项目教学法在《汽车电喷发动机故障诊断》课程中的实施

项目教学法在《汽车电喷发动机故障诊断》课程中的实施

内容摘要：本文主要从项目的确立、实施以及实训规范化管理等几个方面,构思了项目教学法在《电喷发动机故障诊断》课程中的应用方法。

关键词：项目教学法、电喷发动机、应用

以行动为导向的项目教学法所具有的特点是把整个学习过程分解为一个个

具体的任务或作业，设计出一个个项目教学方案，按项目行动回路设计教学思路，

不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，下面就

项目教学法如何在《电喷发动机故障诊断》课程中应用作一简要分析。

一、剖析学生，分析教材，确立项目

我国现阶段的中职学生，普遍存在文化基础差，学习自觉性差，自控能力差，

上课注意力不集中，学习被动，缺乏逻辑思维能力等现象。面对这种种现象如何

传授他们知识已成为职业院校教师为之头疼的问题。因此如何教育他们，如何在

课堂上调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让学生参与到知识形成的过程

中，并从中感受到参与之乐，思维之趣，成功之悦是我们教师应该做的首要问题。

在项目教学法中，项目的选取是关键。项目确定后，整个教学过程也就确定下来。

在项目实施中，学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动，它注重的

不是最终的结果，而是完成项目的过程，这就要求尽可能的确立优秀实用的项目。

从教师的角度来说，要想成功地做好一个项目，必须在项目的设计上下功夫，

使项目切实可行。因此在电喷发动机课程项目的创设上可以结合职业教育教学目

标、汽车维修行业协会培训、考核标准，汽车维修职业鉴定考核标准以及汽车维

修企业的岗位实际需要，根据学校现有资源条件（包括设备情况、信息来源、活

动可开展的范围等），同时考虑学生的知识结构、认知能力和兴趣爱好，将教材

相关章节融合在一起，淡化理论知识，对实用性不强的部分内容进行删减，以实

用性为导向，确定教学项目，使教学项目与维修岗位作业内容相对应。例如《电

喷发动机故障诊断》教材将各传感器、执行器、控制系统的组成作用和检测分为

两个章节，且授课时间跨度太大，为保证知识的连续性，可以将两个章节相关内

容融合在一起。并将各维修专用仪器设备的使用融入到各个项目中。根据学校现

有设备情况，为保证教学以实际项目为主线，将实验项目作为教学内容编成讲义，

以讲义为主，教材为辅，将每个项目分为理论部分、操作技能部分、训练方法、

知识扩展、典型故障诊断五大部分。其中理论部分是保证项目实施的基础理论知

识点，操作技能部分是保证项目实施的基础操作技能要点，这两部分是教师讲解

的内容。而训练方法包含了学生实操的训练规则、方法、程序和要求，由学生进

行小组讨论后自行实施。为扩展学生的知识面和加深学生对项目的理解，在资料

中可以编写知识扩展、典型故障诊断两部分，作为学生课后自学分析的材料。二、抓好项目教学过程中各个环节,做到在做中教，在做中学

《电喷发动机故障诊断》这门课程可以按照以下步骤进行项目教学：项目导入——教师讲授理论知识部分及操作技能部分——学生按小组进行操作技能实训内容的第一部分——小组讨论操作技能的第二部分——小组实施操作技能的第二部分——学生个人操作技能训练——考核——小组及个人点评——教师点评——教师讲授新课。

在每个项目开始时，要设法激发学生的学习兴趣。使学生明确所学知识和操作技能要解决什么实际问题，在解决这些问题时需要哪些相关知识，列出要学的知识点。例如在传感器检测项目导入时，可以利用多媒体课件将传感器发生故障时发动机发生的各种现象演示给学生，既将实际维修引入到项目，又对学生产生了强烈的吸引力，同时也使学生了解了本项目的知识目标、技能目标及德育目标。学源于思，思源于疑，当学生探究知识的思维过程从问题开始时，才能在解决问题中得到发展。

技能操作实践离不开专业理论知识的指导，为了提高学生的技能水平和操作能力，当学生的学习兴趣被成功引入后，本着必需、够用、实用的原则，利用多媒体，实物示范等将理论知识部分和操作技能部分传授给学生，为学生顺利完成项目打好扎实的基础。这个阶段侧重于基本理论对实践的指导作用，突出适用性和针对性来进行讲解。

