2013本科毕业论文---谢万昌
分类号
编号
本科生毕业论文
题目小班化教学理念下小学高年级语文教学策略简析学院教育学院
姓名谢万昌
专业小学教育
学号278010130
指导教师谢斌
提交日期2011年5月16日
原创性声明
本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。
本声明的法律责任由本人承担。
论文作者签名：年月日
论文指导教师签名：
目录
摘要 (4)
Abstract (4)
一、小班化教学内涵及优势.................................................................................. .............. ............5-7 （一）小班化教学的内涵........................................................................... ................................. . (5)
（二）小班化教学的优势........................................................................... ................................. . (5)
1.小班化教学使师生关系发生了重大变化 (6)
2.小班化教学是注重学生差异、关注每一个的教学 (6)
3.小班化教育能更好地实施探究性学习 (7)
4.小班化教育更有利于学生个性的健康发展 (7)
三、小班化教学应遵循的课堂教学原则 (7)
1.教育均等性原则............................................................................................................ . (8)
2.教育充分性原则............................................................................................................ (8)
3.教育主体性原则............................................................................................................. ......... (9)
4.教育综合性原则............................................................................................................. ......... (9)
三、小学高年级实施小班化教学教师应转变教学策略................... .... ........................ 9--10
1.参与教学策略及案例分析..................................................................... ......... .. ................... ........10-12
2.自主教学策略及案例分析........................................................................... .. . ................ ….... ...12-13
3.合作教学策略分析与简介.......................................................................... ...... . ................ ....... (14)
4.互动教学策略及案例分析.......................................................................... ...... . ................ ........15-18 参考文献. (19)
致谢 (20)
小班化教学理念下小学高年级语文教学策略简析
谢万昌
（天水师范学院教育学院甘肃·天水741000）
【摘要】小班化教学是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。在文中主要通过小班化教学内涵及教学原则的阐述与理解，对传统的小学高年级语文教学目标是为了“应试”和“升学”，而使教师教学观念依然重接受学习，强调死记硬背、机械训练，教学策略单一乏味，忽视学生的差异性与主体性，影响学生的学生素质提高与既全面又有个性的发展。为此本文着重在小班化教学理念-----促进每一位学生全面而富有个性的发展下，结合小学高年级教学案例对操作性强、富有成效的教学策略的简要分析与总结。
【关键词】小班化内涵及优势；小班化教学原则；小学高年级语文教学策略Analysis of Elementary School Chinese Teaching Strategy under Small-class Teaching Concept
Xie Wanchang
(Education Department Tianshui Normal University Tianshui Gansu 741000) 【Abstract 】The small-class teaching aims at promoting the improvement of students’ quality and their comprehensive as well as individual development. This new kind of class teaching activity is formed, on the basis of many links in the teaching chain, such as, teaching time and space, teaching content, teaching method, teaching technology, teaching strategy, teaching mode, teaching assessment and so on. In this paper, mainly through the explanation and understanding of teaching content and as well as teaching principle,
expound the teaching aims of the traditional elementary Chinese teaching are examination and entering a higher school, which makes the teachers’ teaching concept still focus on accepting learning and emphasizes rote, as well as mechanical training. The teaching strategies are single and boring, which ignores the differences and subjectivity, thus, seriously affected the comprehensive and individual development of students. Therefore, this thesis under the concept of small-class teaching----promoting each student comprehensive and rich individual character development, take a brief analysis and summary for practical and productive teaching strategy, with the elementary school higher grades of feasible teaching cases.
【Keywords 】The connotation and advantage of small-class; the teaching principle of small-class; the Chinese teaching strategy of elementary school higher grades.
