角色游戏对幼儿社会性行为的影响

大庆师范学院本科生毕业论文

2012年6 月1 日

[摘要]社会行为是指个体为了他人或社会利益而自发作出的一种意志性行为，其中包括利他行为。如分享、合作、助人、安慰、捐赠等。幼儿的亲社会行为的培养是幼儿社会发展的一个重要组成部分。幼儿社会行为是幼儿获得社会承认的关键因素之一，对幼儿的健康成长将发挥重要的作用。在培养幼儿社会行为的进程中，游戏，尤其是角色游戏发挥的作用是不可被低估的。

关键词：幼儿；角色游戏；社会行为

Abstract：Social behavior refers to the individual to others or social interests and spontaneous made a will of sexual behavior, including altruistic behavior. Such as sharing, cooperation, help others, comfort, donation etc.. Children's prosaically behavior of children's social culture is an important part in the development of. Children's prosaically behavior in young children access to social recognition is one of the key factors for the healthy growth of children, will play an important role. On the cultivation of children's prosaically behavior in the process, the game, especially the role game play a role is not to be underestimated.

Key words: Child; Role play; Social behavior

目录

一、研究背景及意义 (1)

（一）研究背景 (1)

（二）研究意义 (2)

二、角色游戏对促进幼儿社会化发展的相关理论 (2)

（一）概念 (2)

1、角色游戏 (2)

2、社会行为 (2)

（二）国内外相关研究 (3)

1．国内研究现状 (3)

2.国外研究现状 (3)

三、角色游戏在促进幼儿社会化发展中的作用及意义 (4)

（一）角色游戏在促进幼儿社会化发展中的作用 (4)

（二）角色游戏在促进幼儿社会化发展中的重要意义 (5)

四、如何利用角色游戏在促进幼儿社会化发展中的作用 (5)

（一）幼儿园增加角色扮演类游戏的开展 (5)

1. 角色游戏要有明确的设计和充分准备 (5)

2.在游戏中注重幼儿社会性能力培养 (6)

（二）父母也要在家做好榜样师范 (7)

[参考文献] (8)

角色游戏对幼儿社会性行为的影响

一、研究背景及意义

（一）研究背景

社会性是指进行社会交往、建立人际关系等人与人之间的行为活动，以及掌握和遵守行为准则来控制自身行为的心理特性。随着幼儿年龄的增长，生活经验的不断丰富，他们已不满足于简单的动作模仿了，而是喜欢扮演各种游戏角色，反映周围现实生活从中得到乐趣，并在与他人的交往中逐渐发展其社会性。爱玩是幼儿的天性，而游戏又是幼儿的基本活动，是儿童最喜欢、最能发挥主体性的活动，也是幼儿以自己的一种独特的方式来认识社会，参与社会生活，心里学家研究表示，学前期是角色游戏时期，在这些游戏中，儿童必须和同伴商议角色分配、同时合作进行问题处理，这样游戏才可以顺利进行，这期间，在幼儿拟定的情景中，幼儿喜欢扮演各种角色，模仿各种角色的活动，这就促使儿童不断地认识自己，协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。幼儿在社会性角色游戏中，有机会学习扮演社会角色和学习成人社会各类社会角色应有的行为方式，从而理解社会角色之间的关系，将平时所观察到的大人的行为在游戏中得到实践，并掌握社会行为规范和人际交往之间的守则，角色扮演类游戏充分的反映出了显示生活中角色的关系，所以更有利于幼儿创造性，愉快性的对社会准则进行学习。现阶段我国幼儿园都已经开始有意识地为儿童创设游戏情境，提供相应的材料，让幼儿通过游戏过程来明确处理问题的方法，建立友好关系。通过色扮演游戏能更好的锻炼幼儿的社会性行为，为幼儿以后的社会发展及人际交往奠定良好的基础。

