教科研通讯第十九期

教科研通讯第十九期

顾问：黄忠东余向红

总编：程宗秋

主编：张燕梅

编委：祝伟国李明洪吴建平李国友

吴意张尤平董红高

封面美术：李春林作品

投稿邮箱：357912589@https://www.360docs.net/doc/af3712996.html,

主办：红安县第二小学教科研室

目录

卷首

让我们的灵感“涌”出来。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。程宗宏

专业引领

小学语文教学随想。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。余向红课题研究

穿一双合脚的鞋。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。吴意

《压岁钱》主题活动的指导过程记录和反思。。。。。。。。张燕梅

利用小组合作学习从培养学生的发散思维的角度来教学。。。杨春芳

集体备课

二年级语文。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。阙胜荣

二年级数学。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。陈求和

二年级蹲点。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。吴世权

三年级语文。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。吴文霞

三年级数学。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。李琳

三年级蹲点。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。吴建平

四年级语文。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。彭翠萍

四年级数学。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。张琴霞

四年级蹲点。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。李国友

五年级语文。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。刘燕飞

五年级数学。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。黄绪华

五年级蹲点。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。吴意

六年级语文。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。钟涛

六年级数学。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。李玲霞

六年级蹲点。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。祝伟国

教学相长

返璞归真，追求本色。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。方腊荣

巧抓契机，培养学生的阅读习惯。。。。。。。。。。。。。。。。。刘燕飞校园简讯

卷首寄语

让我们的灵感“涌”出来

程宗宏

“从一粒沙中可以看到一个世界，从一朵花中可以看到一个天堂”。校园链接着我们的耕耘，也承载着孩子们的理想。课堂将我们智慧的结晶点点穿起来，校园育人的气息扑面而来。在这里，没有矫情的造作，没有精深的思索，我们呈现的是教育最前沿的信息，我们追

求的是科研最淳朴的境界。

她是朝阳，寄托着校园文化发展的重任与希望；

她是舞台，演绎着我们生命的美丽与灵动；

她是沃土，孕育着雏鹰翱翔的羽翼与信念；

她是希望，承载着全校师生的关爱与期待；

她是窗口，展示着我们学校的发展与辉煌！

山，没有水的萦绕缺少的不只是她的神韵与名气；水，没有山的衬托也不只是掩没她的秀美与聪灵；我们的校园，没有文化土壤的滋养就结不出甜美的果实，体现不出完美与和谐！这里是交流的平台。说说你的教学你的学生，谈谈你的想法你的理念，聊聊你的志趣你的创见，写写你的心得你的业绩，想想你的现在你的未来，用文字去记录你的教学人生，让我们共同去播种绿色！

期待着我们的校刊能让更多的二小教师“研”起来，让教师更多的灵感“涌”出来。引领着我校教师净化灵魂，走向崇高！

专业引领

小学语文教学随想

红安县教研室余向红

1.教材＝课程？

记得在一次国培学习中，给我们讲课的肖成全教授在互动时提出一个话题，请大家按自己的理解说说什么是课程，什么是教学。我的回答是：课程是体系，教学是行为。

国培结束后回到学校，我把肖教授的话题抛给老师们，结果发现很多老师都很茫然，有些老师心里是隐约明白的，却表达不出来。这件事

也给了我很多的思考与启示：如果一个老师对自己所教授的课程没有一个正确的理解，他的教学行为又怎么可能不走偏？在许多老师的眼里，课程就是教材，所以其教学行为必然是教教材、考教材；如果他认为课程是一个有序的知识与技能体系的话，他自然不把教材当圭臬，其教学行为更可能是把孩子们带到这个空间里，让他们自己去学习去发现去实践去收获了。课程空间远大于教材空间，老师只有自己认识到这一点，才能放手让学生自主学习。

这在小学语文课堂教学中是最明显的：语文教学基本完全等同于课文教学。学课文是没问题的，但只学课文不行。正是因为把语文课程缩小成语文课文，所以老师的教学空间很窄：抠字词句段，挖掘甚至作者自己也不曾想到的内涵；学生的学习空间也很窄，沿着老师挖的地道往里走，走到头，这篇课文就算学好了。正是这种收缩的思维，让我们看到，在很多语文老师的课堂上，教学是让我们往一篇课文里面走，而不是通过这篇课文往外面走。也就是说如果课堂是一扇门，这扇门是通向一个封闭的房间，而非一个开放的空间，老师带着学生进门而非出门。但我觉得，语文学习，应该是通过课文，带学生出门，走向一个更开放的语文空间。

