掌握日语写作的基本知识、敬体与简体的区别、文章的基本结构。 2、掌握因果关系、传闻等15类常用表达方式。 3、掌握各类命题作文的基本写作方法，并能做到熟练运用、举一反三、。 4、领会应用文的写作方法。 （三）本课程与相关课程的联系 学习本课程之前应该已经修完《基础日语》、《日语语法》等基础课程，或已具备一定的日语表达能力，掌握1000~2000左右日语词汇。 二、课程内容与考核目标 第一部分基础篇 （一）课程内容 本部分简要介绍了日语写作的基本知识、日语的文体、文章的基本结构。 （二）学习要求 了解中日写作格式的区别，掌握横写的书写格式；了解标点符号的使用方法，注意与中文不一致的引号、逗号等标点符号的使用；掌握敬体与简体的区别，并会按要求熟练使用敬体和简体写作；掌握“三段结构型”和“起承结构型”的写作方法。 （三）考核知识点和考核要求 1、领会标点符号的用法。 2、掌握以下内容：书写格式、「だ?である」体与「です?ます」体、文章的基本结构。 3、熟练运用「だ?である」体与「です?ます」体、“三段结构型”和“起承结构型”进行写作。
日语应用文写作
《日语应用文写作》课程教学大纲 课程名称：日语应用文写作课程代码：11132790 课程类型： 专业选修课 学分：2 总学时：32 理论学时：32 上机学时：0 先修课程：日语写作（一）、日语写作（二）适用专业：日语专业 一、课程性质、目的和任务 日语应用文写作是日语专业的主干课程，主要是商务方面的应用文写作。本课程于三年 级第一学期开设，属于日语专业的选修课程。本课程是一门以商贸知识为主线，分为社交和 礼仪方面的商务信函和交易方面的商务信函这两个大的方向培训学生商务方面的综合能力。 本课程的目的是通过课堂讲解和课外练习，使学生掌握日语各种商务信函的写作特点和写作 方法，为毕业后从事商务方面的工作打好基础。本课程内容全面，信息量大，针对性、应用 性强，大大增加了学习本门课程的价值。 二、教学基本要求 1、知识、能力、素质的基本要求 本课程要求学生在理解相关商务信函、社交、谈判等方面的经贸知识，并把以前所学的 日语知识与商务知识相结合，能够高度灵活运用，为成为商务日语应用型人才打下基础。 2、教学模式基本要求 本课程要求学生在充分预习的基础上，课堂上认真听教师对课文中的难点进行的重点讲 解，并通过提问与讨论，加深对内容的领会。在教学过程中，教师将通过精讲“商务信函范 文”，然后让学生“练习写作”，进而进行“写作的练习”，这样一个过程，来提高商务应用文 的写作水平。教师在授课当中一定要给学生指出重点、难点以及学习方法和技巧，使其 少走弯路。每一课学完之后要给学生布置书面作业或思考题，检查并掌握学生的学习情况以 及开发学生的思考能力、判断能力和创新能力。 三、教学内容及要求 第一部分社交和礼仪方面的商务信函（社交?儀礼上のビジネスレター）（1）问候信（あ いさつ状） 掌握创立纪念日问候信、中元赠礼信函、年终赠礼信函、新公司成立问候信、公司搬迁 问候、公司更名问候信、工厂竣工问候信、卸任问候信、调任问候信、社长就任问候信、业 务合作问候信、公司合并问候信等写作格式。 （2）通知书? 邀请函(通知状?案内状) 理解并掌握慰劳旅行邀请函、股东大会邀请函、新产品发表展示会邀请函、事业说明会 邀请函、公司说明会邀请函、酬宾销售邀请函、告别仪式通知、葬礼通知的写作格式。 （3）宴请函(招待状) 掌握公司创立庆典宴请函、设立新公司庆典宴请函、社长就任宴会邀请函、年终宴会邀 请函的写作格式，注意写明日期、场所、邀请人。 （4）贺函（お祝い状） 掌握祝贺设立新公司、社长就任、高升?晋级、结婚、开设新店、新年时的贺函的写作格 式，记住常用表达。 （5）感谢信?慰问信?唁函(礼状?哀悼弔慰状) 了解并掌握年终、中元感谢信的写作要求；掌握贺社长就任、开店、公司总部迁移、信 函的写作格式；理解并掌握地震慰问感谢信、在职中承蒙关照的信函的写作格式。 第二部分交易方面的商务信函（取引上のビジネスレター）（1）通知函（通知状） 掌握寄送文件、估价单通知；发货、到货、寄送商品目录、寄送样品、寄送账单的通知
