《现代维吾尔语教程》一课现状浅析
2014届本科毕业论文
《现代维吾尔语教程》一课现状浅析 ----以新疆师范大学为例
学院: 语言学院
专业班级：中语10-2班
学生姓名：李依宸
指导教师：阿衣努热·杜拉提
答辩日期：2014年5月8日
新疆师范大学教务处
目录
1 绪论 (1)
1.1 《现代维吾尔语教程》一课在新疆师范大学开设的现状 (1)
1.2 写作意图 (1)
1.3 研究方法 (1)
2 本论 (1)
2.1 《现代维吾尔语教程》一课开设的合理性 (1)
2.2 《现代维吾尔语教程》一课在教学中出现的问题 (2)
2.2.1 教学方法 (2)
2.2.2 教学工具 (3)
2.2.3 客观难易程度 (4)
2.3 《现代维吾尔语教程》一课在学习中出现的问题 (5)
2.3.1 对《现代维吾尔语教程》一课作用的认识 (5)
2.3.2 对现代维吾尔语教程一课的兴趣 (6)
2.3.3 学习者的主观努力程度 (6)
2.3.4 学习者的学习方法 (7)
3 结论 (7)
3.1 教学方面 (7)
3.2学习方面 (8)
3.3总结 (9)
参考文献 (9)
附录 (10)
致谢 (12)
《现代维吾尔语教程》一课现状浅析
----以新疆师范大学为例
摘要：维吾尔语专业是新疆维吾尔自治区高校语言专业的重要组成部分，为培养高层次高水平的双语人才提供了一个很好的学习的途径。本科四年制维吾尔语专业学习者所学习的《现代维吾尔语教程》一课共有半学年的课程，这一课程开设于学习者学习的第二学年，在学习者有了一定维吾尔语基础的前提下进行更深一步的第二语言教学。其重点主要是语法教学，是整个语言学习过程中的难点和重点。现代维吾尔语教程这门课程的设立是对学习者所学语法，句式等知识的补充和完善。本篇文章从《现代维吾尔语教程》课程的现状出发，从以下四个角度进行分析。
1.《现代维吾尔语教程》一课在新疆师范大学语言学院开设的现状
2.《现代维吾尔语教程》一课开设的合理性和意义
3.《现代维吾尔语教程》一课在教学中出现的问题
4.《现代维吾尔语教程》一课在学习中出现的问题
关键词：《现代维吾尔语教程》；教学；语法；学习
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新疆师范大学2014届本科毕业论文
1 绪论
1.1 《现代维吾尔语教程》一课在新疆师范大学开设的现状
维吾尔语专业是新疆维吾尔自治区高校语言专业的重要组成部分，为培养高层次高水平的双语人才提供了一个很好的学习的途径。现代维吾尔语教程一课开设于学习者学习的第二学年，在学习者有了一定维语基础的前提下进行更深一步的第二语言教学。其重点主要是语法教学，是整个语言学习过程中的难点和重点。现代维吾尔语教程这门课程的设立是对学习者所学知识的补充和完善，从根源上加强学习者对于该语言的认识和理解。该课程强调语法句式的学习，学习者学习起来较为困难，在成绩检测中并没有取得预想中的良好成绩。
1.2 写作意图
通过调查了解，维吾尔语专业学生在现代维吾尔语教程一课上没有很好的完成学习的任务和目标，在检测中无法取得良好的成绩，也没有很好的将教学中所学习到的知识运用于日常实践当中。同时有部分同学对此课程存在不正确的认识和看法，这也影响了对于此课程的学习。因而本文对此课程进行调研并试图找出该现象存在的原因以及提出可行的解决方案。
1.3 研究方法
在对于此课程的调查研究中，主要采取问卷调查法，针对已学过此课程的新疆师范大学中语系两个年级（即2010级，2011级学生）共发问卷225份，收回问卷175份。其中有效问卷152份。该问卷从客观条件及主观因素两个角度进行问卷题目的设置。对收集到的信息进行整理和归纳。了解学习者对于该课程的认知，分析此课程在教学和学习中所存在的问题。辅以访谈法收集整理学习者对于此课程的建议。并对其所提出的建议进行探究和思考，以达到为此课程以后的教学和学习提供可行性较高的建议的目的。
2 本论
2.1 《现代维吾尔语教程》一课开设的合理性
表2-1你认为有无开设该课的必要
很有必要有必要可以接受没有必要
人数111 33 0 5
百分比73% 22% 0 5%
