新课标理念下的思想政治课教学的几点陋见 姚学谦

问渠哪有清如许唯有源头活水来

新课标理念下的思想政治课教学的几点陋见

姚学谦

【摘要】：根据建构主义在知识观、学生观、学习观、教学观上提出的一系列革命性的观点，尝试在政治课堂上对教学活动的新认识。教材的创造性使用。教学新模式的探讨。表达教学感想。

【关键词】：建构主义、新课标、教学模式、政治课特征、双边活动、创造性教学。

新课改凸现的最大特点就是教与学的个性化。实现新课改的关键是教师。政治课教学当然也不例外。

进行新课标理念下的思想政治课教学研究，我们认为至少要在以下三个方面展开思考：1、理念的碰撞。2、基于新理念的教与学行为的变化。3、如何做新课标条件下政治教师。

矛盾具有特殊性。学生之间存在着差异，我们不可能找到一条统一而有效的教学模式。采用什么样的教学模式，只能由学生的实际来决定。时代呼唤研究型的教师，教师必须加强学习，转变教学观念。面对教学实际探索具有自己特点的教学方式。

一、教学观念的转变

动机是行为的先导。先有认识到位，才有行动到位。

教育活动具有社会历史性。为寻求教育活动的内在规律，揭示教育活动的本来面目，教改永远都是教育活动之永恒主题。在过去，一般流行行为主义（强调外在刺激与人脑反应的联系实质）和认知主义（强调理解）两种学习观。近几十年来，受皮亚杰发生认识论影响，建构主义学习观又风靡全球。建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。这种学习观的核心理念主要强调学习是学生自主探索、实践的过程。教学必须突出学生的主体地位。学习是学习者与文本的交互作用。这里的文本可以是指教材，也可以是更广泛的学生认知对象。显然，受这种学习观的影响,我们必须要对原有的学生观，学习观。教师观，教材观特别是教学观要有一个全新的认识：由重知识传授转向重学生发展；重教转向重学；重结果转向重过程；由统一规格教学转向差异性教学。这就对教师有新的要求：教师间要有更紧密的合作关系，要不断改善自己的知识结构，会开发利用课程资源，加强对课程资源的整合能力等。正如《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书指出：“基于信息技术的现代化教育技术手段的合理应用本身就要求同时改革人的传统教育观念、教育思想与教育模式，代之以尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性合作性以及相信人固有的强大学习潜力的全新的教育观念、教育思想与教育模式。”

二、新课程理念下教学问题的探讨

单纯的理论是苍白的，理论与实际结合才会迸发绚丽的光芒。

首先看教学新理念下折射出的中学思想政治课的特点。准确地把握事物的特点，有的放矢是确保行为有效性的前提。新课标背景下，教学的双方都不应片面关注知识本身，学习是学生获取知识的过程。通过对学生探究精神的鼓励，注重习惯的养成和能力的培养，让学生进行“有意义的学习”，构建自己对问题的见解。可见，真正做到这些，单靠教材，单凭课堂是远远不够的。用什么来激发学生的学习兴趣，

