2015学前心理学教案

泸州职业技术学院Luzhou Vocational & Technical College 教案

课程名称:学前心理学

讲授班级: 15级学前教育

主讲教师:唐林兰

职称:副教授

部门:人文系

泸州职业技术学院教务处制

2015年8月

学前心理学课程教案

讲稿

第一章学前心理学概述

第一节学前儿童发展心理学的研究对象与内容

一、心理、学前儿童心理与心理学

（一）何为心理

普通心理学指出：心理是脑的机能，是客观现实的反映。

（二）学前儿童心理

1、学前儿童心理是学前儿童脑的机能

2、学前儿童心理是学前儿童对客观现实的反映

3、学前儿童心理具有能动性的反映

（三）何为心理学

二、发展、发展心理学与学前儿童发展心理学

（一）何为发展

发展（development）：个体生命全程中的系统的连续性和变化。

（二）何为发展心理学

发展心理学研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。

（三）何为学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学是属于发展心理学的一个分支，是研究从初生到入学前（0－6岁）的儿童的心理发生发展规律的一门科学，也就指明了学前儿童发展心理学的研究对象。

1、学前儿童发展心理学产生的标志

科学的儿童心理学产生于19世纪后半期，一般以1882年德国生理和心理学家蒲莱尔（W·Preyer）的《儿童的心理》一书的出版为标志。

2、儿童的年龄阶段划分

三、学前儿童心理学的研究内容

（一）个体心理的发生

（二）学前儿童心理发展的一般规律（心理理论）

（三）学前时期心理各个方面的发展规律

第二节学前儿童心理学的任务和意义

一、学前儿童心理学的任务

（一）揭示儿童心理变化的基本规律

（二）解释从初生到入学前儿童心理的变化

二、研究学前儿童发展心理学的意义

（一）研究学前儿童发展心理学的理论意义

1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据

可以帮助我们理解辩证唯物主义的原理，形成辩证唯物主义的科学世界观，为辩证唯物主义的基本原理提供科学的依据。

2、其研究成果丰富和充实着心理学与发展心理

学前儿童发展心理学是发展心理学的一个重要分支，没有对学前儿童心理做深入和科学的了解，儿童发展心理学是不完整，因为学前儿童发展心理学的研究成果对认识和了解青年、成年甚至老年人的心理特点都有着重要意义。研究学前儿童发展心理学正是有助于了解个体心理发展的来龙去脉、前因后果，丰富和充实发展心理学。

（二）研究学前儿童发展心理学的实践意义

1、为一切从事学前教育工作的工作者提供科学的依据和指导

学前教育工作者要有效地贯彻正确的教育方针，做到科学育人，必须学好学前儿童发展心理学。如托幼机构的教师掌握了学前儿童认知发展的规律和各年龄阶段认知发展的特点，就可以此为依据确定适当的教育内容、方法，正确组织托幼机构的各项活动，更好开发学前儿童的智力。因此，一切从事学前教育工作的工作者必须理解学前儿童心理发展的特点和规律，并依据学些特点对学前儿童进行教育。

2、为学前儿童心理健康教育提供咨询与辅导

学前儿童时期是一个人身心健康发展的奠基时期。学习学前儿童发展心理学，虽然主要是探讨正常学前儿童时期的心理发展规律水平与特点问题，但是通过这些正常学前儿童心理特点的把握，我们能发现和阐释一些异常的心理现象或行为的表现，从而为咨询与辅导提供科学的依据以及适宜的建议与干预。

学前儿童发展心理学是学前教育的一门专业基础理论课。学前教育如果离开了学前儿童发展心理学的理论基础，就只能成为经验之谈。因此，学前教育专业的学生必须认真学好学前儿童发展心理学。