学界虽然频繁使用“游戏水平”这一说法，但并没有形成概念。帕顿最早提出“社会性游戏水平”时，是依据幼儿参与游戏的信息量多少，将幼儿的游戏行为划分为旁观、无所事事、平行游戏、联合游戏和合作游戏等，由此形成五种“游戏水平”。通过查阅文献，对资料中实践者们使用“游戏水平”一词的场合进行统计整理，结果发现，在关于幼儿游戏活动或游戏行为特点的相关研究中，通常在描述游戏中幼儿与同伴互动交往行为的数量与深入程度时，人们会运用“游戏水平”这一说法，且此处特指“社会性游戏水平”;当人们根据幼儿的游戏认知类型判断幼儿的发展水平时，会用到“游戏的认知水平”一词。由此看来，虽然没有形成专门的概念，游戏中的幼儿互动水平一直为人们所关注。

幼儿的互动交往也是是儿童社会性研究课题的焦点。在幼儿园中，游戏是幼儿的生活，是幼儿的小社会，了解游戏情境下幼儿的互动交往特点是十分必要的。幼儿通过游戏了解世界、与同伴、与成人对话，成人通过观察游戏倾听幼儿，为幼儿游戏创造更合适的环境。所以，对幼儿在游戏中与同伴的“对话”特点，我们应该有一个清晰的把握。抱着对前人关于“游戏水平”研究的好奇心，我进行了科相关文献的检索，发现有进一步研究的空间。

（二）研究意义

从学前期开始幼儿的情感就从生理情感逐步分化，向社会情感发展，自卑感、关心、自信等随着年龄的增大，他们与周围客观环境的相互作用下不断变化发展，形成了一个人的以后的社会行为，所以在学前期幼儿社会性的培养是奠定幼儿以后社会性的基础，而近年来游戏已经成为培养幼儿社会行为的重要手段，幼儿喜欢游戏，不仅仅是因为游戏的形式适合幼儿的心理热点，更多的是因为游戏能满足幼儿参与社会活动的愿望，由于很多家长对孩子的溺爱，孩子缺少了很多社会性的锻炼，导致以后的发展不良，依赖性比较强，自理能力较弱等问题。因此，研究角色扮演游戏在促进幼儿社会性中的作用时，可以给老师和家长一些理论指导，正确的指导孩子通过参加游戏得到锻炼，促进社会性得到发展[1]。

二、角色游戏对促进幼儿社会化发展的相关理论

（一）概念

1、角色游戏

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想像，创造性地反映现实生活的一种活动，角色游戏是幼儿学会社会化发展，促进幼儿社会性发展的最佳手段[2]。

2、社会行为

社会行为是指个体为了他人或社会利益而自发作出的一种意志性行为，如分享、合作、助人、安慰、捐赠等。幼儿的亲社会行为的培养是幼儿社会发展的一个重要组成部分。幼儿的亲社会行为是幼儿获得社会承认的关键因素之一，对幼儿的健康成长发挥重要作用，在培养幼儿亲社会行为中，游戏，尤其是角色游戏所起的作用是不可被低估的[3]。

（二）国内外相关研究

1．国内研究现状

近 10 年来，我国心理学界对儿童社会性发展也越来越重视。近几届中国心理学会学术会议收到的论文中，社会性发展的研究呈上升趋势。研究者指出：“社会性发展是发展心理学中新崛起的研究领域，近年来发展较快[4]。有关社会性发展的文章可以归入道德认知、意识与自我意识、人际关系（包括人际关系、集体观念、合群、从众、适应、独立性、自信心，攻击——挫折和亲社会行为）、独生子女及其他。

近几年来，关于儿童社会性发展的协作研究和论文报告增加更快，这一领域受到了空前的重视。

2.国外研究现状

幼儿社会性发展问题在人类的哲学思考和教育实践中由来已久。个体的社会化，作为心理发展的重要组成部分，从很早开始就受到心理学界的注意。而弗洛伊德的精神分析学说尤其突出了个人早期经验的重要性和个人适应社会的人格发展过程。这一理论对以后的社会性发展研究产生了长远而广泛的影响。自上世纪 30 年代开始，心理学界开始有人运用实证方法研究社会性发展。