学生探究什么，如何消化知识、还原知识。所有这一切都决定了我们的思想政治课具有开放型、生活性的显著特征。我们的教学活动必须立足于学生的生活实际经验，通过教师的教学设计，力求把书本理论寓于生活的主题之中。让生活逻辑与理论逻辑有机结合。要求学生：课前一定要注意观察、记录，做个有心人。只有发现问题才会思考问题。这也才会有课上充实的交互活动，才会有发自内心的真情实感的流露。有了情感的前提，才会有课后践行的可能，才会内化知识。与生活性相比，开放性更具有革命性。学生要在学习中发展，也要在发展中学习。要引导学生主动学习、感受生活，就必须开放我们的教育资源、教学内容、教学时空、教学形式以及教学评价等等。先说教学资源的开放：教学活动中最直接利用的资源是教材。但象过去那样完全拘泥于教材，按部就班，必然会束缚学生的活动，就很难发挥学生的主体作用。新课程条件下的教材，其首要的或基本的功能应该是引领教学。特别是我们政治教师，一定要了解“用教材教”和“教教材”的本质区别。要立足教材这个平台，挖掘更加广泛的学生喜闻乐见的教学资源。要把教学的内容向学生开放，向社会开放，向大自然开放。逐步形成教材与其它资源的互补机制。充分发挥新教材的弹性，与时俱进地对教材进行二次开发。具体地说，就是对教材内容的补充，力图使教材的使用能够因材施教并绽放出时代性。二是对教材内容的呈现方式、练习方法，甚至结构体系进行创造性地使用。再次，教师要敢于运用自己的知识和智慧来重现知识，使其更利于教，更利于学，更利于学生知识的构建，最后还要注意教材与其它资源的整合，特别是与网络传媒信息以及实践活动的整合。使教材更有利于教学任务的完成。尽力完善、丰富和优化课程内容。比如上《储蓄存款和商业银行》，课前，我让学生回去尽量收集各种银行的名字，并按编制的导学提纲先让学生自学教材内容。课上先用较少时间做适当的整理，然后挖掘：1、P49中间插图①78－03我国城乡居民储蓄总额的变化趋势是怎样的？②产生这种趋势的根本原因是什么？③我国居民投资方式的这种特点又能说明哪些问题?j结合已学的“生产与消费”的关系，试分析利弊。2、我把10月29日《深圳商报》B3版有关央行上调金融机构存贷款利率的报道提供给学生，引导学生分析利率上调对存、贷款的影响，对储户利益的影响，并联系我国近一年来物价的持续上涨的实际情况，分析对抑制通货膨胀的作用，对优化产业结构的作用，等等。利用图示，使学生直观了解银行的作用。

这样以来，通过重新整合使课堂知识在整个教材体系结构中的地位更加凸现，学生关注的内容更加丰富，知识内化的要求更加迫切，对国家政策的理解更加地理性，兴趣和求知欲更加地旺盛。学生的思维更加地活跃，课堂的“活”才真正落到实处。这也正是我们新一轮课改所要得到的东西。只有创造性地使用教材，实现教学资源的有效整合，才可促进学生感性知识的积累，达到理论与实践的统一。思想

政治课开设的真正目的就是要“引领学生在认识社会，适应社会，融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理论思考的意义。”生活性和开放型是形成政治课教学实践性、人文性特征的存在前提。

基于建构主义的教学理论，认清了学科特征。才会为我们采取切实可行的教学形式提供正确的方向和理论说服力。

其次，我们必须要对我们的教学模式进行再认识。

无用赘言，传统的、以传授知识为主的教学模式，由于破坏了师生的双边活动，而扼杀了学生思考的独立性和学习的能动性，弱化学生在学习中的主体地位。新的一轮课改，绝非是单纯理念的创新，也并非是简单地选用一本新的教科书，最为重要的还是学生学习方式的改变。每一个教师都必须明白：学生的发展是教学活动的出发点和归宿。学习要满足学生的全面发展。

杜威曾将传统的学习方式称之为“静听”。说到底了学生是课程和教材的奴隶。那么，新课标的实施，成败与否，最终就是要看能否把课堂还给学生。能不能让学生明白：课堂是他们的，课本是他们的，学习任务也是他们的。老师包括他们身边的一切都在为他们的学习服务。作为教师切不可低估你的学生。你要大胆地把课堂的时间让给学生。要学生由“学会”变成“会学”，由“要我学”变成“我要学”。要让教和学，通过“活动”这个中介，达到有机、和谐。教学有了明确的目标，有了充实的内容。如果再有教师科学合理的组织引导，有学生旺盛的求知欲，有真实的师生双边活动并能使课堂充满民主平等的人文气息，以及有效的评价体系，这种教学模式就应该是成功的。