日语作文写作方法
日语作文写作方法 1.主语和谓语要尽量靠近。 如果在主语和谓语之间加入很多修饰词的话，那么句子的意思就很难理解了。 ×悪い例 当時?中学生だった彼は?こけら落しの市民会館で開かれたコンサートで?ショパンの「雨だれ」を弾いた。 ○よい例 こけら落しの市民会館で開かれたコンサートで、当時?中学生だった彼は?ショパンの「雨だれ」を弾いた。 2.文章的开头使用短的句子比较好。 如果开头的句子太长的话，会显得很不干脆利落，这样也无法引起读者的兴趣。比较短小简洁的句子更能有效的激起读者的兴趣。 ×悪い例 吾輩は?名前もまだなく、どこで生まれたか頓と見当がつかない猫である。 ○よい例 吾輩は猫である。名前はまだない。 どこで生まれたか頓と見当がつかぬ。 （夏目漱石『吾輩は猫である』より） 3.禁重复题目 尽量不要在文章的开头使用和题目相同的句子。因为这样不会让读者有惊喜的感觉。而且重复相同的话简直是在浪费空间。为了能给人以强烈的冲击，开头非常的重要。还是尽量使用与题目不同的语言来开始吧。 但是，只有在2中所引用的夏目漱石的《我是猫》算是例外中的例外。 4.修饰词要放在被修饰词的附近。 要时常意识到修饰词和被修饰词之间的关系。 ×悪い例 決して私は?そのような立派な人間ではありません。+ ○よい例 私は?決してそのような立派な人間ではありません。 5.长的修饰词要放在前面。 修饰词有长有短的时候，长的修饰词要放在前面，短的修饰词要放在后面。这是因为如果把短的修饰词放在前面，而在中间插入长长的修饰词的话，读者在阅读的过程中，有可能会忘掉最开始的短的修饰词。由于短的修饰词原本给人的印象就比较薄弱，所以有必要尽量将其放在被修饰词的附近。此外，这样一来文章的结构也会变得比较紧凑。 ×悪い例 真紅の?まさに花の女王とよぶにふさわしいバラの花? ○よい例 まさに花の女王とよぶにふさわしい、真紅のバラの花? 6.先写结论。 特别是在商务文书和论文当中，原则上都要先写结论，然后再来写明原因和论据。如果不看到最后就不明所以、让人一头雾水的文章，仅仅因为这一点就会
写作教程1 答案
Unit One Part V Follow-up Exercises 1. a.mouse-hearted: →chicken-hearted b.politician: →statesman c.wind:→breeze d.utilize: →drink e.ascertaining: →finding f.was bombarded with→received a lot of g.opened→drew back h.contain→accommodate i.habits→customs 2. The writer’s attitude changes from negative to positive in each pair of sentences. 3.(1)___(4) experienced, elapsed, attempting, with (5)___(8) take up, made, endeavor, true 4. a. The state attorney said that the man would be prosecuted. b. We suppose that a feferee should be disinterested but not uninterested.
