濮阳市油田第一小学五段三线生活化作文实验开题报告和各年级计划

小学五段三线生活化作文实验研究

开题报告

濮阳市油田第一小学课题组

一、本课题研究概况及趋势

随着新课程开展的不断深入，作文教学作为小学语文教学的重要组成部分，受到了学校老师的普遍关注和重视。但作文教学又是语文教学改革的难点，仍然是小学语文教学中的薄弱环节。不少语文教师在作文教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈，归纳起来，存在的问题主要表现在以下几个方面：

1、作文训练不衔接，教学随意性大，教师有意或无意间拔高写作要求。

一直以来，教师对学生的主体作用认识不足，发挥不到位。不少语文老师没有学期或学年的训练设计。教师大多根据个人喜好或单元教学目标来布置作文，随意性大，这样势必导致各年级之间作文训练的交叉或跳跃，影响训练的系统性，不符合学生思维的发展规律。如此长期无计划、无目的、无序列的作文训练，不但没能激发学生的写作情绪，反而使学生产生了消极应付的心理。还有一些教师总是拿自己的标准来要求学生，不科学，不理性，也势必造成要求的拔高，心理的落差。

2、作文教学形式单一，训练无重点，指导不到位

传统的课堂作文教学，教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评，对指导学生如何观察生活，捕捉写作题材，使学生善写、乐写等问题却很少加以研究。作文训练往往都是封闭而又安静的。由于教师指导不得法，限制了学生的思维发展，压抑了学生的写作兴趣，阻碍了学生写作能力的提高。在传统的写作训练中，除了少数悟性好的学生达到了写作教学的要求外，绝大多数学生在“写作”面前成为失败者，甚至患上“作文恐惧症”。

3、读写结合不紧密，读写脱节，学不得法

“阅读是写作的前提”。阅读和写作是语文教学的两大板块，缺一不可，要同时前进。学生通过有效地进行课本阅读，广泛地进行拓展阅读，深入地进行生活阅读，掌握知识，习得方法，积累语言，为

写作打下坚实的基础。但是在阅读教学中，不少教师不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法，不注意引导学生进行拓展阅读和生活阅读，没有引领学生进入真正的阅读世界，不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且切断了联系阅读与写作之间的血脉，造成学生无话可说，无情可抒或者有话难说、有情难抒，其结果导致学生怕写、厌写作文。

4、学生习作脱离生活，缺少童真童趣

诚如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈。溪流自然活泼地昼夜不息。”文学写作应该永远植根于生活，离开了生活，作品就成了无源之水，无本之木。而现实中，小学生的写作和生活脱节，导致写作成为游离在学生生活之外的一种额外负担。使学生的写作言之无物，内容空洞，没有写作热情，文章中缺失情感。

改变作文教学现状，提高作文教学水平，促进学生写作素养的全面提升，是语文课程改革的一个不容忽视的课题。据我们所了解国内外已经有一些教育专家和语文老师开始重视类似课题的研究，如：小学生兴趣作文研究、小学生变型作文课研究、多媒体组合指导小学作文课题研究、小学个性化作文的实践研究等等课题。但仁者见仁，智者见智但，不同的地域文化，就有不同的学生素质。因此，我们课题组从素质教育的需要出发，结合学校实际，针对我校学生的实际情况，提出了小学五段三线整体快速作文实验研究。

小学五段三线整体快速作文实验研究：“五段”是指小学一至五年级，各年级分别有自己的实验目标、训练内容、指导方法，年级间循序渐进，梯级发展；“三线”是指在作文实验过程中，从课堂教学、课外阅读、社会生活三个方面入手，三条线不是孤立的三条训练线，而是互相交织训练体系。

二、研究意义

1、理论意义

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔

空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

2、实践意义：

（1）课堂是写作的引领。

作文课堂教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。在作文课堂教学中，遵循自主性、活动性、创造性等教育原则,不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达是作文教学的出发点，也是归宿点。

（2）阅读是写作的基础。

古人云：读书破万卷，下笔如有神。这句话揭示了阅读与写作的密切关系。课外阅读是积累写作素材的过程。这种积累包括积累语言，积累思想观点，积累写作技巧，积累古今中外的典型事例，典型人物及其对社会人生的指导意义。课外阅读的文章就是学生的范文。课外阅读中，学生通过揣摩文章的遣词造句、谋篇布局的方法，并注意把知识转化为能力，进行练笔训练，运用所学知识进行写作。由此可见，阅读对于小学生的写作起着举足轻重的作用。

（3）生活是写作的源泉。

生活是作文永不枯竭的源泉，作文记录生活、反映生活，推动生活向前发展，生活和作文是紧密相关的。让学生学会观察自然、感受自然，以增强审美情趣，提高写作能力多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。由此可见，生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作。

三、课题研究目标

1、着眼于学生的持续发展和终身发展，形成个性化、生活化、需求化、自然化的作文教学策略及方法，开发并建构小学深层次立体型的作文教学体系。

2、解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察事物、广泛阅读、领悟文本内涵的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。