这里我们不得不关注一下课堂“活动”的问题。大家知道：交往是人类活动的基本形式，是人最基本的精神需要之一。它动态地表现了主体之间的相互作用，可以说是人的基本存在方式。可见，在课堂上，教师的真正本领，主要不在于传授知识，而是在于能否激发学生的学习动机，唤醒学生求知的欲望，让其兴趣昂然地参与导教学的全过程中来，然后通过自己的学习即思维和操作获得知识。另外，师生的双边活动不应单以传递知识为纽带，而应是以情感交流为纽带。学生学习的灵感，不是在静如止水的深思中产生，而是在参与、发言、争辩中闪现，要让学生“动”起来。这又涉及一些问题：“动”是不是等于“乱班乱堂”？“动”是不是徒有其表？真正的“动”必须是多重的内容与形式的完美统一，不是为动而动的表面形式的活跃。要能分清学生主动参与；还是被动参与，是实质参与；还是形式参与；是全员全程参与，还是部分局部参与。为了搞活课堂，有的老师会自觉不自觉地搞“满堂问”，殊不知“问”得不好，就会使学生被动地来应付老师，实质是使其大脑受师牵制，自主思考不够，更加丧失主体性。要“问”到要害。教师的问，要激思、激疑、激趣，更能激发学生的创造性。“动”不是假动、乱动。真正的“动”是积极的参与。“心动”在先，激发起学习的积极性和主动性。然后调动学生的各种学习器官参与学习。课堂教学蕴藏巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂中得到有效地发挥，才能真正地有助于新人的培养和教师的成长。学生的合作、探究一定要建立在其自主学习的基础上。没学就讨论，决不是真正的合作，绝难达到预期的学习目标。这种虚空的合作，经不起时间的考验。教学不能做秀。“动”必须体现下列原则：A、全体性原则面向全体，让每一个学生都拥有闪光得机会。B、主动性原则入住动参与学习是学生学习心理、学习习惯和思维品质得升华。教师要精心设计教学，整合教学资源。杜绝囿于

教材，机械发问。C、活动性原则教师要善于调动学生得多种器官来学习。“动”到底有无实效，关键是看学生对问题有没有自己的看法，哪怕他的看法是荒谬的。“动”的过程应当体现“思疑问合作解决”。还以高一《经济生活.》“便捷的投资储蓄存款”为例，我们设臵以下的教学模式：

（1）源于生活，提出问题。把”利率上调“这个热点问题，经过老师的加工抛给学生，创设学习的情境。利用各种教学资源，设问：国家对利率有升有降，结合宏观经济背景，理解储蓄、银行的作用。

(2) 自主学习，尝试解决。教师引导学生自学，整理教材的思路。要让学习建立在过去知识的基础上，进行有意义的学习。利用“通货膨胀“的理论和”生产与消费的关系”的理论，理性分析利率变化的原因。教师要善于启发学生思考，适当扩充知识的范围，善于捕捉切入点，以满足学生的求知需要。

（3）小组交流，合作学习。百花齐放，各抒己见。学生的有些观点往往会超出老师的意料：破坏供求、不利于资金流通、贬值会吃亏、存款过多说明国家经济发展缺乏后劲、利息过多，加重国家负担……学生在教材这个平台上，表演得淋漓尽致。

（4）师生互动，矫正评价。通过教师得关键性讲解、引导，是学生得思维由发散走向聚合。对相关知识进行归纳，整理。实现生活逻辑和理论逻辑得统一。利用“蓄水池”、“晴雨表”、“助推器”九个字简捷地概括了银行得作用，辨证地剖析了储蓄存款对经济得双重影响。

