素质教育背景下

——素质教育背景下，初中课程改革的思考、定位与探索

建瓯市东峰中学兰国兴

课程改革是为了适应知识知识经济时代的发展，迎接21世纪的到来，在我国新的教育方针提出素质教育的背景下，产生的一系列教育教学形式的改变和革新。围绕着新世纪社会结构和形态的变化，国民所必须具备的基本素质确立了课程改革的目标和宗旨。它有着很鲜明的时代特征。世界一些发达的国家，特别是英、美、日、韩为迎接知识经济的挑战，面向21世纪的生存和宗旨提出了课程改革，并制定了课程改革计划。

所以，课程改革决不是空穴来风和无关紧要，而是时代发展的必然结果，势在必行，关系一个国家和民族国民的基本素质和未来命运。作为一名教育工作者，有义务去理解和思考这个问题，这是时代赋予我们教育工作者的责任与使命。

自2007年始，一直至今，本人一直在教育第一线从事课程改革的探索和实践。一方面翻阅典籍，苦思冥想，另一方面博采众长，事必躬亲，于是对课程改革终有了一些粗浅的认识和见解。

一、“两考”的威压和“师德的滑坡”是影响和制约课程改革的两大因素。

首先，应试教育仍旧乌云压顶，阴霾浓重。这是阻碍素质教育和课程改革的根本原因。当“两考”成为衡量一个学校办学效益的唯一或者是重要标准时，拼命追求升学率的现象势必会愈演愈烈，也就意味着新课程目标中的三个维度就不可能被完全彻底的落实，素质教育就成了一句空话。虽然，考试能力也是学习能力中的组成部分，但它体现的只是学生知识技能这一维度，而学生的综合素质的内涵要丰富得多。

应试教育的形势下产生的两个怪胎便是家长“学而优则仕”的传统观念和教师基于“精英教育”的极端思想。这两种思想观念的产生，无形中给课程改革戴上了沉重的镣铐，让很多的课改名校呈现出来的状态似是而非。即使是老牌的课改名校像“洋思”和“杜郎口”最终也是回归到“升学率”来评判他们的价值。所以要推行素质教育，实施课程改革，就要还校园一片宁静的天空，效仿一些发达国家的做法，让“两考”不成为学校的负担，“两全”方针才能真正落地，良性发展。否则课程改革势必困局难解。

其次，素质低下的教师队伍和僵死的人事体制，又让课程改革举步维艰。1994年中共中央国务院《关于深化教育改革，推行素质教育的决定》文件出台，继而出现了以课堂为主渠道实施课程改革落实素质教育的课改试点校。时至今日，二十年过去了，素质教育并未成

为主流，传统教学仍旧顽固地统治着全国各地。究其原因，除了“两考”的制约外，另一个主要因素就是教师队伍的管理和建设没有强有力的抓手。教师队伍的素质决定着学校课程改革的发展和成败。既然是一项改革，就意味着老师要付出更多的时间和精力。在功利思想成为社会的主导意识的今天，对学校形成了很大的冲击，勤勤恳恳，兢兢业业已不再是教师的代名词，日常工作都推三阻四，还有谁愿意潜心研究课改。现行僵死的人事机制和苍白的激励机制使得教师队伍的管理和提升成为一句空话。没有教师的精心付出，素质教育和课程改革难成气候也就成了预料中的事。

另外，随着我校课程改革向纵深推进，资金的不足，基础设施的简陋又成了阻碍课改发展的“短板”。

二、“创新意识”、“终身学习”和“合作精神”三种能力的培养是现阶段课程改革三大目标。

课程改革是一个老生常谈的话题，伴随着时代的发展，课程改革始终是教育的主旋律。我国基础教育的课程改革可划分为建国前和建国后两个大阶段。建国前可追溯到“洋务运动”时期。新中国成立至今又大致可分为八个阶段。每次变革都打上了很深的时代烙印。改革开放以来，我国基础教育改革的目标内涵不断丰富，其中一条明显的轨迹是：从最初的偏重“双基”，即掌握基础知识和基本技能，到强调智力和能力的培养，再到重视非智力因素，直到现在提倡“素质教育”。

基础教育的目标是为未来培养合格的社会公民，“面向全体，全面育人”才是我们的基本任务。所以，“精英教育”的思想是应试教育背景下教育畸形发展产生的结果。21世纪世界将出现的社会形态决定了现阶段课程改革的目标和任务。