c. Tony can hit a ball farther than I can. e. The principles behind our constitution are a principal reason for its astounding success. f. All the band instruments except the tuba will be carried to the auditorium for the music contest. g. The federal government comprises the legislative, judicial, and executive branches. h.The whole region was struck by an economic disaster. i.(correct) j. He was awake to the risk. 5. The first line: principle→principal The second line: stationary →stationery The fourth line: adopted →adapted The fifth line : effect →affect The sixth line: economic →economical; self-conscience→self-conscious The seventh line: disinterested→uninterested The ninth line: credible →credulous The eleventh line: continuously →continually 6. a. is
初级日语作文
我的大学生活 种类によっての热心な出现は时间に素晴しい教授で教师、思考の列车に近く学友と坐るために、歩行者がすべて妨げたそれらを座席のための一见引き出す教科书を、终日大学生命始めてしまった道の歩行者のプロローグを次第にであるずっとクラスに出席した多数、壊したキャンパスの静けさを、すぐに、雑谈していた最后の夜スポーツが一致する教室の教室の方に动かされて非常に速く浸るある恐れられていた軽いステップを置くことを可能にしたこと、ちょうど照らされた私の大学生命天候が何人かの人々阴の外国语を読むキャンパスで见る教师と上向きに飞んで、表面の古い教授は时间后に学校からの休暇に青年辉きの午后をある最も忘れられない渡している、これは行くために自分自身が割り当てる时间、割り当てられたアクセス网、一绪に、そしてまたそう食事した任命同时にだった各种类の活动が行なった元気づけた学生のサッカー竞技场のグループの文学様式ホールからの音、送信された时间蹴る球をだったが、また何人かの何人かの若いメス学生はだったこの2 年に、住むために燃料を补给された叫ぶこと...... 意识不明に2 年の大学渡されて実际によかったそして、成长した育つ、自身の梦に日刊新闻の私达がすべて次第に先に行ってもいかにが生命の悪い状态にすべてある 我的大学生活 天色刚亮,就可以看到校园里有人在树阴中读外语了，那种专注的样子,让行人都放轻了步子,怕打扰了他们.找个座位坐下来,掏出课本,一天的 大学生活拉开了序幕. 渐渐路上的行人多了，打破了校园的宁静,快到上课的时间了,和同学边聊着昨晚的球赛,边走向教室.课堂上很快就沉浸到老师精彩的讲课中去,思绪跟着老师在飞扬,年迈的教授脸上透着青春的光彩. 下午放学后的时光是最难忘的,这是自己可以分配的时间了，可以去上网,约会,聚餐,等等,同时也是各种活动举办的时间,从文体馆传来喝彩的声音,足球场上一群学生在踢球,还有几个小女生在喊着加油...... 不知不觉度过了两年的大学生活了,这两年中真的是酸甜苦辣都有.不管怎么样，我们都在一天天的长大,成熟,一步一步向着自己的梦想前进着. 「私の友達」 私は積極的な性格ですから、友達がたくさんいます。