在课程这座大厦里，教材只是那个一米五高的台阶，是让学习者踩在上面到达更高的高度，不是让学习者站在下面，大家都一米五的。

在现实中，大家对教学行为的雕琢与精益求精，远多于对课程的整体解读与思考。所以面对课改，面对高效课堂，没有科学的课程意识的老师，他就算改了，也只是机械模仿，从一个模式跳进另一个模式。螺蛳壳里，做不了道场。

2.别那么紧扣教材

说到学教材，让我想起一件事。

有一段时间，用教材而不是学教材的说法，成了一种共识，成了大家谈语文教学时必须挂在嘴边证明自己跟上了课改步伐的语录之一。这句话很对，但太多人没做到，学教材还是主流是普遍现象。

前不久学校一老师接到任务，要录制一堂语文高效阅读的研讨课，送出参加交流。学校教研团队围绕高效阅读进行了讨论，最后决定抛开语文课本，找一篇学生没见过的文章来实验，我们采用的是陈汉杰老师的高效阅读方法，尽管是第一次做这种尝试，事实证明效果很好，学生阅读非常高效且兴致极高。但在录制之前，这位老师咨询一些知名的语文老师和相关专家时，大家竟然一致对她的做法表示怀疑和否定，他们不约而同的理由是：不能这样抛开教材放手让学生自己去读，还是要在对课文文本的分析与理解中体现老师的阅读指导。在我们的质疑下电话请示主办方，结果主办方也是那么明确要求的。真是一盆凉水，参赛的老师犹豫着放弃了最初的设计，重新去紧扣教材了。因为对那个研讨会完全失去了期待和兴趣，我们没有坚持，让那个老师按上面的意思表演去了。她回来后说，研讨会上大家都是上传统课，根本没体现高效阅读，还是像以前那样把一篇课文分析透，体现老师对教材的深刻理解，没有任何新东西。她在说课时把自己在学校尝试陈汉杰高效阅读方法的事作了介绍，主持这次活动的专家却表示没听说过。我真不知道，这样的研讨到底有什么必要？这件事给了我很大的冲击：语文课到底是要干什么呀？学习语文难道是等同于学习课文吗？

现在很多的名师，他们给我们呈现的优质课堂，其实也就是庖丁解牛的过程，学生是观众，或者中间也可以在老师的指点和授意下划拉几刀赚一点喝彩。这还是名师，自己确实基本功过硬，解牛过程有点看头；更多的人直接就是张屠夫，把牛给砍了把肉分给学生。可是学生学习语文，是为了分肉还是为了做庖丁？要做庖丁不是得自己解牛吗？

语文教材只是一个体现语文学习大致目标层次的平台，如果语文老师只局限在这小小的螺蛳壳里做道场，那就根本不是用教材而是学教材，直接就是把教材等同于语文课程了，至于学生，在哪儿？如果不突破教材，不拓展学习空间，不放弃教师个人的解牛表演，放手让学生自己去学习去阅读去发现，语文课就是死课，不管那个老师表演得多么好，也不关学生的事——可是，课堂不应该是学生的课堂么？

3.放下你的解剖刀

那么，紧扣教材，老师们在扣什么呢？

很多年前，我刚刚走上讲台时，曾经听一名优秀教师讲课，讲的是小学语文课文《荷花》，我印象最深的是那位老师花了大约五分钟的时间来分析课文中的“冒”字用得好，引导学生联想，然后用多个近义字替换比较，最后反复读出“冒”的好来。过后的评课中，大家对这位老师把一个“冒”字挖得这么深无不赞叹，认为她吃透了教材，也带着学生吃透了。当时刚出校门的我，也很佩服这位老师，心里还在自责：我怎么就没发现冒字这么好呢？这件事一度影响我对一篇课文的判断，就是不管备哪篇课文，都会仔细地去分析它一字一词一句的好坏，然后怀着寻宝的心情带学生一起到文章里把那些字词挖出来。