第三节学前儿童发展心理学研究的原则与方法

一、研究学前儿童心理的基本原则

．．．．

（一）发展性原则

（二）客观性原则

（三）教育性原则

二、研究学前儿童心理的类型

（一）以研究时间为标准，分为纵向研究和横向研究

（二）以研究范围为标准，分为整体研究和分析研究

（三）以研究课题为标准，分为差异研究、相关研究和因果研究

三、研究学前儿童心理的具体方法

（一）观察法：研究学前儿童的基本方法

（二）实验法

（三）测验法

（四）间接观察法

讲稿

第四节学前儿童心理发展的基本理论

一、学前儿童心理发展特点

（一）发展具有方向性和顺序性

正常情况下，心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。

（二）发展具有连续性和阶段性

1、何为发展的连续性

从纵的方向看，学前儿童心理发展是一个连续的过程，儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的，先前的发展为以后的发展打下基础。

2、何为发展的阶段性——何为学前儿童心理年龄特征

在一定的社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段形成的一般的］本质的、典型的心理特点。

（三）发展具有不平衡性

儿童心理发展的不平衡性的表现：各种心理现象的出现有早有晚，不同年龄阶段的心里发展的速度不同。

1、关键期与敏感期——洛伦兹的印刻现象

儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。

由于儿童心理发展的许多方面，在错过特定时机之后，并非不能弥补，所以心理学家认为关键期的概念，不能普遍运用。所以引进了敏感期的概念。指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。

2、危机期

儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为。如：有人认为1岁、3岁、6-7岁、11-12岁、13岁都是发展的危机年龄。这个时候孩子的心理出现了飞跃式的变化。这个阶段注意教育方式。儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但“危机”却不是必然出现的。

3、最近发展区

苏联的维果斯基提出的，最近发展区也称为ZPD。指的是儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离。前者水平不及后者。这段距离或差距称为儿童心理的最近发展区。

（四）发展具有个别性

对于每个儿童而言，其发展的速度，最终达到的水平是不一样的。

二、影响学前儿童心理发展的主客观因素

（一）影响学前儿童心理发展的客观因素

1、生物因素

遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理发展的生物因素

（1）遗传因素：奠定儿童心理发展个别差异性最初基础和提供发展人类心理最基本的物质前提。

（2）生理成熟：为儿童心理发展提供自然物质前提

美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子实验。

2、社会因素

环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。

（1）社会环境使遗传所所提供的心理发展成为现实

（2）社会生活条件河教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素

3、高尔顿的遗传决定论与华生的环境决定论、相互决定论

（二）影响学前儿童心理发展的主观因素

（三）影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用

二、影响学前儿童心理发展的主客观因素

（一）影响学前儿童心理发展的客观因素

1、生物因素

遗传因素和生理成熟是影响学前儿童心理发展的生物因素

（1）遗传因素：奠定儿童心理发展个别差异性最初基础和提供发展人类心理最基本的物质前提。

（2）生理成熟：为儿童心理发展提供自然物质前提

美国心理学家格塞尔的双生子爬梯子实验。

2、社会因素

环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。

（1）社会环境使遗传所所提供的心理发展成为现实

早期剥夺实验心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的研究

（2）社会生活条件河教育是制约儿童心理发展的水平和方向的最重要的因素

3、高尔顿的遗传决定论与华生的环境决定论、相互决定论

（二）影响学前儿童心理发展的主观因素

笼统地说包含儿童的全部心理活动。具体地说，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理状态等。其中最活跃的因素是需要。

1、需要是维持个体和社会生存与发展的必要事物在人脑中的反应。它是个性积极性的源泉。

2、兴趣爱好是影响心理发展的重要因素，是人积极探究活动与认识事物的倾向性，它在需要的基础上发生、发展。

3、能力是使儿童的活动顺利完成所必备的条件之一。能力对需要、兴趣和爱好的产生有一定影响。

4、性格标志着儿童的行为方向和行为结果，它同样影响幼儿心理活动的积极性。

5、自我意识在儿童的心理活动中起控制作用。

6、心理状态是心理活动的背景，主要包括注意、激情、心境等，它能提高或降低心理活动积极性的作用。

（三）影响学前儿童心理发展主客观因素的相互作用

儿童心理活动的各种成分或因素之间既不可分割，又对立统一，儿童心理的内部因素之间的矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。