40 年代以后，心理学家对社会性发展的研究，主要探讨了家庭和父母亲对儿童发展的作用。精神分析理论、行为主义和学习理论对这一时期的研究有着至关重要的影响。如父母的抚养行为、孩子的行为习惯训练。

到 60 年代，对儿童社会性发展的研究范围扩大了，开始注意从儿童的角度去分析问题。60—70 年代，社会学习理论的代表人物班杜拉（A.Bandura）在实验室开展了一系列模拟真实社会情境的研究，使学习理论的影响更加广泛。班杜拉的社会学习实验考察了学习因素对儿童社会性发展的作用，具体涉及到观察学习、替代强化、性别作用、亲社会行为与攻击性行为等问题，有力地扩展和加深了社会化问题的研究。

进入 80 年代以后，社会性发展研究的论文、报告、专著大量增加，许多国际性学术会议都将儿童社会性发展作为重要专题，研究的队伍和数量都明显增长。在研究儿童社会性发展的观点和方法上也有了一些变化，如更强调多变量的分析、研究的外部效度，强调社会化多方面因素的系统作用。

三、角色游戏在促进幼儿社会化发展中的作用及意义

（一）角色游戏在促进幼儿社会化发展中的作用

角色游戏的上述特点决定了它对学前儿童发展的重要意义。首先它给儿童带来极大的快乐, 儿童按意愿玩角色游戏, 对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义, 他们在游戏中学习着支配自己, 协调与他人的关系, 这种能力的获得对以后成长至关重要, 在角色游戏中, 扮演角色是儿童最为关注的, 由此他们将学得各种人物彼此相处、交往的正确态度。在角色游戏中, 儿童认真地模仿着各种角色的最优品格, 可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展, 行为习惯的养成, 有利于纠正不良行为。角色游戏是儿童反映现实生活的一种特殊活动, 通过游戏有助于巩固与加深知识, 发展各种认识能力。

北京某幼儿园曾就角色游戏对于幼儿社会性发展的作用进行了如下实验：

将一个班的幼儿分为两组分别就警察这一社会角色的作用进行教育。第一组以传统的授课方式，向幼儿讲解警察的社会作用，警察在生活中所扮演的角色；另一组通过角色游戏，使孩子们分别扮演交警与路人、警察与小偷等角色，结果很明显第二组的小朋友能够比第一组小朋友更深刻地理解警察这一社会角色，并加深了在其心目中有困难找警察的理念。

在角色游戏中, 儿童通过扮演的角色, 反映现实生活中人与人的关系, 模仿着社会生活中人们的行为准则, 学习劳动者的优秀品质和待人接物的态度。如扮演火车上的乘务员,又送水,又报站名,又打扫卫生,还帮老人提东西 忙得不亦乐乎;

扮演妈妈时,操持家务、关怀、疼爱子女;“老师”带小朋友活动,并照管他们先吃饭,然后去睡午觉;扮演警察时,只见他们一会儿说一个煤气罐爆炸起火了,需要他们去“救火”,一会儿又悄悄地靠近某个门口,说是抓小偷,一会儿又忙着指挥交通,还说警察最爱帮助人;在玩医院游戏时,病人很多,但找不到科室,咨询台的护士就会耐心地告诉病人,他要去的科室在哪;在玩商店游戏时,售货员不小心把钱找错了,会非常着急地找那个买主,把多收的钱还给他，还有扮演出租车司机,服务员等。在这些游戏中,儿童模仿着关心他人,认真负责,拾金不昧等思想和行为[5]。

在角色游戏中,儿童为有趣的游戏所吸引,为了把游戏玩好,乐于抑制自己的愿望,遵守游戏的规则,按角色要求行动,也就是根据社会行为准则行动。如在“照相馆”游戏中,摄影师告诉客人先去开票,然后让客人坐下,给他打扮打扮,并且在摄影时要求客人笑一笑;此外,角色游戏还有一定的游戏常规, 如“妈妈”或“奶奶”带“孩