しかし一番仲が良いのは你来我网さんという友だちです。彼女と初めて会ったのは、高校生になった時です。你来我网さんは私は反対に、女らしく優しくて、すなおです。私と同じ年ですが、いつも私の悩みを聞いてくれて、私には本当のお姉さんのような人です。私が寂しい時や困ってにる時は、いつでも力になってくれました。你来我网さんは、今、ゲザイナーになって有名な洋服の会社につとめ、毎日いそがしいようです。私が日本へ来ているので会えませんが、暇があれば手紙を書き、電話も時時かけています。これからもずっと仲良くしていきたいと思ってにます。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 日语写作注意事项 日语写作201X-9-21 まえがき 日语写作应该怎样教，这是一个困扰我国日语教育界多年的老话题了。 日语作文教学日益忽略与学生的情感沟通，感觉不到学生自我的存在。“我想，我写，我读”。首先激活学生用日语表达的欲望，只有自己想写了，才有 可能写好。“我写”作文是学生自己写自己，而不是揣测和代表社会，学校， 老师的想法，写他人眼中的世界，或者写社会一般道理。只有我主导我自己写，代表我个人写，才有可能说真话，表真情，而不说假话，空话和大话。“我读”包括作文的完成后的检查，修改，交流和分享等行为。其目的在于让学生通过 对成果的品位实现“快乐作文”。我们以往的日语作文指导往往注重对结果的 模仿，忽视了对写作过程的指导。本课试图先从日语与中文语法，词汇区别的 角度，练习书写简单的句子，举出文章中常见的表述形式。然后，分记叙文， 说明文和感想文逐一展开说明。 作文の授業（201X年二年生） 授業の基本方針 文章を作る方法とテクニックを教えて、視野を広めたい。着目点は、転換点。角度のチェンジ。視角を変える。広く浅く渉猟する。 第一回目の授業（9月7日） 作文の授業について説明した。 日本語の発音の稽古、材料と構造からセンテンスとパラグラフ（「トピック?センテンス」と「サブ?センテンス」）という基本内容を紹介したうえ、作文と小論文（テーマ論文）乃至卒論までの要点を抑えた。 その中、作文と小論文との違いは必ずしも明確ではなかった。本授業の目的 は卒論という最終的な目標は明確になったということである。 第二回目の授業（9月14日）
日语写作注意事项
日语写作2010-9-21 まえがき 日语写作应该怎样教，这是一个困扰我国日语教育界多年的老话题了。 日语作文教学日益忽略与学生的情感沟通，感觉不到学生自我的存在。“我想，我写，我读”。首先激活学生用日语表达的欲望，只有自己想写了，才有可能写好。“我写”作文是学生自己写自己，而不是揣测和代表社会，学校，老师的想法，写他人眼中的世界，或者写社会一般道理。只有我主导我自己写，代表我个人写，才有可能说真话，表真情，而不说假话，空话和大话。“我读”包括作文的完成后的检查，修改，交流和分享等行为。其目的在于让学生通过对成果的品位实现“快乐作文”。我们以往的日语作文指导往往注重对结果的模仿，忽视了对写作过程的指导。本课试图先从日语与中文语法，词汇区别的角度，练习书写简单的句子，举出文章中常见的表述形式。然后，分记叙文，说明文和感想文逐一展开说明。 作文の授業（2010年二年生） 授業の基本方針 文章を作る方法とテクニックを教えて、視野を広めたい。着目点は、転換点。角度のチェンジ。視角を変える。広く浅く渉猟する。 第一回目の授業（9月7日） 作文の授業について説明した。 日本語の発音の稽古、材料と構造からセンテンスとパラグラフ（「トピック?センテンス」と「サブ?センテンス」）という基本内容を紹介したうえ、作文と小論文（テーマ論文）乃至卒論までの要点を抑えた。 その中、作文と小論文との違いは必ずしも明確ではなかった。本授業の目的は卒論という最終的な目標は明確になったということである。 第二回目の授業（9月14日） 今度は、やる気と元気、また、モチベーションの育ち方、それを実現するために、ＮＨＫスペシャルの放映が必要。