儿童心理的内部矛盾概括为两个方面，即新的需要和旧的心理水平或状态。新需要与旧水平发生矛盾，新需要否定旧水平，儿童心理得到发展。

讲稿

第二章各年龄学前儿童心理发展的主要特征

第一节婴儿心理发展的主要特征

(一) 新生儿期

何为新生儿期：从出生到满月

1．生理特点

软弱、娇嫩是新生儿解剖生理上的突出特点，但出生后他生长发育非常迅速。

（1）身体特点：新生儿的体型很特殊，头大，身长，四肢短。

(2) 神经系统特点:（见四种主要类型的生长速度曲线图）儿童出生后,身体各系统发展是不平衡的。

在最初的几年内，脑和神经系统发育最快，学前期接近成人。

2、新生儿是如何适应环境的？

（1）依靠无条件反射

（2）条件反射的出现和心理的发生教育应该从0岁开始

（3）认识世界和人际交往的开始

无条件反射是人的一种本能活动，不是心理活动。条件反射是生理活动和心理活动。条件反射的出现是心理活动的出现。

条件反射是在无条件反射的基础上形成的，最初的条件反射是儿童为维持生命适应新生活的需要而产生的新机制。

（二）满月到半岁

1、视觉和听觉的迅速发展

2、定向反射的作用增加

3、手眼协调动作开始发生

4、开始认生

（1）动作混乱阶段——手胡乱摆动

（2）无意抚摸阶段

（3）无意抓握阶段

（4）手眼不协调的抓握

（5）手眼协调的抓握（4－5个月后）

手眼协调动作的发生对儿童心理发展有重要意义。它用手的动作去有目的的认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。

（三）半岁到周岁

1、身体动作迅速发展

做、爬、站、走、的发展及大小规律和近远规律

2、手的动作开始形成

3、语言开始萌芽

4、依恋关系日益发展

（1）动作发展规律

“首尾规律”和“近远规律”

（2）语言开始萌芽

（3）依恋关系日益发展

——母子交往在儿童心理发展中的作用？

第二节1－3岁儿童心理发展的主要特征

真正形成人类心理特点的时期，会走路，会说话，出现表象思维和想象，出现自我意识，个性开始萌芽，心理活动发展逐渐齐全。

一、学会直立行走

1岁左右，儿童开始学习独立行走。刚开始独自走路时，还走不稳，步子显得很僵硬，头向前，前脚掌着地，走得特别快，经常跌跤。造成这种状况的原因有三个：

①身体各部分比例同成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。

②骨骼、肌肉发育比较嫩弱，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，还不能有力地支撑身体直立行走的姿势。

③神经系统协调动作的能力尚未发育完善，全身动作不能协调一致。刚开始学步的孩子常把两臂张开，有时甚至横着走，以保持身体平衡。

二、使用工具

1岁时，手逐渐灵活，能根据物体的特点和功用采取适当的动作。1岁半以后孩子逐渐把物体当“工具”来使用，也是就说儿童不再只是敲敲打打，而会恰当的使用，如：用杯子喝水，用勺吃饭等，开始了活动的萌芽。2岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手、用筷子吃饭等。可以说，这是人一生中开始使用“工具”（用具）的年龄。

三、语言和表象思维的发展

（1）语言上：

1岁以前是语言的准备期，1岁半左右是语言的理解期，孩子能听懂很多话，但说出的不多，以后就一下说的很好。

（2）表象：1岁半后，当事物不在眼前时，能在大脑中出现他的形象。

（3）思维：孩子出现了最初的推理

四、出现独立性——自我意识的出现

大约2岁左右，孩子出现自我意识的萌芽，其突出的表现在独立行动的愿望很强烈。独立性的出现是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头2－3年心理发展成就的集中表现。它表明，儿童心理具备了人类的一切特点：直立行走，使用工具，用语言交际，能进行想象和思维，有了自我意识。人类正是有了这些特点，才能够有极大的主观能动性。