子”过马路时必须走人行横道;玩“木头人”“冰棍”时,必须站在原地,一动不许动。游戏又发展了儿童的自制力[6]。另外,通过角色游戏可以培养儿童良好的行为习惯,

改正不良的行为习惯,如过分鲁莽好动的幼儿在担任“交通警”或“售票员”中,培养了他们的抑制能力;不爱整洁的幼儿担任“医生”,逐渐培养爱整洁的习惯[7]。

（二）角色游戏在促进幼儿社会化发展中的重要意义

1、儿童社会化可以培养积极的自我认知。主要表现在学习扮演社会角色。

2、儿童社会化教育可以培养健康的情感。

3、儿童社会化可以促进良好的行为规范的形成。如果儿童的社会性得不到很好地发展,那么他的心理是有缺陷的。如有的孩子见人害怕、胆怯,不愿或不会与人交往;有的骄横霸道,不讲道理,不懂礼貌;有的不受规则的约束,随心所欲等。早期的社会化是整个一生社会化的基础。如果人的社会化失败,就会导致反社会人格的出现。反社会人格的突出表现是缺乏社会责任感,他们在违反社会规范时毫不内疚,甚至在伤害或侵犯他人利益时也毫不难过。因此,儿童的社会性发展不仅影响其身心的正常发展和将来能否很好地适应现代社会对他们的要求与期望, 而且会直接影响整个中华民族的素质。

四、如何利用角色游戏在促进幼儿社会化发展中的作用

（一）幼儿园增加角色扮演类游戏的开展

1.角色游戏要有明确的设计和充分准备

角色游戏离不开玩具或材料，在角色游戏中，仅适用成品玩具，以及利用废旧物自制的玩具是不够的，因为，随着不断丰富的游戏内容，幼儿对玩具的需求量也越来越大，这就要启发幼儿，设法使现有玩具一物多用。再则，角色游戏实指也是一种象征性的游戏，也需要幼儿通过想象以物代物。因此，教师要根据幼儿的年龄特点、已有的知识经验范围和游戏需要，为幼儿准备丰富的游戏材料。在投放材料前，教师要考虑到材料的数量和类型与幼儿身心特点的符合性，既易于幼儿收放，又易于游戏的发展，投放后，要注意幼儿对材料的反应。也可以与幼儿商议投放材料的种类和数量，引导幼儿选择所需的材料，使幼儿能独特、灵活的使用材料进行游戏。在游戏的物质准备这一环节中，保证材料能够发挥游戏的教育性。

角色游戏是幼儿生活经验的再现, 游戏中, 幼儿进行社会性的学习, 所以游戏

的主题内容必须是幼儿熟悉的生活内容。小班幼儿由于阅历所限, 很多事情他们还没经历过, 很多角色他们无从体验。因此, 我们必须选择幼儿熟悉的生活主题。熟悉的角色才能激起幼儿扮演角色的兴趣, 从而使幼儿树立起角色意识。首先, 应从幼儿熟悉的事物中选择合适的主题。其次, 应从幼儿心目中所崇敬的人物去选择主题。第三, 从幼儿对新异物的好奇入手选择合适主题。

比如教师对角色游戏的性质不甚了解, 往往存在懒惰思想, 怕麻烦, 怕乱哄哄。于是在开展游戏时, 没有游戏主题, 没有材料准备, 而是有什么玩什么。结果游戏无目的, 无联系, 东拼西凑。幼儿之间既无联系又无语言沟通, 教师也不加以引导, 致使角色游戏变成了随意性的自选游戏。要搞好角色游戏, 教师应消除思想顾虑, 变被动为主动, 变消极为积极。首先要明确适合幼儿角色游戏的主题, 再就是充实幼儿的玩具, 根据游戏的要求准备好游戏的材料。游戏的玩具和材料来源很广, 可以是自制的也可以用家庭淘汰的废旧物,有必要时可以请家长支援, 很容易收集到足够的材料。有了玩具材料只是开展角色游戏的一方面, 更重要的是教师的“场外指导”,在指导过程中丰富幼儿的生活知识, 教师开阔眼界是打好角色游戏的基础。其次, 在游戏中教师要认真观察幼儿的表现, 有的放矢地指导游戏。教师只有做到这些, 孩子们在角色游戏中才会自然而然的“入世交往”。