1、培养创新人才成为教育的基本任务。

2011年10月8日“苹果”的执行主席乔布斯去世。“这个伟大的创造者，这个具有远见卓识、开拓性天才”（奥巴马语）留给世界的最大财富不是苹果，而是创新。知识经济时代的到来，最明显的特征就是各种产品更新换代的步伐在不断加快。英特尔创始人之一戈登?摩尔提出的“摩尔定律”揭示了信息技术进步的速度——当价格不变时，集成电路上可容纳的晶体管数目，约每隔18个月便会增加一倍，性能也将提升一倍。换言之，每一美元所能买到的电脑性能，将每隔18个月翻两倍以上。也就是说，一个公司，一项新发明的电子产品，它在市场上享有利润的最佳时间只有18个月，这就意味着18个月过后，就必须有新的产品出现，否则公司将丧失在市场上的竞争力。

知识经济的本质是创新，科技的迅猛发展，科学技术逐年转化为生产力的周期和产品、商品的生命周期日益缩短，创新成为人类最重要的活动，成为生存和发展的基本能力。创新意识已然成为经济时代的主流意识。创新能力很难培养，只能养育；而养育靠的是氛围的营造。养育创新意识的基础是质疑习惯的形成，即对已有事实的否定和批判。传统课堂一个很大的弊端就是无法为学生提供形成质疑的平台，这是教师主宰课堂和标准化的考试模式扼杀了学生活跃的思维能力和创新意识。有一位美国校长在考察了中国的教育后，得出了这样的结论：中国学生能很好地回答问题，但不会提出问题。

21世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，我们现在培养的学生是为国家的未来储备人才，如果我们的学生在现行的教学模式下，变成了一个个只会循规蹈矩，思维僵化的人，我们民族将无法自立于世界民族之林。

2、教育必须注重培养“合作精神”。

1997年，“金融大鳄”索罗斯在泰国大量抛售泰国货币引发泰铢贬值，进而在整个亚洲掀起金融风暴，许多亚洲国家的货币大幅贬值，金融体系濒临崩溃，导致工厂倒闭，银行破厂，物价上涨等一系列惨不忍睹的景象。由此而见，经济时代的另一个显著特征就是，随着社会的发展，各行各业规模越来越大，联系越来越紧密，整个社会形成一个巨大的网络，彼此之间相互促进，又相互制约，只要某个环节，甚至细节出了问题，就会造成整个社会的瘫痪和混乱。一条短信，一个流言，都可能会演变为一场危机。“蝴蝶效应”理论，阐述的就是这规律。

在未来的社会中，“单打独斗”的个人英雄主义将不复存在，每个人要获得成功，必须借团队的力量，同时，也要在这个团队中负起相应的责任和义务。知识经济时代，需要的是合作与交换的“网络式”发展，“竞争与合作”成为社会的“矛盾性本质”，教育必须重视培养“合作精神”，加强培养在“合作基础上的竞争”意识。

学会如何与人合作，成为每个人必须具备的素质和能力，甚至上升为一种责任。然而，传统的以被动接受知识和技能为目的的课堂教学模式，很难对“合作意识”进行有效的渗透，加上“独生子女”这个群体的出现，在学生中表现出来的以自我为中心，放任自流，没有社会责任感和公德心等不良意识不断显现出来。从历次的中国学生与外国学生的团体对抗赛中，我们的学生表现出来的合作意识令人担忧。现在的学生就是我国未来社会的主体，如果不改变传统教学模式中缺失的“合作精神”的培养，将给我们未来的社会蒙上阴影。