自分の生きがい。その次は、作文の基礎知識を説明する。→材料（語彙） ○漢字語（中国人学習者にとっては落とし穴である） 漢字語に注意してもらいたいこと。「運動員」「放心」「大袈裟」など。 →思い込みは禁物。 ○敷衍と具体化 また、日本語の表現上における敷衍?抽象?曖昧という言葉に対する中国語対応分（訳文）の具体化。逆に考えると、具体化（やや難しくて複雑な中国語の表現は、できるだけ簡単な易しい日本語で書いたほうがいいということである。辞書で調べた日本語よりすでに身につけた日本語で書く方が自然である。 第三回目の授業（9月20日）
日语说明文
沙包お手玉作り方 まず、六つの同じ大きさのチィック布を切り抜きます。②四つの同じチィック布を繋げて縫います。③両側を合併して縫います。 ④もう一つのチィック布を使って、上の四方を縫います。⑤同じく下の三方を縫って一面を開いたままにします。⑥開いている残りの一面から適量のコウリョウ或は小米など小型の軽いものを入れます。 最後、開いている残りの一面を縫います。篇二：说明文和科普文 公开课教案 说明文 与 科普文 适用年级：高一 执教：胡昌烈 2013年4月 教学目标： 1、回顾初中所学的说明文，了解科普文的文体特色。 2、初步掌握科普文“筛选信息”的方法和途径。 教学重点、难点： 快速、高效地完成阅读和文后习题。 授课类型： 自主式、交互式和导引式相结合。 授课步骤： 一、限时训练：《动物游戏之谜（压缩版）》（不超过9分钟） 二、检查练习效果，交流学习经验。 三、回顾初中知识：说明文 1、怎么“说”的：说明的顺序。 时间、空间、逻辑。 2、怎么做到“明”：说明的方法。 数字、图表、定义、阐释、例子等。 四、科普文 1、从“内容”和“语言”两方面看科普文。 “科”：科学的知识，科学的精神。 “普”：语言通俗易懂。 重点在“科”上做文章。 2、科学知识（提钩玄要） （1）科学内容： 关涉的对象，最重要的一个概念。 对概念的解说； 当前研究的程度； 对未来的展望。 （2）准确的语言表达 文中的代词； 文中的关联词； 表程度、范围、方式的词语。
动物游戏之谜 在高达十几米的树顶上，两只叶猴跳荡着、嬉闹着。在冰雪陡坡上，一群北极渡鸦发出欢快的聒噪声。在大海里，成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面……它们在干什么呢?动物学家对此做出解释：这些动物是在游戏!研究动物行为的科学家，按照动物游戏的形式，把它们分成三种最基本的类型：单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏。单独游戏的特征是无需伙伴，动物个体可以独自进行。例如，马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳；猴类喜欢在地上翻滚，拉着树枝荡秋千。单独游戏是最基本的游戏行为。战斗游戏得由两个以上的个体参加，是一种社会行为。游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。操纵事物的游戏，在一定程度上表现出动物支配环境的能力。北极熊就常常玩这样的游戏。 动物为什么要进行游戏呢？黑猩猩研究者珍妮〃古多尔发现，幼小的黑猩猩常常玩这样的游戏：用手掌舀一点水，用牙齿嚼烂树叶，来汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季节，就是用嚼烂的树叶汲取树洞中的水解渴的。根据这样的发现，一些科学家认为：“游戏是生活的演习”。游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”，然而，一些科学家不同意“演习说”。他们举出不少成年动物游戏的例子，认为动物游戏是为了“自我娱乐”。不久前，汉斯〃特贝和斯塔〃阿特曼等提出新假说——“学习说”，认为游戏是一种实践性很强的学习行为。