而在这之前，我向来是整体看课文的。一年年过去，我自己这么上，在许多名或者不名的老师课堂上，听到他们也这么上，我们大家一起拿着手术刀，解剖每一篇课文，挖出文章的心肝肺让学生看，浑然不觉有什么不对。

很多年后，我又一次听另外一位名师讲《荷花》，“冒”字又被挖出来了！又被想像被替换被比较，十几年后的重复严重刺激了我：“冒”真的这么好吗？真的不能代替？真的像珍珠一样已经越其他文字而出了？课文真的要这样教吗？我开始回想自己的语文学习之路，自己的阅读之路。

我上小学时，我的语文老师因文革前上过中学，被老师奇缺的大队小学从田里找来当老师，他水平很差，差到读课文经常有作为学生的我都能听出的错别字，他的语文教学可以这样概括：教读课文、抄中心思想、段落大意、词语解释，然后就让我们写生字、背课文、组词造句，我印象中没有讲课文这回事。这位老师几年后在一次教师水平测试中因语文数学两科加起来不到三十分的成绩被学校辞退，这样的他教了我两年：三、四年级，包括作文启蒙。奇怪的是，我语文成绩却很好，三年级写的作文就经常被学校其他班拿去做范文。回想自己的作文启蒙，可以说跟那个老师没有任何关系，让我作文写得好的根本原因是我当时已经看了不少儿童读物，远远超过其他乡村小孩。也就是说，我写好作文有三个条件：识字且会写字、充足的阅读量、经常被当范文的鼓励。第一条是老师给的，但他也给了其他同学；第二条是家庭影响，其他同学相较于我不具备这样的条件；第三条是让我有学习语文写作文的兴趣，老师也能给。可以看出来，这里的关键就是大量阅读！大量阅读的基础是识字、有阅读对象、有阅读兴趣，再加

上适当的指引。我家中长辈多教师，让我有条件读书并给我指引，填补了老师的不足，这才让我的作文脱颖而出。回头再看现在我们身边语文成绩尤其是作文好的学生，无一例外都是爱读书的，他们的作文水平与任教老师会不会讲课真的没有关系，与会不会指导有一点关系，但也不大。

所以再来看那些把一篇课文解剖得七零八落，把一篇文章分析得无所遁形的语文课堂教学，真的是好的吗？是正确的吗？是有利于学生的语文学习的吗？是有助于学生阅读能力和写作能力的提高吗？答案是否定的。

近几年，这种现象有了改观，过去那种变态的挖掘少了，但抓住关键字词理解课文的说法，在许多老师的讲课、说课、评课中依然频繁出现。文章难道不首先是一个整体吗？

新语文教育的领军人物韩军老师说过：语文学习要举三才能反一。现在绝大多数语文老师都在做举一反三的事：就是把一篇课文讲得精益求精，把一篇例文打造得完美无缺，然后指望学生能从这个一里反出三来。但实际上我们看到，老师提供再好的范文，也根本不能提高学生的作文水平，充其量有一些好点的模仿之作；老师把一篇好文章分析得再入木三分，也不能让学生的阅读水平和兴趣跟着提高，从此就爱上了读书。事实是反过来的，一个学生可能在读了三篇三十篇文章后，才能写出一篇好文章来，才能培养出自己的阅读兴趣和阅读理解能力来。其实关于这一点，书读百遍其义自现、熟读唐诗三百首不会吟诗也会吟、文由胡说起、厚积薄发……这些先人的经验早已告诉我们，在语文学习上，举三反一才是符合学习规律的。

至于那些荷花们，不管是冒出来的、钻出来的、挤出来的，又有什么重要呢？

4.让西瓜自己长吧

在传统的小学语文课堂上，也不乏一些很精彩的课，老师引得妙，学生答得巧，一派和谐欢乐。但仔细一分析，这充其量也只是一场天衣无缝的配合！我承认在这样的传统课堂上，有登峰造极的完美的课，就像木偶戏也有精品。但问题是，这样的成功，其本质上是老师成功地把学生引到自己预设的学习轨道上。也就是说，老师把一个成长的西瓜放进一个方形的盒子里，他要一个方西瓜，结果这西瓜如愿长成了方的，就是这样。而且，这样的学生还是少数，只要有三两个这样的学生，能配合好老师的引导，就能成就一堂传统意义上的好课，其他学生是打酱油的。