一、小班化教学的内涵及优势
小班化教学是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。它是目前教育发展对传统班级授课制的扬弃，它既有利于充分发挥教师的潜能，优化教师的教育空间，又能充分尊重学生的主体性，注重学生的差异性，使学生在教师的视野之内得到有效的关怀与呵护。
小班化教学与传统教学相比，班级人数相对较少是小班化教学的一个直接特征，但绝不是本质特征。小班化教学的根本理念是促进“每一位学生全面而富有个性的发展”［1]，即对不同学生不同的学习水平、学习速度、学习能力倾向、应该给予不同的引导、帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特［1]金连平. 面向“每一个”小班化教学的核心理念[J]. 江苏教育研究, 2009,(24),第15页
长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展。因此可以说，小班化教学是每一位学生得到充分发展的教育载体，是促进学生潜能挖掘与开发的教育途径，是小学教育教学的世界性发展趋势。1．小班化教学使师生关系发生了重大变化
实践证明，班级规模越大，师生之间情感互动就越贫乏，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管
理也就越难；班级规模越
大，生生互动的频率就越
低，学生之间相互了解与
合作区域也就越小。相
反，小班额的情况是：由
于人数的减少，学生受教
育的时间、条件得到改
善，师师、师生、生生间
交往的频率加大，交往机
会增多，师师、师生、生
生之间更加了解，感情也
更加密切。同时，班级规
模的大小还直接影响到
课堂上的座位排列，比
如，50个学生的大班教
学只能是秧田式座位排
列如图1[1]所示，它更适
合于教师讲、学生听的传
统注入式课堂教学，而对于学生主体性、差异性、独立人格培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T 形等如图2[1]]，图3[2]所示。这样的教师、学生分布格局，大大拉近了师生之间
[1]李岩.小学高年级作文课堂生生互动教学策略的研究[D].辽宁教育出版社，2006，第26页.
[1]]李岩.小学高年级作文课堂生生互动教学策略的研究[D].辽宁教育出版社，2006，第26页.
[2]注同上
的距离，情感更易交流。有利于民主、平等、和谐新型师生关系的构建，有利于以教师为主导，学生为主体教学理念的充分展开。在这样的教学环境中教师不仅教的轻松，而且学生学的愉快，学生的学习潜能也容易自觉地激发出来，更易培养学生的创造性思维与自主学习的能力。
2．小班化教学是注重学生差异、关注每一个的教学
相对于传统的大班教学，小班化教学在教学时间上得到优化。由于班额减少，教师的工作量相对减轻，教师的主体时间得到解放，能有大量时间来观察、分析、思考学生的个性特点，作个别指导，从而为教学理念转化为教学实践提供了时间保证；在教学空间上得到了优化，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的覆盖面显扩大，有更多的机会在课内课外了解、关注学生的主体性与差异性。这样有助于老师关注每一个学生的发展，面向每一个；在教学组织形式上得到优化，由于班额减少，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度及时调整教学结构。3．小班化教育能更好地实施探究性学习
在一个学生数太多的班级，如果有充足的必需材料，要在较短的时间内组织学生开展探究也是比较困难的；即使激起了探究活动，也是难于展开和深入的。而小班化教育则不同，首先，小班化教学环境融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度，为探究性学习的开展营造了良好的学习氛围；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如可以个人、或结对，或小组、或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习展开提供有效的空间；再次，小班化教学中，教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力优化管理，有利于良好班风学风的形成，为探究性学习的展开提供了良好的课堂环境。
4．小班化教学更有利于学生个性的健康发展
传统的大班额教学，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性，是大工业生产初级阶段的产物。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个倡导终身学习、知识经济蓬勃发展的学习型社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有创新素质的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学