讲稿

第三节3－6岁儿童心理发展的主要特征

一、幼儿心理发展的一般特点

（一）认识活动的具体形象性

幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。

（二）心理活动及行为的无意性

幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。

（三）开始形成最初的个性倾向

在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。

二、3—4岁儿童心理发展特点

3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。

（一）生活范围的扩大

（二）认识依靠行动

3-4岁幼儿思维的特点是先做再想，他不会想好了再做。所以认识活动是依靠动作和行为进行。

小班孩子认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活动是非常具体的。所以孩子只能做直接推理。只能对孩子进行正面教育，提要求要具体。

（三）情绪作用大

小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。

小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。例如：高兴时听话，不高兴时说什么也不听。喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。

小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。

（四）爱模仿

小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么。

——小班的同样的玩具要多准备

——教师要注意自己的言行举止！

三、4—5岁儿童心理发展特征

（一）活泼好动

原因分析：对生活环境的熟悉；神经系统的进一步发展。

活泼好动在中班尤为明显，原因在于：

1、习惯了幼儿园的环境和生活制度

2、神经系统的发展，使孩子能积极地参与各种活动。

（二）思维的具体形象

1、中班孩子主要是依靠头脑中的具体形象进行思维。中班幼儿的思维是典型的幼儿思维。

2、中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。

3、在教学中教师要注意了解幼儿的水平和经验。

（三）开始接受任务

4岁以后的幼儿开始对自己所负担的任务已经出现最初的责任感。例如：值日生

（四）开始自己组织游戏

4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

四、5—6岁儿童心理发展特征

（一）好问好学

好奇是幼儿的共同特点。

小、中班幼儿：“是什么”？大班幼儿：“为什么”？

（二）抽象能力明显萌芽

掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念）

能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。

（三）开始掌握认知方法

在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆等，都有了方法

（四）个性初具形成

大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，

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第三章学前儿童感知觉的发展

第一节学前儿童感觉发展

一、学前儿童视觉发展

视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。儿童视觉发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。

（一）学前儿童视觉敏度的发展

1、何为视觉敏度——视力

2、学前儿童视觉敏度的发展特点

（1）“视动眼球震颤”实验

A．儿童视力发展的敏感期：出生6个月以内，如果这个时期视觉发育异常，会引起视力丧失。

B．新生儿视力——4个星期婴儿视力——8个星期婴儿视力——出生后4－5个月婴儿视力（2）我国关于学前儿童视力发展研究

两者表明所年龄增长，学前儿童视力不断提高。

（3）弱视

A．何为弱视

B．弱视治疗的最佳时期

（二）学前儿童颜色视觉的发展

1、何为颜色视觉

2、学前儿童颜色视觉发展特点

（1）颜色视觉产生时间

（2）学前儿童颜色视觉发展顺序

3岁：认清基本色

3个月颜色视觉产生——幼儿期4岁：认识混合色

A．天津幼儿师范学校对3－7岁幼儿进行颜色辨认能力实验研究：3－4岁幼儿能初步辨认红、橙、黄、绿、天蓝、蓝、紫7种颜色，但是按颜色名称正确选择和自己说出颜色名称的百分率很低。幼儿最容易掌握的颜色名称是“红”、其次是“黄”、“绿”，随年龄增长，对颜色名称的掌握是在不断提高。

B．南京师大丁祖荫（1983）的研究：随年龄增长，学前儿童准确辨认颜色的能力不断提高，其实幼儿颜色能力的发展主要在于掌握颜色名称，而颜色名称的掌握来自于生活经验和教育。（有图表说明）