语文学习可以有方法上、方向上的指导和引导，但不应该有结论性的预设。目前绝大多数语文课堂上，结果都已经提前备好了，老师在课堂上要做的就是把学生往那个结果里引，引进去了就是成功的课，引不进去就是失败。比如学一组描写自然风光的课文，老师会提前预设一个对祖国大好河山的热爱和赞美的情感、作者谴词造句的好处、写作的某种手法等等，然后就一篇篇课文分析，一个个字词抠，一段段地对比，最后终于让学生体会到你要他体会的情感，明白了你眼中的好，知道了这个词比那个词好，这样的写作顺序有什么好处，上了你的轨道，圆满了。

可是，语文学习不应该是这样的。那些好、那些美，不是老师给的，而应该是孩子们自己发现的，如果他并不觉得美好，也是他的自由。

我在一次上语文课时，讲《我只要葫芦》这篇课文，这是一篇有明显说理导向的课文，其实不用老师讲，学生读两遍也就明白了文中人的做法是错的，再分析意义也不大。结果这堂课在读完之后的提问中，让一个孩子给彻底带歪了，他问我葫芦里到底长的是什么。因为在我眼里这问题太简单，我没有回答，让其他学生回答，答案五花八门，有个孩子竟然回答是葫芦娃，并且以宗教信徒般的执着坚持着自己的认知，让整个课堂进入动漫状态。这一节语文课，最后延伸成课下对葫芦的观察与了解，以及一次种葫芦的实践活动。

这个事实告诉我，孩子是未知的种子，给他们发芽的机会，不只是会长出西瓜，还会有葫芦哦，只要长出果实，是方是圆又有什么重要？

5、课堂的真

曾经在网上看到这样一个话题讨论：小学作文教学在教孩子说假话。作为小学老师，看到这样的说法很受刺激，大家对语文教学的讨论已经不是风格流派，而是说真话还是假话了吗？但回头一想，真是这样！小学生作文里的假话，已经可以出一本笑话大全了。完全不能用创作与合理想像来为自己辩护，太多的作文教学就是在教孩子说假话。这个假话，一方面源于老师的无奈：单调枯燥的学习生活和局限于教材的阅读，让孩子们作文时无话可说；另一方面源于老师的习惯：说假话而不自知的习惯。作文是小学语文教学里最重要的内容之一，也是最直观反应一个孩子语文水平的重要指标。从这个要靠假话支撑的作文教学，回溯到语文课堂，我惊觉当前的小语课堂教学中存在太多太多的问题，老师通过文本分析强加给学生情感态度与价值观方面的问

题尤其严重，适当的积极导向是必须的，但现实明显过了，过左或过右。小学过左，中学过右。

在小学语文课文中，有不少以道德教化为目的的课文，拿名人莫须有的美德或英雄故事来教育小学生，如果只是用教材倒也没什么，但现在很多老师是学教材，这样的教化就被放大被强调，显得过于沉重和做作，甚至脱离现实有违人性，结果是让小孩子失了天真。

这种教育的结果在中学却往往被逆反。让许多孩子称小学老师尽骗我们，这又是另一种极端。

有两件事我印象深刻：我的小孩上中学时，某天放学回家坐在那儿大骂社会不公，如何如何黑暗。向来单纯乐观的他，出此狠话让我吃惊，一问之下，他的语文老师在课堂上把这个社会说得一团黑。我只问儿子，老师说的这些你经历了没有？看到没有？你自己所见是不是真的一片黑暗？儿子无语了，承认老师说的这些他一样也不知道，就是听了生气。我告诉他：人要自己观察自己思考自己判断，任何时候都不要人云亦云，即使对方是老师。——这位老师说的或许确实是真实个案，但这样传递给学生可以吗？

另一件事让我感动。去年在黄梅一中主办的黄冈市高中教学比武中，有一位老师以当时大热的“小悦悦事件”为话题让学生讨论。这是一个值得讨论的话题，老师在学生开始讨论前，就提供了许多背景新闻，除了小悦悦事件外，还有多起轰动一时的扶不起的老太事件，全是做了好事没好报的。此时老师虽然没有表明观点，但其导向已经很明确了：做好事没好报。讨论的结果不言而喻，学生基本只有两种观点：碰到类似情况，要么不理，要么有条件地帮人。就在这时，有个男生