生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它贯彻践行着因材施教、育人为本的教育思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在发展潜能的人。它符合学生本质的内涵，把学生当作活生生的人，体现了对学生个性成长的人文关怀与重视，为学生身心和谐健康的发展提供了保证。
当然，小班化教学是以经济发展为前提的，它必须提供更多的优质教育资源，投入更多的教育经费，创造更好的物质条件。在我国许多地区还不可能有这样的条件。小班化教学必须有更新的教学理念和方法与之相适应，否则可能造成资源的浪费。这种组织形式也有潜在的弱点：人少了，课堂气氛可能不那么热烈，学生之间的竞争力也不那么强。如果处理不好，可能会因为活动增多而影响文化知识的落实，因讨论过多收不住而影响教学进度等等。同时，小班化教学对教师要求较高使得培训难度加大。面对这些潜在的问题，需要每一位教师在把握小班化核心理念与教学原则的基础上，优化教学结构，及时总结教学经验，以更好教学形式与教学策略来丰富与完善小班化教学课堂。
二、小班化教学应遵循的课堂教学原则
1、教育均等性原则
对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀，必须平等，特别要关注问题儿童，让每个学生都获得优质适性的教育。该原则是教育民主化的要求，“教育民主化既涉及入学机会均等又涉及学业成功机会均等，还涉及教育形式多样化，教育面向社会和生活以及教学内容，教学组织中培养精神”[1]这充分体现了小班化教学是以人为本，注重公平、注重每一个的优质教学。
2、教育充分性原则
提高教学活动的频率，增加师师、师生、生生间交往的空间密度和时间密度，让每个学生均衡地、充分得到教师的关怀与爱护；让每个学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，激发学生内在的求知潜能，使每个学生成为学习的主人，感受学习的快乐与喜悦。该原则要求教师应该在教学活动中积极地关注学生的发展变化，了解学生的兴趣、经验与需要，不断地鼓励学生，激发学生的学习动机，[1]石中英著.《教育哲学》[M].北京师范大学出版社,2007,第267页
增强学生的自我效能感。让每个学生在无形中感受到教师的爱与关怀，促进“注重每一个发展，注重为了每一个”[2]的教学理念的实现。
3、教育主体性原则
突出学生在课堂教学中的主体地位，淡化教师在课堂教学中的中心地位，增加师生、生生间的互动，充分培养学生的主动性和参与性。在小班化教学中，贯彻主体性原则，首先，要把学生作为真正的教学主体，以教育主体的发展为出发点和归宿。其次，教师要转变角色，要从知识的权威转变为学生平等合作的首席; 从知识的传授者转变为学生自主性学习的活动的设计者、引导着、参与者与分享者。再次，就是转变教学策略，要由重知识传授转向重学生发展，由重“教”转变为重“学”，由重结果转变为重过程，真正落实学生在教学活动着的主体地位[2]。
4、教育综合性原则
综合教育内容，加强各科的渗透关系，综合教育进程，达到逻辑发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一。小班化教学中由于课程的多样性与多元化价值取向的存在，要求教师不仅要加强学科内的整合更要加强学科间的综合与渗透，不断加强地学科资源、教材资源和教师资源的共享，为学生积极主动地建构知识，形成良好的认知结构，掌握适合自身得学习方法，养成良好的学习习惯，为每一个学生进一步成长与发展打下坚实的基础。
三、小学高年级实施小班化教学教师应转变教学策略
随着信息时代的到来，素质教育的进一步深化，新课改注重知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的持续推进，要求教师必须更新及时教学理念，转变固有的教学观念与教学原则，灵活应用多种教学组策略，引导学生学习方式的变革，充分注重学生的主体与差异性，使学生成为学习的主人。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探讨，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
[1]金连平. 面向“每一个”小班化教学的核心理念[J]. 江苏教育研究, 2009,(24),第15-17页
[2]杨东主编.《新课程教学基本策略》[M].开明出版社,2005,第7页
[1]《语文课程标准》依据这样的指导精神，明确地提出教师要转变教学观念，采取各种新型的教学策略，促进学生学习方式由被动接受，死记硬背，机械训练向自主、合作、探究的学习方式转变。这与小班化教学注重学生主体性与差异性，提倡因材施教以人为本的教学理念相辅相成。
目前，在我国小学语文小班化教育中形成了以下操作性强，富有成效的教学组织策略，主要有参与教学策略、合作教学策略、分层教学策略、兴趣教学策略、自主教学策略、活动教学策略、互动教学策略、创意教学策略、评价教学策略、多媒体教学策略。为此本文将主要结合相关高年级教学中的案例介绍主体化参与策略，自主教学策略，合作教学策略与互动教学策略在教学中的有效应用。希望广大高年级教师能够转变教学理念，汲取成功教学案例相关教学经验，积极探索有效的教学策略，以促进每一个学生全面和谐健康的成长。 .