知是行之始，行是知之成。项目实施阶段是项目教学法的核心环节。为了保证项目的顺利完成，在此阶段将实训内容分为两部分来进行。第一部分要求学生按照教师事先设计好的实训步骤完成发动机正常工况下的各种检测,此部分教师在授课中并没详细讲解,而是要求学生在学习理论知识和实训知识的基础上进行,学生要自行分析教师设计实训步骤的目的,并对检测结果进行分析。例如：热膜式空气流量传感器的检测中，可以设计电阻测试、电压测试。要求学生按照教师的设计的步骤完成线束导通性测试、线束短路性测试、电源电压测试、信号电压测试，同时对所测数据进行分析总结。实训内容的第二部分是在第一部分的基础上进行的，此部分是项目教学的重要阶段。要求各小组能正确观察故障现象，并提出解决故障的具体步骤，其实施过程是在优秀学生的带领下以学生的自学及相互协作为主。同时，在此阶段教师要及时恰当地对学生进行指导，解决学生在实施过程中遇到的因难，并督促学生按时按量完成项目计划中的各个环节，以保证学生能够顺利地在计划内完成项目，达到我们的教学目标。例如在热膜式空气流量传感器的检测中，教师可设置空气流量传感器断路及虚接状态，让各小组观察发动机状态，分析如何进行检测，设计出检测步骤并加以实施。如设计的检测步

骤有问题，指导教师可根据实际情况选择在实施前或实施的过程中纠正。

这样学生在优秀学生及教师的帮助下为完成项目而开展自主性地学习，同时教师从幕前退到了幕后，成为引导者、指导者、辅导者、协助者、参与者、鼓励者，并对学生在学习中所需要的知识和技能加以辅导，引导学生采用各种方法开展学习活动，将听、看、做、思、练丝丝相扣，调动了学生的学习兴趣，激发他们学习新知识的主动性。

当学生按项目考核评分标准将项目考核完毕后，需要进行点评。小组内的评定，时间上自由度较大，由小组长组织进行；组间的评定，需要在项目结束时由小组长集中起来讨论。通过对项目活动的回顾、评价、分享以及展望，总结完成项目活动的过程，学生可以在自评和互评中看到成绩和不足，教师也可以在评定中总结项目实施过程的经验。教师的评定将贯穿整个项目实施过程中，评定从两方面入手：即结果性评定和过程性评定。结果性评定主要是考察学生是否达到了学习目标，过程性评定主要是考察学生的学习能力、协作能力、工作态度。三、实现实训规范化管理，是保证项目教学顺利进行的有利保证

没有规矩，不成方圆。只有实行实训规范化管理，才能保证项目教学顺利的进行。为培养学生较强的组织纪律观念，团队协作的精神以及良好的职业道德意识，在项目实施的过程中，可以加强操作规范化及实训流程规范化的管理。例如仪器设备的摆放要求学生摆放的位置、方向统一，使用方法一致；非操作学生距离电喷发动机实验台30– 50cm，3人组和6人组人员站立位置的安排等等。在这些规章制度的实施过程中，不是让学生一下子全部背下来，而是在各个项目的进行中一点一滴的渗透给学生。例如当学生下课离开实训场地时，指导教师可以说：请第几组带离实训场地。但当某组没有按要求站队离开时，指导教师可以说：请第几组带回实训场地。并且最后让其带离。在这个过程中教师不要用言语指责学生，而是让学生自己去体会违反了哪些规定，这样既纠正了一个小组的错误，又给其他学习小组成员做了警示。让学生自己去体会应该怎么做和不应该怎么做，比教师用生硬强横的语言要求更能产生良好的效果。

总而言之，在项目教学的整个过程中，不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是希望学生在教师的指导下，去寻找得到这个结果的途径，学习的重点在学习过程而非学习结果。希望他们在这个过程中提升各种能力。教师已经不是教学中的主导者，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。在整个的教学过程中真正体现了深其深,浅其浅,益其益,尊其尊。