表明不一样的观点，他说碰到这样的事一定要帮。老师问：你帮了结果是自己还得赔钱呢？男生表示，还是要帮。老师继续说：赔进去不是小数目，你可能要赔几万甚至十几万！那个男生想了想，非常肯定地说：那也要帮，因为人的生命是最重要的。——我当时非常感动于这个孩子的坚持。但那位老师居然一副无奈的样子，对这个男生的坚持没有一个字的肯定，她就说了一句：你要学会保护自己。而在这节课结束时，她却得出这样的结论：从小悦悦事件里，我们每个人都要反省，要帮助他人，这样我们这个社会才会更美好。

在评课时，我说出了自己的困惑：你这样的导向，如何能得出这样的结论呢？在进行讨论前，为什么不把正反两方面的新闻事例都提供一些给学生？让学生自己判断？

小学老师全国山河一片红的导向不对，部分中学老师这个社会一片黑暗的导向也不对。小学老师的教化固然失真，中学老师的个案又哪能当真？相较于其他学科，语文学科对一个人价值观的形成影响更大，这两种导向，会导致学生失去独立思考的精神，以极端方式看问题。这其实也是传统课堂的问题，不管是哪一种情况，都是老师提前画了一个圈的，只不过跟其他课堂知识能力的圈不同的是，这些课堂上画的是价值观的圈。

这样的课堂，失了真，也因此失了学生自己的独立思考与判断，也许正因为如此，才会有人说小孩子说假话是语文老师教的吧？

6、所谓好课

我经常在教研活动中，听到专家评价一堂课时，反复称赞讲课老师的基本功过硬，赞美老师对课文的哪个环节处理得好诸如此类，可以说大部分的评价都是把老师的表现作为这堂课的评价对象，学生往往被忽略，他们是为了完成老师的表演而存在的，是为了让听课的人看看这个老师的基本功有多过硬、对课文的理解有多深刻、教学手段有多高明而存在的道具。从许多优质课的评分标准就可以看出，学生的学在评价指标中所占的比重是很低的，老师的仪态、语言、板书、对课文的把握、重难点的突破、知识的传授、课堂处理等，才是评价的主要内容，与学生有关的，一般也就互动情况、学生的学习积极性等简单两三条。学生主体成了空话，老师才是主角，学生不过是来帮老师完成表演的群众演员。

但在课改大潮下，在学生主体的教育理念下，大家又都自欺欺人往新课堂上靠。我听到很多次讲课后的说课与评课中，一些老师和专家睁着眼睛说瞎话，枉顾老师把持课堂的事实，非要披一件以学生为主的外衣，以证明自己的课堂是“新”课堂，跟上了课改的步伐，这假话说多了，自己也都信了。好比官员的总结，一场事故一场灾难，愣让他们总结成政绩。

其实，以老师表演为主的优质课公开课可以休矣！真要开展这样的活动，就单纯作为提高老师技术性基本功的促进手段就好，别拿语文课堂教学说事。这个东西有很大的误导作用，语文课堂教学根本不应该有什么模式、什么技术流派，就是学生在阅读嘛，哪有定法？其实读得多了，自然就通了，所以语文老师语文课堂，最主要的任务，应该是激起学生的阅读兴趣，让他们体会到阅读的快乐，进而自己去读书。

基于此，好的语文课，应该是能体现每一个学生都快乐阅读，且在阅读中有所思有所获的课。孩子怎样阅读比老师怎样解读更重要。

一个小孩，一旦养成了自己学习、喜欢阅读的习惯，前路才会真正开阔亮堂起来。我们教书，不正是为此么？

8、父辈的语文教学

我的祖父是乡村小学的语文老师。他没有教过我，但他影响过我，用他教语文的方式：写字与读书。祖父没有给我讲过一篇语文课文，他只指导我写字，坐的姿势、握笔姿势、字的结构、书写的工整，祖父会在我的写字本上，把那些写得好的字画上红圈，为了能得到更多的红圈，我的字越写越好；祖父也让我们读书，他买来儿童读物，让我们自己看，偶尔让我们说说书里的故事；祖父还带我们诵读，他喜欢背诗，是老辈读书人那种摇头晃脑的唱读，他的陶醉，让我们在哈哈大笑中，跟着背会了一首首优美的古诗。除了开始写字时是祖父手把手亲自指导过的，他真没有教我们一篇课文，可他对我读书、写字的积极影响，直到今天依然在。