（3）学前儿童颜色视觉发展具有性别差异性

女孩颜色辨认能力优于男孩

（4）学前儿童对颜色的偏好

喜欢亮度大的“红”、“橙”、“黄”。

3、学前儿童颜色发展缺陷

（1）与学前儿童颜色视觉发展密切相关的两个细胞

视杆细胞：产生在暗光下的视觉

视锥细胞：感受强光

（2）色盲

二、学前儿童听觉发展

（一）听觉的产生时间及指标

1、学前儿童的听觉偏好——婴幼儿音乐舒缓、柔和（例如：摇篮曲）

2、学前儿童听觉敏感性随年龄增长不断提高

（三）学前儿童听力缺陷——中耳炎

（四）如何保护学前儿童听力

三、学前儿童触觉发展

（一）学前儿童触觉的重要性——学前儿童对爱抚的需求

（二）学前儿童触觉的产生

（三）口腔触觉

新生儿和1岁前的孩子，口腔是主要的触觉器官，口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。

（四）手的触觉——眼手协调活动

1、眼手协调活动出现的时间

2、眼手协调活动出现的标志及意义

三、学前儿童味觉与嗅觉

小结：总之，人类的各种重要感觉在出生时就已经在发挥作用了。

（附表新生儿的感觉能力）

第二节学前儿童知觉发展

一、学前儿童形状知觉的发展

（一）对婴儿的形状知觉的研究——范兹的实验

（二）对幼儿形状知觉的研究

1、幼儿对不同几何图形辨认有顺序

圆形——正方形——半圆形——长方形——三角形——五边形——梯形——菱形。

2、形状知觉和图形辨别是逐渐与掌握图形的名称相结合。

幼儿识别几何图形的能力早于而且优于对几何图形名称的掌握。3岁儿童基本能够正确地匹配出圆形、正方形、长方形、半圆形、三角形等，而正确说出几何图形的能力则要差不少。他们往往用日常用语来代替抽象概念。如圆形—太阳形、皮球形；正方形—方巾形、手绢形。经过专门学习的5岁幼儿，已掌握基本几何图形的标准名称。

3、如何使幼儿对几何图形感知的效果更好——教学中的手眼相结合（结合幼儿园认识图形的教案）

二、学前儿童大小知觉的发展

（一）何为大小知觉：个体对物体大小的反映

（二）何为知觉恒常性

客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化。

（三）学前儿童大小知觉发生的时间

1、鲍厄（1966）对幼小婴儿物体大小知觉恒常性的研究

2、苏联的研究：6个月前的婴儿已能辨别大小

（四）学前儿童大小知觉发展的特点

1、幼儿大小知觉的判断能力随年龄的增长而提高

（1）杨其正实验

（2）苏南落娃的研究

2、对图形判断的正确性上依赖图形本身的形状

3、对图形判断的策略上，3-

4、5岁的孩子更多的采用触觉和视觉，6-7岁的孩子采用视觉就能判断大小

4、图形判断大小能力的发展与教育条件密切相关，可通过日常活动和游戏，特别是搭建积木等活动培养

三、学前儿童空间知觉的发展

对物体空间关系位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。

分为方位知觉和深度知觉

（二）学前儿童深度知觉的发展：吉布森和沃克的“视崖”实验

（三）学前儿童方位知觉的发展

1、学前儿童方位定位能力：孩子出生后就有听觉定位能力，正常婴儿主要依靠视觉定位

2、学前儿童方位知觉发展特点

（1）学前儿童对方位掌握的顺序

2、3岁儿童辨别上下——4岁辨别前后——5岁开始以自身为中心辨别左右（教师对幼儿实施镜面示范）——7岁以他人为中心辨别左右

（2）学前儿童方位知觉发展早于方位词的掌握

幼儿园小班教师往往在让孩子举起右手时，会收到请举起“你们拿勺子的手”

四、学前儿童时间知觉的发展

婴儿的时间知觉主要依靠生理上的变化。学前儿童时间知觉的特点在于：

（一）时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。7-8岁可能是时间知觉迅速发展的时期。

（二）时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。

（三）幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”，“由近及远”的发展趋势。大量研究表明，儿童先能理解的是“天”和“小时”；然后是“周”、“月”或“分钟”、“秒”等更大或更小的时间单元。

（四）理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。小孩子常常不理解计时工具的意义。妈妈告诉孩子时钟走到6点半时可以打开电视看“猫和老鼠”，孩子等得不耐烦了，就要求妈妈把钟拨到6点半。有研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。