3、教育活动成为知识生产最活跃的因素。

知识经济的核心是教育。1999年6月19日八国集团首脑会议通过的《科隆宪章》指出：随着人们将比以往任何时候更需要适应工作变化的能力，21世纪人类生活将具有灵活性和多变性等特点，所以终生教育和培训将是适应工作变化的通行证。“宪章”提出一个口号：在迅速变化的当今社会，劳动力终生都需要学习新技术，以适应社会不断变化的特点，于是“自主学习”能力的培养又成了我们新课标的另一目标。社会新陈代谢的速度在不断加快，据统计，全国1994年到1995年间，新成立的公司69.5万家倒闭了58.7万家。进入21世纪，随着网络经济和电子商务的迅猛发展，新企业的创立和倒闭更加频繁。在发达的国家，每个人一生中适应五、六个不同的工作是很正常的事。美国畅销书作家、社会学家斯兵塞?约翰逊博士在他的小说《谁动了我的奶酪》表现的主题就是，面对信息时代的变化，危机的出现成为一种常态，当危机来临时，要用一种积极的心态去处理和应对。而应对危机的基本能力就是“自主学习”，而不是消极等待，因此，我们学校给予学生不仅仅是知识和技能，更重要的是学生能适应未来不断变化的学习方法和学习的品质。当危机来临时，能很快的通过自主学习掌握新的知识和技能，从旧岗位向新岗位过渡。

所以，新型的课堂教学模式，应以培养学生自主学习能力为根本，学生在课堂里积累的知识大部分终将忘却，在他们身上顽强沉淀下来成为他们生命中一部分的是自主学习的习惯和良好学习的品质。

三、人文教育是素质教育的前题和基础，课程改革不能也无法回避人文教育。

教育的终极目标应是塑造人格，净化人性，为人类创建更为美好的生活。可是科技的发展，生产力的进步，并没有带来一个更为美好的社会，相反却带来了许多社会问题。经过二战后的快速发展，社会财富实现了数倍的增长，科技有了前所未有的进步，已经深入到社会生活的几乎一切领域，然而却形成了拜金主义泛滥，道德沦丧，人际关系冷漠，人性自我失落、吸毒、暴力及其他社会犯罪迅速增加，环境污染加剧，生态平衡遭到破坏，人类生存的物质环境和社会文化环境都在日益恶化。人类开始受到大自然和人类社会自身的报复，面对这样一个现实，人们不得不思考社会和人自身发展问题，思考人的价值和社会价值问题。

科学并不是万能的，它无法解决价值问题，也不能无条件地导至社会的进步。正如台湾教育行政负责人林清江在总结台湾经济发展经验时特别强调：“我们的经济发展在过去除了要归功经济的因素外，还有很多因素，那就是文化的因素，教育的因素，这些因素都是人文方面的素质形成的。”“世界上其它高度开发的国家，发展到一个阶段之后，就面临经济无法继续发展的困境。他们检讨起来，认为不是经济因素的影响，而是经济之外的其它因素影

响，这是值得了解和检讨的。”要解决价值问题，只能依靠思想的引领，文化的影响和人文的教化。可是教育的根本又在哪里？这是值得我们深思的问题。

印度教育家克里希那穆提（1895年－1986年）在《我们需要怎样的教育》一文中强调指出：“如果我们活着只是为了谋生，我们就失去了生命的整个重点。”“除非教育能帮助你了解广大生命的所有精微面——它惊人的美、它的哀愁及欢乐，否则教育是没有什么意义的。你也许会得到学位，得到一连串的头衔，得到非常好的工作，然后呢？如果在这些活动的过程中，你的头脑变得迟钝、衰竭、愚蠢，那么生命的目的又是什么呢？所以当你年轻时，你是不是应该弄清楚生命究竟是怎么一回事？”由此可见，克里希那穆提认为，“教育的真正意义在于培养人的智慧，让人拥有自由，消除那些外在及内在破坏人类思想、关系及爱的那份恐惧。”

其实我们的教育方针已明确指出，素质教育“以人为本，德育为先”。把“树德立人”摆在第一位，重视学生人格的陶冶，这即是世界许多国家教育改革的目标，也是各国深化教育改革的重要手段。很难想象一个人性和人格畸形发展的人能在科学领域能做出多大成绩或者能运用他的科学知识为人类做出多大贡献。可以断言，忽视学生个性发展和人格陶冶的教育不可能是成功的教育。

纵观全局，我们的教育的现实是本末倒置，急功近利。学校已被社会关注的热点——“两考”的升学率所绑架。德育工作成了提高教学质量的手段和捷径。追本溯源，问题不在基层，是顶层设计出了偏差。