2.在游戏中注重幼儿社会性能力培养

在游戏中,幼儿学会了最基本的与同伴交往的技能

在理论上,真实的同伴关系和想象的角色关系被认为是有利于幼儿社会性发展的重要因素。这两种社会性关系对幼儿的社会互动和观点的采择能力、人际问题解决能力和同伴友谊等有着影响。角色游戏为幼儿提供了充分的同伴间的交往机会,幼儿在与同伴互动过程中认识到他人会与自己有不同的看法与态度, 能够学会协调不同的观点,解决一些人际间的问题与冲突,改善同伴关系等。因此,通过开放的角色游戏的开展,幼儿懂得了互动、轮流、合作、分享解决冲突等基本的交往技能。

培养了幼儿良好的品德习惯

品德在幼儿的社会发展中占有核心的内容,也是社会性发展的至高水平,在幼儿阶段尚无成型品德, 但对幼儿进行社会性培养与教育有助于品德的形成。因此,在角色游戏中,培养幼儿对人有礼貌、珍惜工作人员的劳动和尊重老人等,都有助于幼儿懂得分享互惠,利他助人、相互谦让等良好行为习惯的养成。

培养幼儿乐于与人合作和活泼开朗的性格

如:在游戏结束时, 烧烤店的物品很多,一个人收拾忙不过来,需要与其他小朋

友一块完成。第一次,小朋友们很快把物品收拾到了整理箱,可在第二次游戏时,幼儿发现材料很乱,需要很长时间拿出来摆放, 于是,幼儿商量“如果我们将物品分类放好,下次游戏时一样一样的拿出来,不是就节省时间了吗?”幼儿在合作中发现、探索、尝试,得到了解决问题的办法,这样的游戏活动,使孩子们既有成功的体验,更有合作的愉悦,同时,通过坚持一贯的游戏活动,培养了幼儿活泼开朗的健康个性。

（二）父母也要在家做好榜样师范

家园配合一直是幼儿教育教师与家长之间共同培育幼儿的一座桥梁，也是一种培养幼儿身心健康的有效的方法，它要求教师做好家长工作，使家长积极配合幼儿园，例如在一次社会活动中，需要准备大量的水果，教师有限的教育资源远不能满足教育活动需要，于是家长与幼儿的积极配合就成为活动顺利开展的动力。同时家长也要和幼儿园教师协商教育培养方向，从而达成一致，保持家园共育的一致性。这样，才能取得较好的教育效果，否则，不仅会延缓援助行为的形成，还可能使儿童产生两种不同要求的“适应性”，使得幼儿形成在幼儿园一套在家里另一套的两面性，人们常说：“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师”家长的榜样作用也日渐被人们所重视。

角色游戏是根据儿童身心发展需要而产生的。角色游戏是自然游戏的一种, 是幼儿期特有的游戏, 最为幼儿喜欢, 因为它不仅能使幼儿积极参与, 还能使幼儿体验成人活动, 在游戏中满足需要, 体验快乐。角色游戏在培养幼儿亲社会行为中的价值是不可不了估量的。因此，不光是家长和教育工作者，在培养幼儿亲社会行为的过程中，都应注意角色游戏的适当运用，并运用其他方法一些方法使之互为补充，而且在具体应用时需根据游戏内容及教育目的、儿童特点、个性特征、认知发展水平等情况做好相应的指导工作，使角色游戏尽其所能。

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