影响培智语文课堂教学有效性的成因分析

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a76433089.html,

影响培智语文课堂教学有效性的成因分析

作者：郭旭丹

来源：《新课程·教师》2013年第09期

摘要：生活语文作为培智教育课程设置中的基础性课程，在开发智障学生的智力潜能和

培养适应性能力上，生活语文起到举足轻重的作用。有效的培智语文课堂教学是学生发展的基石，理应成为我们追求的目标，但现实是低效无效的课堂教学俯拾皆是。从学校教学实际出发，从学生与教师两方面入手，作影响培智语文课堂教学有效性的成因分析。

关键词：培智语文；课堂教学；有效性；成因分析

曾几何时，我们的语文课堂教学少了严谨的思维方式，多了极大的感性和随意，认为只要智障儿童能在课堂上快快乐乐地参与，教学目标降到教师能轻松驾驭无需费多大劲便能达到即可。在平时的随堂听课和全校性的公开课上，我们看到，从教师设计的问题到学生看似欢呼雀跃的回应中，看不出答案是学生需要想一想，跳一跳才能“摘到的苹果”。他们重复的是生活中再现的本来就会的知识和内容；在课堂上也看不出智障儿童从不会到会，从不知道到知道的学习过程。

教学专家余文森教授作过通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

但纵观身边的课堂教学，我们不得不承认，有效的课堂教学不是随处可见，低效的课堂教学却深植在我们的身边。

一、学生——有效性教学天然的屏障因素

1.原有学习基础和行为习惯参差不齐

同一个班里的智障学生均有着不同的家庭生活背景，有极大差异的受教育经历。入我校前，有的一直在幼儿园跟读，有的在普通小学随班就读，有的从未上过学。知识基础也存在很大的差异，上过小学的一般能遵守课堂教学秩序，会读一些简单的字，能表达简单的意愿；从未上过学的智障儿童有的对父母极其依恋，见不到就会失去安全感，会毫无忌惮地大哭大叫。差异的存在，增加了教学组织的难度，影响了课堂教学的效果。

2.学生障碍种类复杂

在一个教学班中，情绪障碍的学生会在受到某种刺激时情绪亢奋激动异常；自闭征和唐氏综合征的学生也有，他们有自己的思维方式和固有的做事风格；患癫痫病的学生也会在不经意间发作，教师需要马上暂停教学处理突发状况。多种障碍类型的智障学生几乎在每个班都有，要想及时高效地完成既定的教学目标在有时看来是不可完成的任务。上课上到一半有学生说要