根据调查显示95%的学习者认为此课程的开设具有必要性。学习是一个从易到难，循序渐进的过程。在大一的学习过程中，大部分学习者们由零基础开始，逐渐对一门陌生的语言产生了初步的认识和了解。学会并可以使用简单的句子来进行日常的交际和沟通。该课程作为维吾尔语专业系列教材中的一环，从理论上提高了学习者对于所学语言的认知，对学习者更好的掌握应用语言有了不小的帮助。并且为大三的实习支教打下了扎实的理论和语法基础，使学习者们可以更好的适应大的语言环境。可以说该课程的存在是十分有必要的。
2.2 《现代维吾尔语教程》一课在教学中出现的问题
2.2.1 教学方法
表2-2-1-1.对教师讲授方法的满意度
很满意较为满意不太满意不满意
人数7 58 78 9
百分比5% 38% 51% 6%
表2-2-1-2.你认为本课程中各教学形式的次数安排如何
讲授
过多适中过少
人数138 14 0
百分比91% 9% 0
实训
过多适中过少
人数0 38 114
百分比0 25% 75%
此课程所用《现代维吾尔语教程》一书是维吾尔语专业系列教材书籍之一，此套教材是以任务型教学法的理论和实践为指导编纂的。外语是交际的工具，而不是学习的目标。外语学习就是发展语言能力，学习者首先需要学会用外语在课内经历和体验各种交际场合所要表达的语言，其次才能用外语在课外与他人流地交流。因此，“任务”是教师为完成这些学习目标而组织教学的有效手段。1通过
1徐晓晴.从任务型教学理论看第二语言习得和外语教学[J].苏州科技学院学报（社会科学版）.2004.21(4):135-139
对问卷相关题目答案的汇总，可以清晰的发现。学习者们对于教师方法的满意度
并不高，38%的学习者认为教师授课方法较为满意，然而51%的学习者对教师的
教授方法不太满意。而且基本上所有的学习者都普遍认为在此课程的教学中讲授
的比例远远大于实训，对于一门应用语言类学科来说，此比例并不合理。此课程
教学难度较大，对教师也是一个不小的挑战，如何在枯燥的语法学习中提高学习
者的积极性和兴趣是摆在教师面前的一道难题。如何把握教学节奏从而既使学习
者们很好的掌握知识，又完成了教学目标也是教师们所面临的问题之一。
2.2.2 教学工具
表2-2-2-1.对此课用书的满意度
表2-2-2-2.课程内容的系统性
表2-2-2-3.课程内容的实用性
总体来说，学习者对于教学用书的编纂上满意度较高，87%的学习者都认为
《现代维吾尔语教程》一书内容系统，条理清晰，逻辑性强。此教材按照总论，
语音，词汇，语法四个部分集中概括的描写了现代维吾尔语及其特点。全书重点
的语法篇系统论证了从词类到句子和语篇的语法现象，从形式和意义两个方面详
尽描述了现代维吾尔语的语法体系。通过对于各种语法的举例分析教学，使学习
很满意 比较满意 不太满意 不满意 人数 0 117 23 12
百分比 0 77% 15% 8%
十分系统，条理清晰 较为系统，逻辑性强 较有条理 没有系统性 人数
百分比
88 58% 44 29% 20 13% 0 0 能有效运用
在日常生活
中 在日常生活中偶尔能用到
基本不太用得到 完全用不到 人数 4 55
85 8 百分比 3%
36% 56% 5%
者对所学语言有了进一步的认识和理解，对于语法也有了更深的掌握，进而更好
地运用维吾尔语。但是该书仍有不足之处。一是缺乏相关的配套资料进行学习。
维吾尔语教学虽然现在有了很大的发展，但其本质还是一门仍在探索中的科目。
《现代维吾尔语教程》作为其中教学的难点和重点，学习者们更渴望在多而丰富
的教学资料配合下进行学习。二是92%的学习者认为此课程的实用性并不太强，
在日常生活中偶尔才能使用到所学内容甚至基本用不到所学内容。书中所选例句
过于书面化和文学化。虽然这样选句使得句型在语法上更为严谨和慎密。但是对
初学此语言的学习者来说具有极大的学习难度，既不方便记忆，也不方便于理解。
如下句所示：
??????????????????????????????????????????????????-?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????>>?????????????????????????????????????<
????????.