美国爱达荷大学的约翰〃贝叶和加拿大动物学家保尔〃赖特两位学者提出“锻炼说”来补充“学习说”。 这几种假说，哪一种更有道理？动物的游戏，究竟是为了“演习”，为了“自娱”，为了“学习”，还是为了“锻炼”？目前这些假说都难以圆满解释。英国动物生态学家罗伯特〃亨德指出：动物的游戏行为是复杂的行为，甚至要给这种游戏行为下一个确切的定义也很不容易。亨德和所有研究动物游戏行为的专家都相信，要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究。 1、下面对“动物游戏之谜”的解说错误的一项是： a黑猩猩研究者珍妮?古多尔认为：“游戏是生活的演习”。 b一些科学家不同意“演习说”，认为动物游戏是为了“自我娱乐”。 c“学习说”是由汉斯?特贝和斯塔?阿特曼等提出的。 d英国动物生态学家罗伯特?亨德认为“要给这种游戏行为下一个确切的定义很不容易”。 2、下列理解，与原文不符的一项是： a动物单独游戏时，动物个体无需伙伴而独自进行。 b在一定程度上表现出动物支配环境的能力的游戏是操纵事物的游戏。 c“单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏”是所有动物游戏的表现形式。 d“学习说”，是汉斯?特贝和斯塔?阿特曼等提出的，认为游戏是一种实践性很强的学习行为。 3、根据原文，下列推断正确的一项是： a认为“演习说”、“学习说”这些观点的科学家，都对自己的观点做出了圆满解释。 b动物最基本的游戏行为是单独游戏。 c几乎所有的科学家都认为：动物游戏的行为是复杂的行为。 d世界上所有的动物都具有游戏行为。篇三：说明文篇四：703 综合日语 湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲 考试科目代码：[703] 考试科目名称：综合日语 一、考试形式与试卷结构 1) 试卷成绩及考试时间： 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
怎样才能写出一篇优秀的高考日语作文呢
高考日语-写作 作文顾名思义就是写文章，是对语言工整流畅表达的展现。要想写出一篇出色的日语文章，需要针对写作要求选材、立意、构思，还需要有扎实的日语功底、准确地掌握日语作文稿纸的使用方法和格式，并且了解高考日语写作的要求等。 —、书写格式及标点符号的使用规则 日语文章分为竖写和横写两种形式，但高考日语作文使用横写的格式，那么这里我们就对横写的格式进行介绍。 1、作文题目放在第一行，前面空2-4个空格,基本上我们选择空3格。也可以写在第一行的中心位置，尽量使左右空格数相等。 2、如果需要写名字的情况下写在第二行靠后部分，后面最好空1-2格。题目和名字都不能超出格子。 3、每段开头空一格。 4、汉字，假名，片假名都是一字一格。 5、片假名长音也占一格。 6、拗音、促音各占一格，写在格子的左下方。 7、标点符号占一格。逗号和句号都不可以写在格子的正中间。横向书写写在格子的左下角。各种括弧也分别占一格。标点不要写在每行的开头，和该行的最后一个字写在一起。括弧的前一半不可以写在行的最后，要和紧接着它的文字一起写在行末。括弧的后一半不可以写在行的开头，要和改行的最后一个文字写在一起。 8、会话部分要使之独立。会话部分的开头可以不空格。 9、在横向书写的时候既可以是使用中文数字也可以使用阿拉伯数字，使用阿拉伯数字时每格写1-2个数字。