即然方针已经提出了“以人为本，德育为先”，可在课程科目的设计上唯独缺失了最为重要“德育”课，更不要说评价体系的建立了。学校承载德育工作靠的是每周一节的班会课，外加德育处的管理和苍白无力的说教，很难建立起系统的科目体系，教师可以把“语、数、英”等科目系统地教授给学生，却无法系统地把社会思想和道德原则转化为学生个体的思想意识和道德品质。我国学生素质低下，道德滑坡，信仰缺失，甚至人格缺陷等状况的出现就在情理之中了。所以，课程改革，第一要著乃是改变学校德育工作的现状，提高学生的人文素养。

要解决当前学校德育工作的困境，促进人文教育目标的达成，就要正视我们工作中存在的问题，重新建构德育工作体系。

1、把人文教育作为正式科目，纳入课程体系，甚至可以等同于学校的一级学科。要有目标、有计划，有教学进度、教学流程、评价体系和结果。最为关健的是把考核结果等同于其它科目纳入“两考”总分，才能引起社会的广泛关注。

德育科目的设置可立足于“学生与自然”、“学生与他人和社会”、“学生与自我”三种关系。同时从我们博大精深的民族文化中汲取精华，形成本民族的道德价值系统，使“国学”得以继承和发扬。在我们的国学中有很多精华的东西被封存太多了。“仁、义、礼、智、信”，“已所不欲，勿施于人”，“天人合一，法道自然”，“相由心生”……，随便一条都值得我们用一生去品味和感悟。

2、重新对德育内容和目标进行定位，规避伪德育现象的产生。

所谓的“伪德育”是指德育工作中出现的“假、大、空”的现象。德育工作要从学生认知水平出发，回归人性才能产生效果，最终内化为学生的思想和品质。一切不从实际出发，空洞无物的思想说教和违背人性的道德传播，都不可能会引起学生的共鸣。把“共产主义”作为信仰来引导学生，在现阶段就不切实际。很多老师和成人都不相信的东西，又凭什么去让学生相信。

人的本性是自然性，本能是自私的，只有通过引导和教化具备了社会性，才会从自然性和向社会性过渡。因此德育工作的本身就不能违背人性，否则就达不到目的。我们对学生的教育也应遵循这一认知规律，把“不妨碍他人”定位为普遍认同的价值，这样更便于学生理解和接受。如果一开始就把“助人为乐”作为目标，灌输给学生，显然结果很差，也很难持久。换一个思路来理解，如果这个社会大家都能尽可能做到“不妨碍他人”，就已经变得很和谐。所以，德育工作要从学生自身的生存和发展角度出发，挖掘普遍认同的价值观，才能起到事半功倍的教育效果。只有立足现实，根植生活，回归人性，才能彰显人文教育的独特魅力。

3、常规管理和主题教育相结合，建立德育工作网络，使人文教育渗透到学校工作的各个层面。

德育工作应涵盖学校工作的各个方面，从题内到课外，从宿舍到食堂，从上课时间到节假日，都要纳入德育工作范筹，唯其如此，学校的人文教育才能显示强大的力量。德育活动是改造人的一项运动。每个学生性格的多样性和经历的复杂性，决定了德育工作的综合性，单一的方式和载体，很难达成德育工作目标。加上社会不断发展，初中学生的身体正处在生长发育时期，思维个性也处在逐渐变化成熟的阶段，对新事物的接受很快，但自控能力薄弱，对事物的是非判断模糊，很容易受不良思想意识的侵蚀。同时，初中生有很强的可塑性，学校要从各个层面对学生的行为习惯，思想认识和道德观念进行引导和影响，对学生的价值观、人生观，甚至世界观的形成有着重大意义。

⑴、建章立制，构建体系。

学生在学校学习、生活、活动的所有经验，都要把它纳入德育工作的框架，赋予它积极的内涵和理念，让它发挥育人功能。不同领域形成的认识态度和经验会相互影响，相互制约，相互迁移。学生在宿舍养成的物品摆放认真的态度，有序的习惯，在学习过程中也能表现出来。所以，建章立制，把学生日常生活分块设制，系统管理，属于德育常规性工作，要长抓不懈，形成一种制度文化。

⑵、确立主题，营造氛围。

德育工作涉及的范围很广，内容也很丰富，对不同年级的学习又有很强的针对性。七年级的学生重在习惯的培养和情感的激发。八年级的学生要把人际关系和青春期教育放在首要位置。九年级更多的主题是理想教育和自信心的培养。每个阶段的教育都要有明确目标任务，制定切实可行的计划，要有内容，有过程，有结果，有反思。这样才能形成良好的育人氛围，让教育内容入耳入脑入心，产生积极的作用。