会议主席台的正中挂着镀金的巨型镰刀斧头模型，两边各摆着五面红旗，主
席台对面的横幅上写着：“中国共产党万岁！”。
此句句式较长，而且所用语句较为书面化，对维吾尔语初学者来言记忆和理
解都十分困难。
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???????. 1927年共产党领导的人民力量，收到了国民党反动势力的打击，变得很小了；但因肃清了自己内部的机会主义，就又逐步壮大了起来。
此句具有特殊的时代背景和时代意义，但是就维吾尔语学习者来言缺乏时代
感和实用性。句子较长且结构复杂，对学习者的理解造成了一定的难度。
2.2.3 客观难易程度
表2-2-3.认为本课在教学上的难易程度是否恰当
很恰当恰当不太恰当不恰当
人数0 24 27 94
百分比0 16% 18% 62%
根据调查，84%的学习者认为此课程难度较大。这也是导致维吾尔语专业学生没有很好的达到教学目标取得良好的成绩的主要客观原因。对于该课程学习者
来说难度主要存在于三个方面。首先是学习的时间段，此课程开设于大二阶段，
因为绝大多数的学习者是没有学习维吾尔语的基础的。大一时期也多是处于摸索
学习的状态，对此语言可以说是陌生的。而《现代维吾尔语教程》此课程是从更
高的层次来进行教学，侧重于语法和句式。目的是为了让学习者更早的接触，从
深层次理解并达到能够更好的组织运用语言的目的。语法内容多，课程压力大，
并没有很好地匹配学习者的接受能力。对于初学者来说瞬间拔高了难度，使学习
者不能很好的跟上教学进度，因而影响教学目标的完成。
其次，书中所选例句难度过高，文章句子较为复杂，无法很明显地表现出相
关语法特征。多数同学并没有掌握分析句子的能力，对于句子成分的把握上还有
一定的困难。
如下句所示：
?????????????????????????????????????????????????????????
????????????????????????????????????????.
母亲看见了正从河边走来的淘金人巴依孜哈瓦甫的女儿莱依力古丽。
此句修饰性的定语较长，虽然句子内容比较简单，但是仍然不方便学习者理解主体动名词作为同位语时，作用同将来时动词形动词这一语法现象。
????????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????.
他们不肯放我走，此外，老乡们正在放水，我也不忍心离开他们回来。
书中选用此句是为了使学习者理解各种时态的形动词与语气系动词结合，表
示相对时和不同语气的动作，同动词相对时，其他语气形式的意义，用法一样，
可以互换。此句虽短，但是也有三个分句，各分句之间没有明显的逻辑性关系，
而且直观看来没有体现出形动词与语气系动词结合这一点来。
再次，虽然书中所讲解的内容条理性强，也比较充实。但是相关的基础理论
知识还不够详细，仅凭少数例句以来讲解语法不能很好的使学习者透彻的了解语
法问题。仅有37%的学习者认为课后练习题能满足学习者学习的需求，多数学习
者认为课后习题仍然难度过难，不能很好地达到锻炼巩固的目的。该课程难度偏
难，所学知识虽然也是维吾尔语，但是并不能很好的转化为日常实践。虽然在理
解上有所加强，但在交际运用上并没有很好地突出其作用。
2.3 《现代维吾尔语教程》一课在学习中出现的问题
2.3.1 对《现代维吾尔语教程》一课作用的认识
所有学习者都肯定了这门课程存在的必要性，调查数据表明88%的学习者认
为此课程的开设对维吾尔语言的学习上有一定的帮助。尤其是在语法句型和对维
吾尔语这门语言从基础运用到理论上掌握方面提升了一个大的台阶。这一点在实
习支教的过程中体现的尤为明显。但是由于多数学习者把学习重点放于口语练习
上，在此课的学习上有所忽视。
2.3.2 对现代维吾尔语教程一课的兴趣
根据调查，48%的学习者对此课程比较重视，37%的学习者对此课程不太重视。