1、参与教学策略
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动地接受。只有这样才能让学生参与教学的全过程，真正成为学习的主人。在运用参与教学的策略上，要把握住两个操作步骤。第一，全员参与。第二，主动参与。教师在教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度。让他们主动发展。实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性，创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，鼓励学生发散性思维。小班化教学非常注重培养学生自主学习的精神，鼓励学生对问题有不同的见解，学生在课堂上开展热烈的讨论甚至激列的争论，会使课堂气氛活跃。同时也培养了创造性思维：由于学生额少，教师不用担心教学任务是否能完成，每堂课留出一定的时间让学生质疑问难。如以下案例教师巧妙利用江伟同学对怀丙捞铁牛方法的质疑，所引起的课堂教学情境，将全班同学的注意力从对怀丙和尚得钦佩与羡慕中转向江伟同学对这一方法的质疑上，从而调动了学生参与的兴趣，并及时疏导与指引，展开了分组讨论，互帮互疑，相互合作，相互配合的情[1]江平主编.《小学语文课程与教学》[M].高等教育出版社,2004,第94页
境中，使学生的积极性与主动性得到了充分展示，课堂环境变得充满生机与活力，再现新的教学理念下，师生共同学习，共同分享，主动参与主动思考的学习情境。
案例一:《捞铁牛》教学札记节选片段[1]
“我认为怀丙的方法需要改进”课文差不多学完的时候，全班都沉浸在对怀丙这个工程家的敬佩之中偏偏就在这时，被称为百事通的的江伟突然发难：“老师我认为怀丙的方法需要改进！”一言既出，顿时全班为之一震，也让我大感意外。他正中的站起来说：“老师我从书本和电视上了解到，黄河里泥沙很多，黄河之所以发大水，很重要的一个原因就是河底泥沙堆积太厚，河床升高。可是照怀丙的办法每捞一只大铁牛，就要向黄河里铲进两大船沙，那不就使河底的泥沙更多了呢吗？”同时也会使水边变得浑浊这是有害的。”江伟一口气说了一大通，长长的舒了一口气，如释重负地了坐下来。
这一次，全班再度一片惊叹，不过不是怀疑而是充满了钦佩，羡慕的语气。安静片刻，我兴奋地说：“江伟同学的见解实在太好了，他不仅看见了怀丙的办法的优点，还从环境保护的角度考虑到这种方法的缺陷。让我们大家一起用热烈的掌声来感谢这个来感谢这个爱动脑筋的同学，给我们提供一个值得研究的好问题。”
一阵响亮的霹雳啪啦的掌声之后，我组织全班同学围绕江伟所提出的问题进行讨论，看能否让怀丙不把泥沙铲到黄河里也把铁牛捞上来。同学们很快又热火朝天地讨论起来。之后，我选取了几个小组的代表发言：
一名同学说：“我们小组认为，捞铁牛中可以把船里的泥沙换成人，……”这个办法真不错，显然这个小组的同学是做事以人为本理念的同学。
另一小组的代表说：“我们小组认为，水不仅又浮力而且有重力，我们认为可以把泥沙换成水，……”看来这个小组同学自然学得真不错，是从力学的角度解决问题的，我不禁补充到这个小组方案，进一步印证了怀丙和尚‘铁牛是被水冲走的，我还叫水把它送回来’的道理。”
第三小组的代表说：“我们小组决定还是用沙，但不需要向黄河铲沙了。”
[1]]人民教育编辑部.《新课程优秀教学设计与案例·小学语文卷》[M].海口:海南出版社,2002,第20-23
页