我的父亲也是一位乡村中学语文老师。父亲任教的班级语文成绩经常是全校最好的，尤其作文。很多次，我偶遇父亲从前的学生，他们不约而同地回忆父亲读书给他们听的事；在其他班同学埋头背书做题写作文时，我父亲用早晚自习时间亲自读小说给全班学生听，他们兴致勃勃地说到全班同学一致反对下课以免打断父亲读书，说到隔壁班的同学下课时趴满他们班的窗台，说到平行班的学生想转到我父亲班上来，说到那时全班同学喜欢看书喜欢语文喜欢写作文，说到多名同学因此而做上文学梦，甚至一篇篇历数父亲读过的小说《高山下的花环》

《今夜有暴风雪》《这是一片神奇的土地》……或许就是因为这个原因，父亲的学生中，从事教师职业的比例很高，我认识的很多同行，都是父亲的学生。

从我的祖父和父亲身上，我深深体会到，一个好的语文老师，其实只要给学生一点指导、一点鼓励和一些读书的兴趣就好，其他的，学生们可以自己搞定。我的父亲和祖父，都不是科班出身的老师，只是因为爱读书而乡村读书人少才站上了讲台，他们应该也并没有学过什么教育学心理学，只是用最朴素的行为教语文：识字、写字，然后读书，他们只是做了一个好的引路人，行走的是学生自己。我不知道这算不算高效？但确实是给了学生自己成长的指引与空间。

在鲁迅和萧红的文章中，都写到一个生动的“园子”：鲁迅写的是百草园，萧红写的是呼兰河老家的后园，两个都是无人经营废弃的园子，童年的鲁迅和萧红，在这两个杂草丛生的园子里消磨了许多时光，陪着他们成长的有各种小虫子、野果、花草、蜜蜂和蝴蝶、废弃的破缸和铁犁，还有幻想、有白日梦、有传说、有不可解的疑问和神秘……两位作家，都用深情且充满趣味的笔触，在成年后成名后回望童年时的那个“园子”，作为文学家，他们的语文老师曾经给过他们怎样的课堂教学，并没有在他们的笔下留下痕迹。

或许我们的语文课堂上，老师也可以少些经营，少些匠心，让讲台和黑板成为背景，让孩子们从三味书屋到百草园，让他们自己去捉虫去搬石头去游戏去编故事，直到这个园子再也装不下他。

课题研究

穿一双合脚的鞋

吴意

综合实践活动课程作为一门国家课程，有别于其它课程的地方，在于实施的是地方管理，校本开发。这也是导致这门课程落实起来有些困难之所在。一者老师们习惯于国家统一教材，统一教学指导用书及教学大纲的使用模式的教学实践工作，二者这门课程对老师的综合素质要求颇高，能带好这门课的老师仅有知识是不够的，随处都考验着老师的个人综合能力。再者，地方管理的不力，对付式的管理方式是导致这门课程举步维艰，发展迟缓的一个决定因素。面上闹哄哄，改变不了很多学校挂羊头卖狗肉的实际情况。很多老师甚至教研员都对此门课程不甚了了。管理层面的不力，导致培训的缺乏，从而使课程的常态化实施步履蹒跚。

红安县第二小学却在十几年的时间里让综合实践活动课程成为学校的特色课程。其成功的关键在哪里呢？答案很简单——给自己做了一双合脚的鞋子！一支强有力的教科研团队，开发出一本适合本校学生实际的校本教材；多种方式的老师培训工作常抓不懈；健全的课程管理制度促进这么课程良性健康的发展。

一、对课程的管理

红安县第二小学综合实践活动课程早在五年前就进入常态化了，3~6年级每周4课时的课程安排，当然各位任课老师可以根据本班活动主题实施情况调整，可以集中使用课时。教务处成立综合实践活动课教研组，组长由教科室主任直接兼任，每个班级每学期至少完成一个活动主题，由教科室对主题活动的可行性进行审核，并对整个活动进