语法本身是简单而枯燥的，因此这除了学习者们对本专业的认识有关以外，也与
学习者对此课程学习兴趣的缺失有关。学习兴趣，是指一个人力求通过学习掌握
一定的内容并在在学习过程产生出一种积极的倾向和一种向上的情感状态。从教
育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，
是可以推动人们求知的一种内在力量。兴趣是最好的老师，没有充足的学习兴趣
那么取得好的成绩便无从谈起。相对课堂气氛较为活跃的维吾尔语视听说课来
说，学习者们对于此课程则显得并不是那么有兴趣，因此也不能很好地将精力投
入到此课程的学习当中去。
2.3.3 学习者的主观努力程度
表2-3-3.每周用于此课学习的时间
调查资料显示54%的学习者每周用于此课程的学习时间不到30分钟，32%
的学习者每周用于此课程的学习时间为30分钟至90分钟，只有极少数学习者的
学习时间大于90分钟。这样的学习时间对于一门侧重于理论学习的课程来说是
远远不够的。理论是基，运用是果。只有更好的把握理论即语法句型相关知识，
才能达到完善正确的使用该门语言的学习目的和学习要求。因此，这是学习者于
此门课程中无法取得理想成绩的主要内部原因。显然在这一方面上，学习者所做
的主观努力还不够充足。长期以来，许多学习者没有充分意识到主观努力是影响
此课程学习的主要因素，把学不好的主要原因归结为客观条件。以诸多客观因素
来掩盖自身努力不足所造成的的后果。由于认识不到位，导致方法不正确，进而
影响良好成绩的取得。
0-30分钟 30-90分钟 90-150分钟 150分钟以上 人数
82 49 12 9 百分比 54% 32% 8% 6%
2.3.4 学习者的学习方法
表2-3-4-1.在课前是否对所要学的内容进行提前的预习
有仔细的预习预习过大概看过没有预习过
人数0 11 41 100
百分比0 7% 27% 66%
66%的学习者在课前并没有进行预习工作，27%的少数预习的学习者也只是处于大概预习，简单了解的阶段。预习在求知中是一个良好的开端，课前不预习既有可能导致了课堂上听课的效果差,从而变相增加了课后复习的时间。“好的开始是成功的一半”“靡不有初，鲜克有终”。转化到学习中，便是要提前准备，提前预习并且学习者们过于在意考试的压力，这和本专业学习压力比较大，所学知识量比较多也有关系。可以说，绝大多数学习者都是渴望并且愿意去取得良好的成绩的，但是现实和所渴望的往往有一定差距。越想要取得好成绩，就越容易焦虑。然而语言学习不能一蹴而就，需要长时间的锻炼和积累。主观适度的学习焦虑对学习是有帮助的。但当学习者对学习考试的利害关系顾虑过多，出现过度焦虑时就会干扰学习。
现在学习者们多将学习的重点和中心放在口语之中，对书面语的学习有所忽略。在正式的书面语法（写作）和非正式语法（口语）之中往往更重视后者。在不太重视此课程的情况下因而在此门课程的相关练习和检测中无法完成学习目标。叶圣陶先生1964年在《语文教育书简》中说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”学习者学习的语言简单来说便是口头语言和书面语言的合称。虽然口语是第一性的，书面语相对而言是第二性的。但是书面语经过加工提炼之后，具有了语法结构更为细致精密，表达方式更为多样的特点，对句子结构严谨、工整，符合语法规则和行文规范提出了更高的要求因此学习者在语法学习中，同样也不能忽视对书面语法的学习。
3 结论
根据信息的反馈和分析，可以看出目前现代维吾尔语教程这一课程在维吾尔语教育环节中起到了重要的作用。学习者总体的评价和反馈信息也是积极的。然而及时解决教学中和学习中出现的一些问题也是迫切并且必要的。根据信息的反馈和调查提供一些可供参考的建议，希望对于此课程的教学和学习起到一定的帮助。
3.1 教学方面
表3-1.一周的课时量是否合理