这位同学稍作停顿说：“只不过这样就要增加两只船了。先把两只装满泥沙的大船划到铁牛沉没的地方，绑好架子，拴住铁牛，然后让另外l两只空船靠在前面两只船的旁边，让水手们把泥沙铲道空船再将铁牛拖到岸边，接着，用装满泥沙的另外两只船去栓另一只铁牛，等前面把铁牛送回来后，再分别靠在这两只船上，把泥沙铲到另两只船上，用这样的方法来回七八次就可以把八只大铁牛捞上来而不需要向黄河铲沙。”
这个办法真不错，他们不仅优化了怀丙和尚的方法进行了优化，而且想解决数学问题一样进行了正确的计算，可以说是一次数学与语文课的有益。不少小组的同学为优化怀丙和尚的办法献计献策，不知不觉中下课铃响了，大家还沉浸在激烈的讨论中，一副意犹未尽的。我已经非常满足了。我们不仅与怀丙捞了八只笨重的铁牛，也捞到了许多闪闪发光的东西。
-----湖北襄樊市第一实验小学刘从化
湖北枣阳是第一实验小学王海军
2、自主教学策略
激发学生主动参与教学活动的自觉性，让学生自主学习。指导学生自主学习从以下五个方面来具体实施：（1）会预习。具体包括：会借助教材，工具书以及联系实际自学，会将感觉精彩或有疑问的标注在书上，会利用各种媒体收集资料。（2）会提问。一是质疑，对不理解（思想内容），不了解（自然科学，人文科学知识）的词句质疑，对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式自己制订学习目标-----围绕课文内容、围绕中心、围绕艺术技巧、围绕思路等展开，以疑促思、以疑促学。（3）会讨论。从自主学习的策略来看，这是指学生参与讨论的能力。具体包括：会积极主动地发言，会清楚明白地表达观点，会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。（4）会学习。会一些具体的，针对性强的学习方法。如怎样记，算，说，写等。具体的学习方法是很多的，教师不仅可进行有针对性的训练，也可组织学生进行交流。很重要的一点是，要尊重学生自己摸索，形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥其作用。（5）会反思。会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。如以下案例教师在讲述时，不仅将课文进行了梳理与指导，更具体地让学生感受课文中心主旨与课文之间个段落的
得整体关系，使学生在讨论与质疑，表达与交际之间掌握与学习概括段落大意的基本方法。体现了这一教学策略在应用过程中的基本技巧。
案例二:《草船借箭》教学片断[1]
师：我们已经搞清楚了事情的前因后果也知道了借箭的经过，一三四段的段意就比较清楚了。最困难的是第二段，我们着重来讨论一下。大家先回忆第二段见了哪些内容，然后，想一想段意该怎么概括。
生：第二段讲的是周瑜刁难诸葛亮，不给诸葛亮造箭的材料还派鲁肃到诸葛亮那儿去探听，看诸葛亮怎么打算。
生：第二段讲的是诸葛亮请鲁肃帮忙，做好造箭地准备。
师：两个人说的不完全一样，一个侧重周瑜，一个侧重诸葛亮。是吗？
生：我认为应该把周瑜和诸葛亮两方面都概括进去。
师：那你看该怎么说呢？
生：周瑜让鲁肃去诸葛亮那儿探听，诸葛亮请鲁肃做好造箭地准备。
师：他把两人的意思这在一起了，这样的概括比较好。
生：这段既写了周瑜，又写了诸葛亮两方面都要概括进去不能只讲一面。
生：我认为概括段意还要注意上下文联系。第一段写的是周瑜刁难诸葛亮，我们在概括第二段时就要注意交代清楚周瑜怎样继续刁难诸葛亮。第三那段写的是诸葛亮草船借箭，我们在概括第二段时也要交代清楚诸葛亮为草船借箭做了哪些准备工作。
师：对。我们在概括段意的时候，一方面要把握本段的主要内容，同时要注意联系上下文，这样就把段与段之间的意思联系起来了。谁能在把第二段的意思再概括一下？
