在历史课堂中培养创新思维

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在历史课堂中培养创新思维

作者：莫云

来源：《学习报·教育研究》2017年第45期

编号：H1（2017）19-04-01

列夫·托尔斯泰曾经说过：“如果学生在学校里学习的幻果是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”所以，历史课堂教学如何抓住课堂这个主阵地，充分挖掘出其中包含的有利于学生创造力培养的积极因素，全力构建有利于学生展示创造思维和个性发展的教学模式，就成了摆在历史教师面前亟待解决的问题。下面，本人结合本课堂教学实践，试作探析。

一、转授为导，营造开放性的课堂教学

苏格拉底说：“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”在历史课堂中，教师应充分发挥学生的主体性，传授为导，精讲释疑。要根据教学内容，科学设计多层次、多角度、多类型的问题，以启迪学生的思维。这样，通过教师有目的的设计，创造思维情境，让学生以历史当事人的身份，融入历史事件中去观察思考，继而判断、推理、选择出最佳答案，从而使学生的发散思维和聚合思维得到最充分的发展。例如：在讲述人民解放战争大决战前夜内容时，可以让学生以我军高级指挥官的角色来谈一谈战略决战的首战究竟选择在什么地区为好，是东北地区、华北地区、还是华东地区？学生的发散思维异常活跃，提出了种种见解。通过判断推理、聚合思维，最终得出首战放在东北地区为好。

二、启发创新，鼓励学生发现自我价值

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。我们的历史课堂也应为每个同学提供成功的机会，让成功的愉悦转化为创造的原动力，实现自我。因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感、智慧的火花，

不失时机地将其延伸为思维的过程，扩展为创造能力。例如：在一次课堂上，我要求同学简单扼要评价一下李鸿章，几乎所有同学都持否定的态度，突然一个平时学习比较差的同学大声说：“李鸿章虽不好，但也做出贡献，他兴办了洋务运动，虽然其本意要稳定清政府的统治，但这一措施有利于中国资本主义的产生，有利于中国历史的发展。”我及时表扬他，并鼓励他大胆发言。从那以后，这位同学在课堂上常有新的见解，学习成绩也提高了。

三、创设宽松、愉悦的课堂环境

良好的环境能加快思维速度，提高思维能力。教师为学生创造一个民主、和谐、宽松的课堂环境，有利于刺激学生积极思考。相反，消极、冷漠、沉闷的课堂气氛，会使学生思维压抑、不利于创造思维的发展。所以，教师要极力营造好课堂气氛。