⑶、开辟途径，创新思维。

学校德育工作效果差，效率低成为困扰德育工作者的一大难题。德育工作本来就是一项复杂而艰巨的任务。除了多方面因素的影响外，思路狭窄模式陈旧，难以激起学生的兴趣，也是原因之一。

人文教育，更多是属于感性认识的范畴，一味的思想说教很难成功的，反而会让学生产生很强的逆反心理。它应该是学生受教育积极的情感体验过程。这就需要对不同内容和目标采用不同的方式创设丰富的载体，开辟多条途径达成目标。近些年来，“拓展训练”、“社会实践”、“心理暗示”、“情境教育”在学校的德育工作中不断被运用起来，为德育工作开辟了一个新天地。

四、根据新课程理念，重建课堂教学模式，改变学生的学习方式，达成课程改革目标，实现素质教育。

课堂教学是实现素质教育的主渠道，传统的课堂教学严重地阻碍了素质教育的推行。我国传统课堂教学的弊病表现在：重视向学生灌输书本知识，忽视学生主动参与；重视已有结论的记忆，忽视学生的个性差异；重视复习巩固，忽视创新培养；重视认知目标，忽视情感目标；重视个体成绩，忽视合作精神的体验；重视应试技巧的训练，忽视全面发展。课堂教学很难落实素质教育目标，“应试教育”的思想主宰课堂教学活动，教师粗暴专制和放任自流的个性行为又形成沉闷压抑和散漫乏味的课堂教学氛围，直接制约学生创造能力的形成和发展。只有以学生为主体，开放民主的课堂，才能培养创造性人才。因此，要落实素质教育，

培养创新人才，提升学生的各方面素质，必须改造教师的教学观，重建符合素质教育要求的课堂教学氛围。

针对传统课堂中存在的种种弊端，面向21世纪创建新型课堂，培养创新人才，提高学生各方面素质已刻不容缓。新课程就是在这种现状下提出的。新课程中提出了课堂教学的三个维度：知识和技能，过程与方法，情感态度、价值观，从三个层面对教学目标进行了定位。美国斯坦福中心研究的一项新成果表明：一个人一生财富的总和，知识的作用只占12.5%，而人脉关系的作用却占了87.5%。“人脉”是一个人各方面能力和人格魅力产生的结果，更多体现在非智力因素和情商方面。未来竞争更多体现在非智力活动中，人们将会承受着更大的心理压力，面临更多沟通的需要，非智力因素在个人成功中必将发挥更大作用，将会直接影响到个人生活，影响到社会的发展。人们需要学会自我控制情绪，需要有更多的“自知之明”，能够准确评价自我，需要自我激励，需要认同社会、认同他人，需要对作为社会主体的自我认识，并负起相应的社会责任。由于“情商”是在后天的人际交往中形成的。它形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年阶段，教育在培养和锻炼“情商”中应发挥关键性作用，必须承担起满足新世纪需要的重任。为此，新课程把中学生情感、意志、品质的教育纳入了课程目标。新世纪的教育应该是智力因素和非智力因素统一的教育。

课程改革的根本任务就围绕新课程标准的三个维度，设置流程环节、载体，通过一定的方法和途径，营造氛围，改变传统课程以教师为主体，“知识”为中心的教学模式，代之以学生为主体，教师为主导的教学形式，使得“创新意识”、“合作精神”、“自主能力”在新型教学过程得以培养和渗透。

要实现课程改革，就必须领悟新课标三个维度之间的关系。三个维度是指新课标的三个层面，或者说是构成课堂的三个要素，三者之间相互联系，又相互影响。教学过程不仅要关注知识的积累，技能的训练，更要让学生掌握学习方法，在学习过程中体会学习的经验，达到美好情感、积极态度和正确价值观的形成，使学生在自主学习的过程中形成自己有鲜明个性的学习品质。一句话，新型课堂中知识的积累和技能的训练，不仅是目的，更是手段，让学生通过学习知识和技能的过程中，达到情感、态度、价值观的体验和培养。所以第三个维度才是新型课堂的核心价值和终极目标。因此，新课标中三个维度的关系应是递进的关系。