生：周瑜不给造箭的材料还让鲁肃去诸葛亮那儿去探听，诸葛亮请鲁肃帮忙做好了造箭地准备。
3、合作教学策略
小组合作学习是小班化教学中经常采用的一种合作教学组织形式。实施这一教学策略：首先，要对组员的构成进行研究。“在小组分组中依据‘组间同质，[1]江平主编.《小学语文课程与教学》[M].高等教育出版社,2004,第212页
组内异质’的原则，即合作小组需要4-6人根据性别、成绩、个性特点等方面的差异，来合理建立相对稳定的集体，以保证组内个成员的差异性与互补性，保证在教学过程中组内各成员主动性与互助合作”。[1]其次，对组员变化进行及时了解。每个小组学生在学习基础，能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。
小组教学一般有3种形式：分组讨论，分组操作，分组交流。教学进程：有步骤提出问题——个体自学——自愿结合，互帮互学——小组交流——各小组派代表汇报——展开全班范围的讨论与交流——学生互评。
小组合作学习过程是一个整体，存在着各个小组之间目标、奖励、角色、资料、身份的相互支持与相互依赖。合作与竞争是现代人才必备的素质之一，也是社会发展的客观要求，从小树立团队合作与团队竞争意识，在合作中竞争，在竞争中合作，对小学生形成良好的学习素养与学习习惯有着重要的成长与发展意义。教师在实施这一策略时应该积极参与引导帮助学生展开这一策略，努力营造一种民主、平等、协作、互助的课堂氛围，使学生真正感到心里安全与心理自由，能够打开心扉，根据学生自身的认知特点与情感体验积极互助与合作，真正发挥学生的主体性，充分尊重学生的差异性与独特性，使学生成为学习的主人，享受学习的快乐与自由。下面案例则反映了在传统教学理念下教师实施这一策略的出现的误区与常见的教学现象。对此，希望小学高年级教师能够引以为戒，能够重新反思自己的教学理念与教学策略，让“每一位学生成为学习的主人”。
案例三[1]
王老师是一位有二十多年经验的小学高语文老师，她的语文课学生还是比较喜欢听的。实施新课程以来在教学人教版五年级《桥》一课时，她首先让学生自由讨论课文大致些什么。但学生的讨论才开始，就被她打断了，然后，她从课文的字词句子讲起，讲降到构思写法，足足用了30多分钟，最后，她要求学生再讨论，可学生们面面相觑，谁也不再说话了。下课以后，王老师也知道，这节课
[1]谢世腰,王力主编.《课堂管理与班级管理》［M］.陕西师范大学出版社,2006,第168页。
[2]江平主编.《小学语文课程与教学》[M].高等教育出版社,2004,第93页
是失败的。
当人问起她"为什么讲个不停”的理由时，她认为：第一，讨论中出现了错误，特别学生容易产生错误的地方，不如直接把正确的讲给他们听。第二，小学生毕竟知识有限，让他们自己探索，自己讨论，有时他们简直就是在瞎说，这样的讨论效果不会太好反而造成了不必要的错误，还得靠老师来纠正，不如一开始就给他们正确的知识。另为，她还认为：“学生缺乏自学的能力，很多人连课本都看不懂，让他们探究问题，怎么行呢？”“教学进度是按计划进行的，讨论很费时间，进度会受影响。”“探究或讨论时，课本内容很难满足学生，必须开发课程资源，可是这又是个系统工程，一个教师怎么能够完成呢？”等。