行监管与指导。寒暑假各完成一个主题活动，活动完成情况与老师的考核、学生的考评挂钩。

每学期开展一次学生活动成果评比或展览，让指导老师和参与活动的学生既有成就感，又有相互学习的机会。学校设置专门的综合实践活动展室，每学期学生的活动成果，老师们的小论文和活动案例都留存起来，随时可供师生参观。通过说课、讲课的比武活动，让所有兼课老师对综合实践活动课的几种不同课型进行、研讨，做到教学相长。

二、对老师的培训

至今为止，学校并没有一名专职综合实践活动课的科任老师，3~6年级24个教学班全部是由别学科的专任老师兼课。

学校每学期通过专业引领活动时间，对老师进行关于综合实践活动课程通识性的培训，每次培训侧重点不同，由教科室从课程意义与价值，国内外研究的状况，学校老师指导过程中的缺失问题等等方面，作出具体的培训计划，一次解决一个问题，长期坚持此项活动。

综合实践活动教研组针对每学期各班的活动主题，每月组织一次研讨，经验共享，问题商讨解决。保证各项活动主题的圆满完成。

对新调入的生手，采取以老带新的方式，让他们迅速上路，在他们指导的第一次活动中，开题课、活动指导课、中期交流课、成果汇报课，由教科室组织5名以上的老师参与指导和研讨，反复的磨合，直至上路。

每年学校将通过评比，从兼课老师中选拔优秀的老师，参加省级以上的综合实践活动课程的有关培训和会议，所有费用学校出，但回到学校必须把学习所得，面向全体老师，作一个专门的培训。

三、对教材的开发

2002年，学校承担了一项省级研究课题《综合实践活动课程资源开发与实施的研究》，课题组有十几名成员，历经8年的摸索与实践，团队成员越来越多，活动形式、内容越来越丰富，渐渐有热情回归理性，不是所有的活动主题都适合我们的学生，适合我们的校情。这门课程要在学校生根，还要面向所有老师，所以课题组通过对8年的成果进行整理，汇编，制定出《红安县第二小学综合实践活动课程规划方案》，对各年级段活动主题的实施提出具体要求与指导意见，同时，把已成功开展得活动案例和各年级适合的活动主题编纂成书，形成我校的第一套校本教材《综合实践活动资源包》，两年后，经国家课题组推荐，我们对这套校本教材进行修改，使其使用性更强，由出版社面向全国公开发行。

学生们是非常喜欢综合实践活动课程的，从红安二小十几年开展得情况来看，对学生能力的培养与提高有很大的帮助，所有参与活动的学生的家长们也很赞同，许多家长主动参与到孩子的活动中来，我们有什么理由不让这门课程常态化开展下去呢！

《压岁钱》主题活动的指导记录和反思

张燕梅

一、主题产生的背景

《红安年俗》是红安县第二小学一直在做的主题。2009年寒假，学校教科室围绕这一主题列出了“衣食住行”四个子课题，这四个课题下各有十多个小课题，老师们根据学生的意愿任选其一，取得了较好的效果。2010年寒假，开展的主题活动是《我最喜欢的红安菜》，2011年寒假，开展的主题活动是《打年货》。通过几期的连续性综合实践活动做下来，学生开始关注“红安的年”，并通过自己的观察、调查、记载、对比，对红安的年有了一定地了解。在2012年寒假来临前，我想起了儿时过年时收到压岁钱的那种喜悦，想起压岁钱被妈妈拿走时的那种无奈和愤怒，突然很想了解现在孩子们的压岁钱是如何用的。利用一节课的时间，我和学生们忆往昔、比今朝，激起了他们对压岁钱这一主题的兴趣。于是敲定了2012年寒假的综合实践活动主题——《压岁钱》。

二、活动目标：

1、知道压岁钱的来历以及压岁钱蕴涵的意义。

2、统计自己收到的压岁钱的数目和来源。

3、合理计划压岁钱的使用。

4、与父母比较，知道人民生活水平提高了。

5、与同学探讨，知道本班学生压岁钱的使用途径。

三、活动对象：五（6）班

四、活动时间：2012年1月28日至2013年3月5日

五、活动过程：

第一阶段：激趣开题、制订计划（两课时）

激趣开题——和学生聊天，内容是前几次寒假综合实践活动的主题。因为都跟过年有关，马上又到过年，所以学生们似乎有很多话说。我不知不觉将话题转移到压岁钱上，说了我以前收压岁钱的几个小故