教育体制的深化改革和课程结构的改变是两大难题，作为学校，最重要的是课堂教学形式的改变。根据新课程的理念和目标，经过三年的探索，我校总结了一套“三环六元九式”的高效课堂教学模式。经过三年的实践，取得了阶段性成果。下面，我结合“369”模式，具体阐述课程改革的一些做法和认识。

1、“三环”：指课堂教学中即独立又相互穿插的三大主环节。

⑴“三环”的内涵：一环：“学”——学生自主预习；二环：“议”——小组合作展示；三环：“导”——教师引领指导。

⑵“三环”的运用特点：抓住一个核心——自主学习；把握两个关键——同伴互助、小组展示；依附三个要素——导学案、达标检测、教学流程（一案一测一流程）；运用四种形式——自学（围绕目标、自主先学）、议学（互帮互学、交流展示）、导学（教师引领、探究拓展）、测学（练习反馈，评价矫正）。

2、“六元”：指力求课堂价值多元化。

主要包含以下六个方面：⑴激发学生热爱学习的兴趣爱好；⑵培养学生自主探究的学习态度；⑶展现学生阳光愉悦的课堂状态；⑷训练学生大胆质疑的思维能力；⑸培养学生团结协作的互助精神；⑹培育（提升）学生终生受益的学科素养。

3、“九式”：指课堂教学组织（设计）多样化。

⑴从学科特点出发，含语、数、英、政、史、地、生、物、化等九科各不相同。

⑵九是表示无穷大的虚数，表示我校课堂教学千变万化，不拘一格之意。

4、“369”新型课堂教学模式的特征。

⑴、综合性。知识的积累不再是学习的惟一目的，学习方法的探究和非智力因素的培养成为成为课堂的重要组成部分。特别是非智力因素的培养，在新型的课堂过程中得到了很好的渗透。“369”模式中，“议”的环节和学生课堂展示形式，为学生沟通能力、语言表达能力和自信心的培养提供了平台。

⑵、开放性。通过改变传统课堂中秧田式的学生排座方式，代之以餐桌式的排列形式，打破了传统课堂中教师主宰课堂的局面。学生和教师之间的距离得以消除。便于学生在学习过程表达观点和疑问。教师也成了研究性学习过程“学生中的首席”。所有问题都没有现成的结论，它需要学生在探究过程中自己去寻求答案。

⑶、问题性。教师围绕问题，提供“导学案”，学生围绕问题展开探究。教师围绕问题组织课堂，学生在小组讨论中产生思想碰撞生成新的问题成了课堂的亮点，为质疑态度的形成营造了积极的氛围，使创新思维能力得到了很好的养育。

⑷、主体性。学习过程以个人学习，小组合作作为主要形式，是一种以学生为主体的学习方式。注重学生参与和人际互动，学生的主体性可以在这类学习中得到最大程度的发挥和发展，对培养学生的自主学习意识有很大的帮助。

⑸、灵活性。教师围绕“六元”价值的体现设置课堂教学，不受教学流程和进度的制约。课堂不以教师讲授为主，学生也不用再正襟危坐，有很大的活动空间。无论哪种教学方式，只要能立足于“六元”价值的渗透，都可以成为组织课堂的形式，课堂成了学生“放飞思绪，点燃激情”的圣殿。

“我们走得太远，以至于忘了当初为什么出发”。基础教育的初衷应是为学生的终身发展奠基。教育孩子3年，就要为孩子的三十年负责。可是功利思想和浮躁心态对校园的冲击，让我们的教育越来越背离了原来正常运行的轨道，甚至走向了它的反面。我们的教育从来都不缺正确的方针政策，先进的思想理念和行之有效的教学方法，缺的是具有教育情怀和敬业奉献，恪守教师职业道德的教师群体。这也就是为什么现阶段的课程改革困局难解，举步维艰的原因所在。但我相信，无论前方的道路有多少礁石巨浪，风雨艰难，只要我们有坚定的信念和“追求卓越，敢为人先”的精神，我校的课程改革终将迎来成功的一天。因为她扣紧了时代的脉搏，符合教育的规律，代表了教育的发展方向，是真正关注“全人”的教育。也许在不久的将来，我们现在追求的课堂就会演变为一种常态化课堂。