犯错误的学生心理剖析及其教育

犯错误的学生心理剖析及其教育

龙川县培英学校包海如 138********

中学生犯错误是难免的。在帮助学生纠正错误的过程中，作为教师，要充分重视自己的导向与催化作用，正确对待学生所犯的错误，进行有理、生动的教育。

为了抓好对犯错误学生的教育时机，首先要认真分析学生犯错误后的心理状态。不同类型的学生在犯错误后可能产生以下的心理状态：

1、后悔痛苦心理。青少年由于身心迅速发展，他们对客观事物的好坏是非往往急于作出自己的判断，独立感增强；且又由于处于他们这一阶段，道德认识、心理品质还处于浅表、不稳定状态，容易冲动，这种矛盾思想的影响以可乘之机。但从另一方面来看，青少年又不乏要求进步心理，又一定的是非识别能力和荣辱感，所以当他一旦犯了错误之后，就可能产生懊悔心理：“我怎么了？！真倒霉！”不管怎样，就算嘴巴最硬的学生都有一闪念的后悔。

2、害怕处分心理。因为学生不是法盲，纪律盲，违纪犯错于处罚制裁的关系他们总不会无知。而自尊是每个人的心理需要。他们出于自尊于羞涩的心理，担心老师公开批评他们、处分他们，使他们无脸见人。有一次学期考试，一女生旁窥作弊，事后她找到我，哭哭啼啼，不断要求我不要处分她，不要公之于众，类似这样的事时有发生。这种怕处分心理是压抑的、痛苦的，直接影响到他们对错误的认识。

3、自暴自弃心理。有些学生可能思想品德低下，可能不良的行为习惯根深蒂固，可能成绩很差，或兼有之。对于这样的学生，教师、家长的批评往往不能使其认识错误，反而产生自暴自弃的心理，并且在他们内心，因为没有得到教师、集体的认可而心理不平衡，另一种不正常的“自尊”在不知不觉中膨胀，产生了对外来教育的抵触情绪。

4、自我原谅心理。一个学生与教师在课堂上产生了尖锐的争端，影

响了上课。事后在与他的谈话中，他抓住教师略有过分的言辞不放，对自己不尊师，严重违反课堂纪律的行为却轻描淡写，忿忿不平。这就是有些学生犯错误后出现的自己原谅自己，自己给自己找犯错误的籍口与辩词的心理（反正老师也有错误），基于这种心理，他们总是避重就轻，不肯彻底承认错误。

5、不肯认错的心理。有些学生直截了当地不认错：“不是我的错，是他的错！”；“又不是我一个犯，为什么偏偏算我的帐。”“这个制度根本不合理，为什么说我错？”等都是司空见惯的不认错论调。追其究竟，不外乎是以他人错误推诿、掩饰自己错误，或者是内心认错而嘴上强硬的逆反心理在作崇，这都起源于学生的意志品质的不健全。

人的思想素质发展是自身思想心理矛盾斗争的结果，而这一矛盾斗争的过程又是认识错误、纠正错误的过程。在这一过程中，教育者的教育决策必将对斗争的结果产生深远的影响，所以教师在进行相应的教育时应努力做到“六要”：

1、要以真挚的情感，尊重的态度对待学生

有些教师遇到学生犯错误就恼火，为解心中之恨，对学生讽刺挖苦或者实行惩罚，造成师生“顶牛”。有经验的教师，往往会找一个安静的环境让学生坐下，待冷静之后，象医生询问病人那样，心平气和地了解情况。这样学生就会感到教师是关心爱护自己的，容易缩短与老师的心理距离，进而把自己的错误乃至心里话讲出来，教育就有了针对性。值得一提的是，要注意平时的师生关系，把教育工作做在犯错误之前。只有尊重学生，学生才会尊重你，只有取得学生信任，教师才有威信，才能发挥教育者的作用。只有热爱学生才能尊重学生，教师的爱可以教育人，可以挽救人，这是转化学生的基点。

教育的目的是为了转化。当了解了学生犯错误的经过以及本人的认识后，则应实事求是地分析学生犯错误的原因。对于客观上造成的原因要认可，对于主观上的原因也要分清责任。这样的分析绝不能轻描淡写，以此

沟通师生感情，就容易深入开展工作。

教师要坚信学生能改正错误，并以此去感染学生。我们的责任是引导学生从错误中吸取教训，首先需要真正地尊重爱护学生。

2、对犯错误学生的处理要恰如其分，宽容大度。

处分适度有利于学生纠正错误。一些教师往往“恨铁不成钢”，或“疾恶如仇”，对犯错误的学生不留余地，过高估计了处分的作用；一些教师又常把处分或处罚当作“杀手锏”以此来压制学生，这些做法都是不可取的。到底学生犯错误后该如何处理，是否要处分？如何处分？这些问题都值得教育者认真思考。特别要注意给了处分后怎么继续进行教育。这是一件很严肃的事，一定要认真对待，决不能简单从事，不要随意将“矛盾上交”领导。尤其值得注意的是：处理学生在什么范围内进行，也应有讲究，范围一定易小不易大，尤其属于偷窃或男女生之间的事，绝不要过分张扬或渲染。公布处理时措词也要特别注意实事求是、高度准确。

3、对不认错的学生要以诚动心给以期待。

面对不肯认错的学生，切忌“硬碰硬”，要“冷处理”。要不急躁，不发火、不挖苦，冷静的分析学生不肯认错的原因，然后有针对性地解除学生思想上的压力，一次开导不成，允许学生再去想想。此外还可以请其要好的同学或其崇拜的老师协助疏导。只要能坚持耐心引导，大多数犯错误的学生，最后是会认错的。

4、要注意与家长联系的艺术。

学生犯错误后最怕老师找家长，如果处理不当，就会造成学生与教师、家长的对立。学生犯了一般性错误，大可不必与家长联系，只是在校教育解决便可，对年龄越大的学生越应注意这一点。遇到比较严重的错误时，才有必要与家长联系，一般应预先与学生打个招呼，让他有心理准备，最好能让他参与谈话，因为我们工作的目的是为了联合家长来做学生的转化工作。

5、要重视对学生改错过程中的再教育。

医生尤其注意病情的变化，同样，学生犯错后，教师要给予更多关心，特别关注学生思想上的变化，一旦发现进步，应及时表扬。这时的表扬表明了教师对犯错的学生的信心、尊重、期望，也表明了对学生具有改错的勇气和能力的肯定。学生犯错后总盼着老师看到他的进步，并以此来洗刷因犯错误而给老师留下的坏印象。

撤销处分也是一种教育。首先表扬及撤销处分都是学生改错过程中的再教育，要掌握好时机，既不能只看一时表现，也不能无限期地“考查”下去，更不能求全责备。我校的考试纪律很严格，每次考试都有一些同学受到处分，近年来，我校重视做好学生处分后的再教育，适时地对改正错误的同学撤销处分，使考试作弊的现象显著减少了。

6、要允许学生改错有反复。

学生犯错误有个过程，改正错误也有个过程，在此期间出现某些反复，属于正常现象。遇反复时，既要肯定前一阶段的进步，又要帮助分析出现反复的原因，甚至从他们的反复中寻找闪光点，激励进步。同时还要表示出对学生一定能彻底改正错误的信心。在学生出现反复时，切忌新老帐一起算，尤其不要流露对学生不信任的情绪。

总而言之，对犯错误的学生必须示以爱心，给以关心、耐心、树立信心，只有这样，才能做到言而有度、教而有方，才能使学生的思想境界得以提高。