二、高考日语写作的要求 作文，通过考生谴词、造句、文字组织来考査考生对语言的运用能力，通过一篇作文能把考生的语言运用能力真实地展示出来。作文的每一句、每一段、每一篇章都是词汇、语法、表达等语言知识的综合运用。另外写作还建立在构思能力、其它多方面的知识、素养的基础之上。有的作文书写规范，内容生动，表达积极。但有的作文，错误连篇，语无伦次，字迹潦草，词不达意，令人难以领会文章的中心思想。 三、高考日语作文写作技巧 要想写出一篇好的文章，掌握一些小窍门是很必要的。尤其是在高考时，要想作文得高分应注意以下事项。 1、文章要表现的内容一定要具体，不要用抽象、无内容词语。 2、划分好段落，使文章层次清晰易懂。 3、尽量避免错字、漏字。 4、一句话中不要反复多次使用同一助词或是副词。 5、文中尽量不要使用过多代名词，涉及到的相关内容就具体表达。 6、一般评分者都不喜欢太抽象的表达，因为它没有实质性内容，容易失去对读者的吸引力。 四、评分标准说明 ①评分方法 先根据作文的内容和语言的表达能力初步确定其所属档次，然后按照该档次的标准并结合评分说明，确定或调整档次最后给分。 ②评分说明 ①少于300字者，每少写一行扣1.5分。 ②每个用词或书写错误扣0. 5分。 ③每个语法错误（活用、时态、助词、句型等）扣1分。
日语写作通常用语一览(写信用)
提请注意、通知对方常用表达 随函附上，敬请查照。 ——同封にてご送付申し上げますので，ご査収の程を。 上述意见，请贵方酌定。 ——以上の考えにつき，貴方のご斟酌（しんしゃく）をお願いします。 以上方案，如无不妥，望即发文通知有关部门为盼。 ——上記考えにつき，不都合がございましたら，急ぎ文書にて関連部門にご通知下さいますようお願い申し上げます。 拟派×××前往贵厂，望予接洽为荷。 ——貴工場へ××を遣（つか）わしますので，どうぞ宜しくご相談下さい。 专此电复，至希洽照是荷。 ——茲もとご返電申し上げます，何卒ご承知おきくださいますよう。 特此奉告，往从速查照为盼。 ——ここにお手紙差し上げます。ご承知おかれますよう。 特此奉达，即请台洽为荷。 ——ここにご報告いたします，宜しくお願いします。 特此函告。 ——ここに書簡にてご通知する。 特此奉告。
——特にご報告申し上げます。 谨此通达。 ——謹んでご連絡いたします。 惠请留意。 ——どうぞご留意の程を。 道歉（お詫び）、谢绝常用表达 力不能及，实难承诺。不周之处，尚请见谅。 ——力及ばず，何ともお引受いたしかねます。至らぬ点どうかご寛恕下さい。 这不是我能够解决的问题。 ——本件は私の解決可能な問題ではございません。 并非我不答应，实在无能为力。 ——なにも私が承知しないという訳ではなく，本当にその力なしということであります。所托之事，碍难办理。 ——ご依頼の件，何ともいたしかねます。 限于我的情况，确实不能答应您的要求。 ——私のおかれた立場から，貴殿のご要望には何ともお応え致しかねます。 因身体不适，不能应邀出席。非常抱歉。 ——実は体の調子が悪いため，お招きには応じられません，栅松辘吩Uありません。
日语写作 教学大纲 模版
综合日语Ⅲ 适用范围：2012本科人才培养方案 课程编号：0503238010 学分：8学分 学时：128学时 先修课程：综合日语Ⅰ、综合日语Ⅱ 适用专业：日语专业 建议教材：《新编日语3》，周平陈小芬编著，上海外语教育出版社，2011 开课单位：外国语学院 一、课程的性质与任务 课程性质：本课程是日语专业的一门专业平台必修课。 课程任务：本课程的任务是使学生通过本大纲所规定的全部教学内容的学习，使学生掌握1490个单词的主要意义及用法，掌握180个常用句型，并能在会话和写作中正确、灵活运用。通过对不同体裁文章的学习，进一步提高对日语原文的理解，在提高理解能力的同时，更加深入了解日本文化、社会和风土人情；逐步培养学生的日语综合运用能力和跨文化交际能力，同时引导学生扎实学习，掌握正确的学习方法；丰富学生的日本社会文化知识，培养逻辑思维能力及对异文化的理解能力，为高年级阶段学习打下坚实基础。 二、课程的基本内容及要求 (一)第一課上海エクスポ 1．课程教学内容 （1）词汇 （2）语法：…ように見える；…をもって；…だからこそ；…がたい；…と切り離せない； …づける；…どおり （3）课文和会话（角色替换练习） （4）阅读理解文：私と上海万博 2. 教学重点与难点 （1）重点：重点单词的用法；重点语法…ように見える；…だからこそ；…づける；… どおり的熟练运用。 （2）难点：…ように見える；…をもって；…だからこそ；…がたい；…と切り離せない；…づける；…どおり的运用。 3．课程教学要求 （1）掌握112个词汇的意义和用法； （2）掌握本课所学词汇、短语及语法；