很合理合理不太合理不合理
人数 6 35 103 8
百分比4% 23% 68% 5%
关于教学工具方面，教材内容在表达和内容的组织上，既要有利于学生理解，又要有利于教学实施。教材的知识结构的设计要有利于整体的学习过程。采用符合学习者认知规律的例句来进行讲解，达到教学内容的现代化。有利于学习者能够快速的掌握应学内容，并将其较快的转换到日常实践沟通之中。学习者更希望在书中多增加一些便于理解，便于记忆，时代性强，更贴近于实践生活的日常用语。
在教学方法方面，根据调查多数学习者对任务驱动法教学持肯定态度，但是学习者们更期望教师能以多种教学方式共同进行教学。讨论法、讲授法、练习法、任务驱动法等方法互相结合，以达到丰富课堂教学，促进学习积极性的目的。在能够吸收教师讲解内容的前提下，加大实训的部分的内容。在讲解和实训中找到一个好的平衡点。就提高学习的兴趣来说，单纯的讲解远远比不上实际参与能引起学习者的兴趣。传统的语法教学过于注重语法规则的掌握，而疏于实践。学生对语法的掌握太死板，不能在日常对话中正确使用。有必要通过加大学习者的实际锻炼来解决，让学习者在运用中合理并且活泛地掌握语法知识，达到事半功倍的效果。
在完成教学任务和课程的难易程度中要取得一个平衡。该课学习难度过高是我专业学生没有很好的达到教学目标取得良好的成绩的主要客观原因。因为语言学习的困难性和复杂性导致了本专业课程量较多，课业压力较大。但是对于该课程分配的时间和其难度设置上是不平衡的。68%的学习者认为此课程一周的课时量并不合理。按照目前的课程设置来说，每周仅仅安排了2学时课程。语法本身就是语言学习的最大难点，然而此课课时量却不是很宽泛。有时候会出现为了教学任务的完成而只好快速的进行讲解的情况，这样的情况会导致学习者在学习中可能大致明白了内容，想要继续探究了解，可是却又要面对新的教学要求的情况。在课程的难度上进行缩减，并且适度增加课时量。把学习者的知识吸收程度放在首位，对于学习者充分理解吸收教学内容，取得符合期望值的成绩有很大帮助。
3.2学习方面
学习者作为学习过程中的主体，要充分发挥自身的主观努力。学习应该是一种积极性的主动进行的活动。在学习过程中肯定会存在一定的客观因素，但是要少找甚至不找客观因素。要从自身出发，增强学习兴趣，确立明确的学习动机和
学习目的，并为此付出行动来进行努力。在为了完成学习语言的主要目的——运用此语言进行交际沟通之中，也不能忽视语法教学的作用。要充分认识到语法学习的重要性，摆正态度，为了更好地使用语言来学习语法。语法学习对于正确严谨合理的使用语言起到了不可磨灭的重要作用。所以对于此课程要付出更多的努力去主动地学习。
克服自卑心理和畏难心理，保持积极的学习心态。敢于运用对自己来说并不熟悉的第二语言进行沟通和交流。不能把学习过程当做任务，被动学习并不可取。要善于学习，乐于学习。
学习者要掌握合理的学习方法。提前预习，及时复习。语言学习是一种习惯的培养，需要不断运用和重复才能达到熟练，更需要一定量时间的保证。仅凭上课时间学习语法是远远不够的，除了上课的时间之外，课余时间也可以采取多样化的手段进行语法学习。通过阅读维吾尔文报刊，杂志等方式自主学习来巩固和强化已经学习过的语法内容。
3.3总结
语言既是信息的一个重要载体，也是文化的载体，是人们最重要的思维工具与交际工具。维吾尔族口头文化和维吾尔族文字是维吾尔族表现、保留和传承其文化传统的有效工具。作为多民族国家我国少数民族中的双语甚至多语现象是一个长期存在的社会现象。熟练掌握双语不仅在语言沟通交流上起到了巨大的作用，而且也促进了各民族之间互相发展，互相团结，共同进步。随着社会的发展，当今社会对民汉兼通人才的需求越来越迫切，要求也越来越高，对我们少数民族语言学习者也有了更为迫切的要求和期待。期望在教与学两方面共同努力，不懈探索，对此课程中出现的问题提供一定的帮助，为以后的教学工作和学习过程提供一定的借鉴。从而起到改善教学，增进学习者学习水平的目的。