另外，教师再利用一些适当得练习，使学生对知识得掌握更加地深刻、透彻。

总之，新课标条件下，对教学活动的基本要求应当是创设丰富的教学情境，激发学生学习兴趣；注重学生的亲身体验；组织、引导、帮助学生进行探究性学习、研究性学习；促进学生的习惯养成，知识转化和能力提升。如何使学生产生学习的动机，应该是教师首先要关心的问题。庞国维博士说：“内在学习动机是评判学习是否自主的一条重要依据，在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，九不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，自主学习也就无从谈起。”（庞国维：《论学生的自主学习》P79）每位教师都要记住孔子的一句话：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”（《论语雍也》）

三、相关问题的感悟

其一、教学中“放”与“收”的问题其实质是教师的主导性与学生的主体性的问题。这里既有知识的范围问题，也有学生的自由度的问题。问题虽然庞杂，有一点应该明确：强调学生的主体性，并不意味要弱化教师的主导作用。现在很多教师都有一个困惑，把课堂还给学生，不知怎么还。“还”得不知所措，有的干脆放任自流。教师一定要立足于教材引领功能，立足于学生的实际，对学生的学习有一个宏观上的把握。学生主体性发挥，受其自身年龄和知识的限制，是一个逐步提高得过程。甚至受社会政治经济发展水平得影响。教师只有做到收放自如，才会真正发挥引导者得作用。教师的主导作用，还应体现在组织者上面。学生学习的自觉性不是一样的，教师必须注意加强对课堂的管理。新课程理念下强调激励机制，但这决不能排斥和否定必要的批评、惩罚。没有批评的教育不是完整的教育。学生要全面发展，理应有承受挫折和失败的能力。适当的批评惩罚也是一种常规的教育手段，关键是度的把握。要重时机，重实际效果。

其二、知识与能力的关系问题新课标注重能力的培养，并不否定知识的重要。扎实的知识功底是提高能力、丰富情感、形成积极态度的基础。在中学阶段，学生的能力主要就是体现在“学会学习”上，还是要为“学会知识”服务。最终为终身获取知识服务。这就决定我们，在教学的过程中，必须要重视基础知识的学习，特别是必修学科内知识的学习。教学必须也要求真务实，对学生的未来负责。

其三、教学模式中的接受性学习与发现性学习的关系问题无论什么时候，教学活动都不可能全部由学生的发现来完成。在中、小学阶段，学生的知识结构还比较薄弱，接受性学习还是很重要的。但我们不能把接受性学习等同于注入式学习，等同于死记硬背、机械训练。针对教育中的有些弊端。而强调探究性学习，也不排斥接受性学习的重要。一个教学任务的完成，教师和学生各自该做什么，分清这些应该是备课过程中不得不思考的一个至关重要的问题。一节课到底该怎么上，采取何种学习方式，还是要因人、因时、因课而宜。

其四、人脑与电脑的关系问题强调现代信息技术的利用，但机器不能代替教师，特别是师生间情感交流对学生潜移默化的影响作用。不能忽视记忆能力的训练，无论多么先进的教学技术设备，都是要被人利用，为教学服务。它的出现会更有利于我们教学的开放，会为我们开辟更多的知识呈现方式，更有利于调动学生参与学习的积极性。杜绝变“人灌”为“机灌”。

其五、统一教学与差异教学的关系问题传统观念认为：课程作为规范的文本是专属于政府和专家的，教学才是教师的专职，教师的任务就是教学。课程解决“教什么？”的问题，规定了教学的方向和目标；教学解决“怎么教？”的问题，忠实有效地传递着课程，使教学成为“标准件”的生产过程。而新课标提倡尊重学生的差异发展，通过模块开设，给学生的学习留下广阔的选择空间。教师的备课也应进行集体研究和个人研究的统一。坚持“个人领悟，集体研究；把握课标，重组资源。”一定要形成教师的个人风格。拿出有针对性的教案、学案。

总之，新课改是具有革命性的。给政治课带来的既有挑战，更是机遇。每位政治教师作为新课改的实践者和执行者，只要做到与时俱进，敢于探索创新，就有理由相信课改的天空是绚烂的。