应该说，王老师的理由都是客观事实。但总的来看，她考虑问题的角度还是站在传统教学理论的立场上，严格按照传统注入式的教学观念与教学原则，一切以教师、教材、课堂为中心，教学策略直接以单一的教师讲学生听的“灌输”与“添充”式为主，学生成了被接受与被灌输的容器。所以导致了传统小学高年级学习方式以传授知识、教师讲授、课堂学习为主要途径，学习活动成了知识技能的生硬记忆、机械训练活动、学生成了接受灌输的对象，被剥夺了学习的自主权，也阻碍了学生主体能力的成长及情意品质的全面发展。这不仅与小学高年级身心发展特规律与认知发展特点不相符合，也与小学高年级语文的学科性质---“小学语文是义务教育中的一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的人文性”也不相符合。同时与实施新课改倡导知识与技能、情感与态度、过程与方法三维目标的发展目标格格不入，也与旨在“一切为了学生发展，注重每一个”的小班化教学新理念格格不入。对此，我们应该如何及时更新教学理念，如何切实转变教学观念与教学原则，如何采取有效地教学策略，引导学生转变学习方式，又该如何引导呢？这是值得我们深思的。
4、互动教学策略
3、互动教学策略
互动教学策略，主要是生生互动。在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分尊重学生的主体性与差异性，不断激发学生的主动性与参与性，有效发挥班级群体效应，使学生全身心的投入到教学活动中，师生之间、生生之间、互相启发、互相帮助，使学生自我效能感提高，对学习树立信心，充满兴趣，改
善学习效率，提高学习质量。促进了多角度的交流，充分发挥学生的主体性作用。在小班化教学环境下，教师应自觉的树立小班化的教学理念，把握小班化教学原则，形成民主平等和谐互助的师生关系，唤醒教学交往主体间的潜能。把学生真正当作学习的主人，课堂的主体，在师生互动的基础上，挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量，运用开放型、交往型、体验型方式，进行小组学习、组际交流、组际互查、组际竞赛等活动，激发学生生生互动的参与热情。同时教师也应具有指导学生积极参与教学活动的能力，使生生之间互相启发、互相质疑，在潜移默化中提高学生语言表达、分析问题、解决问题能力的目标。只有充分利用培养学生合作精神的“伙伴式”的学习方法，才有利于学困生的转化，更好地关注每一个学生的学习。
实践证明，在小班化教学中互动教学策略使生生交流频率加快，学生之间相互碰撞增多，不仅能增强教师对学生问题的发现，还可激发教师的灵感，使教师积极钻研，真正达到了教学相长的目标。同时对学生来讲，教学中互动策略的运用，尊重和调动了他们的主体性与参与性，形成了活而不乱，动而有序的课堂教学局面。下面案例五则反映了小学高年级语文教师在一节习作课上，利用互动教学策略努力创设一种自由、宽松的习作氛围，引发学生倾诉的欲望，让学生在自由交流、自由品评、自我修改中自由表达。运用个性化的语言，使用个性化的表现手法，分享生活情感与生活体验，共同分享、共同交流的生动教学过程。让这节习作课变得轻松欢快自在，不仅师生之间交流充分，学生之间也互相交流分享，使教学体现了注重每位学生的主体性与差异性的展示，真正体现了师生、生生互动的课堂教学情景。
案例四：快乐写作自由表达——一堂习作课的教学[1]
今年“五一”假期，学校布置学生如果和家人外出旅游,可以参加市里举办的征文比赛,为调动学生的积极性,学生过完假期返校后，笔者没有马上“逼”学生交征文，而是利用一节语文课时间，采用生生互动的形式展开：
（课始）师：同学们假日玩得尽兴吗?咱们班好多同学告诉老师他们去旅游了。唉，可惜老师没有同你们一起去，真扫兴!你们想带老师去游一游你们去的地方[1]李岩.小学高年级作文课堂生生互动教学策略的研究[D].辽宁教育出版社，2006，第37-39页.
吗?
生：想!（学生喊得好响亮）
师：那你们想想怎样才能让老师与你们一起分享景区的美景及游览的快乐呢?
生（不约而同地说）：我们讲给您听。
师：怎么讲呢?