（3）能听懂老师的课文朗读及所举例句，并抓住大意和要点。 （4）能翻译包含本课词汇、短语的句子。 （5）掌握有关上海世博会的相关表达。 (二)第二課パソコン 1．课程教学内容 （1）词汇 （2）语法：気がする；接续词「ただし」；間に合う；…て済ませる；终助词「かしら」； 「てしまう」的音便；接续助词「つつ」；…んばかり；あげく； （3）课文和会话（角色替换练习） （4）阅读理解文：脳トレブーム 2. 教学重点与难点 （1）重点：重点单词的用法；重点语法気がする；…て済ませる；接续助词「つつ」；… んばかり；あげく的熟练运用。 （2）难点：気がする；間に合う；…て済ませる；终助词「かしら」；「てしまう」的音便；接续助词「つつ」；…んばかり；あげく的运用 3．课程教学要求 （1）要求掌握97个词汇的意义和用法； （2）掌握本课所学词汇、短语及语法； （3）能听懂老师的课文朗读及所举例句，并抓住大意和要点； （4）能翻译包含本课词汇、短语的句子； （5）掌握有关个人电脑的相关表达，了解电脑给人类生活带来的巨大变化。 (三)第三課３Ｇ携帯電話 1．课程教学内容 （1）词汇 （2）语法：接头词「より」；「きり」构成的复合动词；ならでは；接头词「まる」；结尾词「中」；动词「かかる」；にあたって；によっては；恐れがある；动词「あ たる」；ことなく； （3）课文和会话（角色替换练习） （4）阅读理解文：ご使用に当たって 2. 教学重点与难点 （1）重点：重点单词的用法；重点语法「きり」构成的复合动词；ならでは；动词「かかる」；にあたって；によっては；恐れがある；动词「あたる」；ことなく的
日语专业考研科目《基础日语》辅导书-第6章 写 作【圣才出品】
第6章 写 作 6.1 题型概述 ◆考核要求 考生能根据所给题目及要求撰写一篇600～800字左右的记叙文、说明文或议论文。该作文要求语言通顺，用词得体，基本上没有明显的语法错误，结构合理，层次分明，文体恰当。 ◆考核内容 写作部分考查的形式比较单一，通常是给一个题目或者是话题来让考生围绕着一个中心写一篇日语作文，一般不会规定写记叙文还是议论文，但是考生需要根据自己的理解选择最合适的体裁，但是灵活度比较高，考生可以自由发挥。这一部分各个学校分值差距很大，从15分到60分不等。 6.2 应试指南 第一节 写作概论 （一）写作概论 1．平时的准备 要写出好文章，平时的准备非常关键。
（1）培养独立思考的习惯 平时日常生活中要仔细观察自己的生活、社会、自然，并养成自己独立思考问题的习惯。多用心感受生活，善于动脑思考问题，并珍惜自己的体验，逐渐使自己变得阅历丰富，经历充实。这样的心理准备是能否写出“好文章”的重要前提。 （2）语言规范 语言是组成文章的基础，应予以关注，并了解更多的词语、掌握正确的表达方式。在读书或与人交谈的过程中，尽量丰富自己的语言，在把握语言各种含义的基础上将其转化为自身的知识积累，积少成多。 （3）善于观察 在日常生活中阅读教材或报纸、杂志、图书中的文章时，应注意观察其表现手法、文章结构、用词及展开的方式等。 2．书写的顺序 下面介绍一下在写文章时，应该如何写，应该按什么顺序展开的一般方法。 （1）确定主题——首先，需确定写什么，讲什么，并将其记录下来。 （2）收集素材——确定好主题之后，尽量多地收集相关资料进行分析。 （3）选择素材——从收集到的素材中选出自己需要的、切实可用的内容，并进行研究。 （4）构思——如果是论说文，应考虑如何安排序论、正文、结论。对所选择的素材应如何使用，如何组织文章效果会更好等，如果是记叙文，就要考虑怎么来组织语言讲故事，一切都必须做到心中有数。 （5）写文章——写作吋，应把握文章整体统一，注意适当分段，注意选择恰当的词