参考文献
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附录
调查问卷
亲爱的同学们：
您好，为了了解本专业现代维吾尔语教程的教学现状，并发现其中存在的问题以便更好的完成教学任务和进行教学工作。为此组织了这次无记名问卷调查，调查会占用您宝贵的几分钟时间，请您认真填写，您的信息将会被用来统计分析，非常感谢您的参与。
1、你认为有无开设此课的必要（）
A.很有必要
B.有必要
C.可以接受
D.没有必要
2、开设此课对你维吾尔语学习过程中有无帮助（）
A.有很大的帮助
B.有一些帮助
C.帮助不大
D.没有帮助
3、此课对于你的帮助主要体现在（）（可多选）
A.语法句型
B.提高兴趣
C.日常交际
D.帮助不太明显
E.其它
4、学习此课后，对维吾尔语的词汇，语法是否有了更为清晰的认识和了解（）
A.对其认识理解有了极大提高
B.有了一定的提高
C.没有明显的变化
D.对其认识反而下降了
5、对自己在此课中获得的学习成果是否满意。（）
A.很满意
B.较为满意
C.不太满意
D.不满意
6、每周用于此课学习的时间（）
A.0-30分钟
B.30分钟-90分钟
C.90分钟-150分钟
D.150分钟以上
7、你认为自己对于此课的重视程度（）
A.十分重视
B.比较重视
C.不太重视
D.不重视
8、在课前是否对所要学的内容进行提前的预习（）
A.有仔细的预习
B.预习过
C.大概看过
D.没有预习过
9、你认为本课程各种教学形式的次数安排如何？
讲授：A. 过多 B. 适中 C. 过少 ( )
实训：A. 过多 B. 适中 C. 过少 ( )
10、课程内容的系统性（）
A.十分系统，条理清晰
B.较为系统，逻辑性强
C.较有条理
D.没有系统性
11、课程内容的实用性（）
A.能有效的运用在日常生活中
B.在日常生活中偶尔可以实用
C.基本不太用的到
D.完全用不到
12、对教师讲授方法的满意度（）
A.很满意
B.比较满意
C.不太满意
D.不满意
13、希望教师采用何种方法进行教学（）（可多选）
A.讲授法
B.练习法
C.讨论法
D.任务驱动法
E.其它
14、认为本课在教学上的难易程度是否恰当（）
A.很恰当
B.恰当
C.不太恰当
D.不恰当
15、一周的课时量是否合理（）
A.很合理
B.合理
C.不太合理
D.不合理
16、对此课教学用书的满意度（）
A.很满意
B.比较满意
C.不太满意
D.不满意
17、本课程与相关课程之间联系是否紧密（）
A很紧密 B紧密 C不太紧密 D不紧密
18、课后练习及训练内容涉及能否满足学习的需要（）
A能满足 B一般满足 C不太满足 D不满足
19、试卷能否反映出学习者的实际学习水平（）
A.可以准确反映出
B.可以反映出部分水平
C.不太反映的出
D.反映不出
20、在本课程中您希望补充哪些内容？
21、你在学习本课程中碰到的最大问题是什么？
22、现有的课程中你认为最急需改进的方面是
23.对此课的其它的看法和建议：
感谢您花费时间进行填写，再次谢谢您的合作和支持！
致谢
本论文是在我的导师阿依努热·杜拉提老师的亲切关怀和悉心指导下完成
的。从课题的选择到论文的最终完成，阿依努热·杜拉提老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。在此对阿依努热·杜拉提老师致以衷心地感谢。
大学四年已经逝去，怀念着过去的点点滴滴，心中荡漾起别样的情愫。
感谢我的同学尤其是舍友们的无私支持和帮助，在他们的帮助往下我解决了许多的困惑。在四年的生活中，因为有他们，让我感受到了家的融洽。
感谢我的家人对我学习和生活上的全力支持和关怀。养育之恩，无以为报。希望你们健康，开心。这是我最大的心愿。
最后，向所有关心我、爱护我和给予我帮助的所有人再一次致以诚挚的谢意。