生：把我们看到的最有趣的、记得最牢的一个景点讲给您听。
师：好，请你们自由组合，或三人或四人为一组，每人介绍一个景点。讨论好后可以先写下来。你们爱怎样讲，就怎样讲，爱写什么就写什么，能写多少就写多少。写完后小组可以先交流一下。我等着你们带着我好好地进行一次神仙之旅，欣赏仙洞之景。（学生自由合作、讨论。不一会儿，学生就埋头奋笔疾书。师巡视指导。10分钟后，根据各小组准备的情况让学生以小组为单位上台交流。）（以下是一组学生的汇报情况）
生1：5月1日——最令我激动的日子。我和几个同学以及我们的父母到慕名已久的神仙洞去游玩。站在沙古堆路口向山下望去，只见一条五、六米宽的水泥路顺着山势蜿蜒而下，直达谷底。路两边是郁郁葱葱的橡子林，林中鸟儿清脆的鸣叫婉转动听，但等你站立寻声望去，却只闻鸟声，不见鸟影。我也禁不住想学几声鸟鸣，又怕搅乱了他们和谐的奏鸣曲，只好作罢，继续前行。不知不觉，到了谷底。
生2：“到啦!到啦!”若不是手扶着车子，我会蹦起来欢呼。来这儿游览的人真多啊！景区的停车场里停满了各式的旅游车辆。我怀着迫不及待的心情随着游客的队伍有序地进入了内景区。
生3：我们随着人流来到了“神仙洞”口的人工池，许许多多的游客正站在石桥上观赏。这里是一个神奇“海底世界”呢!它能让您眼花缭乱。瞧!美丽的荷叶上散布着颗颗珍珠，微风吹来，还在水中一漾一漾的，漂亮极了！水池里的鱼可多啦!那些大小不一的观赏鱼，五颜六色，非常美丽!在阳光的照耀下，有的身上还会发光呢!狮子鱼头上长了许多触角，一团团、一簇簇，真像狮子头上的绒毛；“血鹦鹉”身上长满了“羽毛”，而且是血色的，嘴有些往下弯着，挺像一只只鹦鹉；还有“七彩神仙”、“七星鱼”“银龙鱼”……多得我都叫不出名儿了。生4：走过石桥，便来到了神仙洞，洞口上方写着“神仙洞”三个金光闪闪的大
字。我们随着导游小姐进入洞内。哇！好凉爽啊！这里就是天然的避暑胜地，怪不得各路神仙云集在此。你看，“飞天羚羊”腾云驾雾，带领各路神仙徐徐而来，韩湘子一不小心，他的“玉笛”跌落了下来，直插神仙洞府，让到这里来的凡人好好长长见识。还有那西天取经归来的“猪八戒”拿着钉耙，正在偷偷地看“仙女织锦”呢！可能是仙人“宴会厅”的热闹惊动了大海之国，鄂鱼和乌龟纷纷出海，乌龟出海后有些于心不忍，就来了个“乌龟探海”，鄂鱼就不同了，它丝毫没有留恋之意，一出海直接来个“鄂鱼望天”……楚老师，这里的仙境数不胜数，还有“流金泄银瀑布”，“破天松”，“千年睡美人”等等。无论哪一个景致都会让你浮想联翩呢。
生5：出了洞口，我们一行徒步上山。老师，快看对面的山上，树林呈现出不同的绿色呢：一簇是墨绿色的，一簇是淡绿色的，一簇是略深一点的绿色。深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能描绘出这么多的绿颜色来呢！林子里撑起的一顶顶“大伞”——那是供人歇息的亭子。有的亭子就筑在“天池”边，有的游人在钓鱼，有的游人在逮虾，有的游人在捉蟹，有的游人在嬉戏……各个玩得兴趣盎然。
生6：老师看得入迷了吧!神仙洞景区洞美、水美、山美，这里的橡子凉粉味儿更美。我们一起去品尝吧!（“哗—”教室里响起了热烈的掌声）
师：听同学们的介绍真是一种享受!我虽未去神仙洞，但对那里的风景已一饱眼福了。我真得感谢你们啊!（下课铃响起）
师：现在还有很多同学要带老师去游玩，你们说怎么办?生（齐）：把写好的稿子交给老师，让老师带到办公室去看。
师：这真是个好办法。那就请同学们认真修改，写一篇完整的习作，整理好后交给我，让我再次随着同学们的笔墨进行仙洞之旅，同时参加征文活动，力争获得好成绩。
四、参考文献
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[18] 朱华贤. “知其然不知其所以然”的阅读教学现象例说——从粗糙走向精致的课堂艺术探寻
致谢
在大学生活即将告别时，我首先衷心的感谢我的母校天水师范学院，她不仅用知识哺育了我的思想与视野，更给了我在艰难困苦中奋发进取求真求实的人生品质与科学精神。同时也深深地感谢教育学院各位领导和老师的谆谆教导与苦心栽培，是你们用汗水与耐心诠释着学高为师、身正为范为人师表的圣神与伟大，