《孔乙己》(第二课时)

高效课堂教学设计与反思（语文）

《孔乙己》（第二课时）

君埠中学吴雪华

一、学情分析

《孔乙己》写于1918年冬天，最初发表于1919年4月《新青年》第六卷第四号，后收入小说集《呐喊》。这是鲁迅创作的第二篇白话小说，也是他继《狂人日记》之后的又一篇反封建主义的小说。鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四运动前夜。当时，科举制度已废除，但在北洋军阀政府统治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。鲁迅积极投入反帝反封建的战斗，写下《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并揭示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态，以“引起疗救的注意”。

学生在本节课之前的学习中已经了解了小说学习的基本步骤，并按此步骤理清了本篇小说的故事情节，认识了故事发生的社会环境，这节课主要希望通过引导学生分析作品中的人物形象，掌握小说分析人物形象的知识和方法，最终理解作品主题。

二、教学目标

1．分析人物形象，体会孔乙己形象的思想意义。学习多角度鲜明、生动刻画人物的写法。（重点）

2. 理解文章主题，了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。（难点）

三、教学过程

（一）创设情境确定目标

师：鲁迅先生一生写了许多脍炙人口的优秀作品，有一次他的好友孙伏园问他：“在先生的小说中，您自己最喜欢哪一篇？鲁迅先生说：“是《孔乙己》。”这篇小说缘何能成为经典，让先生津津乐道呢？下面，我们就继续学习小说《孔乙己》，去探寻发现。

1.回忆旧知

师：在前面的学习中，我们已经了解了小说学习的基本步骤，谁来回忆一下？

生：理情节——析人物——研环境——揭主题（师板书）

2.明确目标

师：上节课我们已经梳理了情节，认识了故事发生的社会环境，这节课我们就在此基础上重点分析小说中的人物形象，进而理解作品的主题。

（二）任务分解小组准备

1.方法引领

师;分析人物形象，我们不妨先了解塑造人物形象常见的描写方法。（课件出示）

塑造人物形象常见的描写方法如下：

正面描写（直接描写）：外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、概括介绍、细节描写

侧面描写（间接描写）：通过其他人物的言行，间接写主人公。如有关人物的对话，心理活动，事件叙述等。

特别注意：分析人物形象时，先找到人物描写的相关语句，再抓住句中关键词语，最后对人物的性格或特点进行总结。

2.任务分配

师:下面就请大家按照老师提示的方法和步骤分析孔乙己的人物形象。具体任务如下：第1组至第7组同学依次分析交流小说4、5、6、7、8、10、11段中有关孔乙己的生活片段，第8组同学负责对孔乙己的人物形象做一个小结。时间为4分钟。

3.小组准备

各组进行讨论，教师巡视，分组给予指导点拨。

（三）开放展示互动生成

1.分组展示

学生分组向全班展示合作所学，教师相机引导，学生共同认识孔乙己不同生活片段中的人物形象。

2.小结形象

师：通过交流，我们认识到孔乙己是一个深受封建科举制度毒害而又自视清高、自命不凡的读书人；他好逸恶劳、迂腐麻木、自欺欺人，因而穷困潦倒、饱受凌辱；同时他也是一个本性善良的悲剧人物。

3.揭示主题

⑴师：可以说，孔乙己是封建科举制度奴役下，封建社会中一个可怜的牺牲品，鲁迅先生用它锐利的笔，透过孔乙己，把封建文化、科举制度对知识分子的戕害，冷静深刻的剖析出来了。这也正是这篇小说重要的创作意图。

⑵师：伴随着孔乙己的出场与退场，多次还出现了众人的笑。这种笑有什么作用呢？

学生交流发言。

教师小结：烘托和加强了小说的悲剧效果，以乐写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧是社会的悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。难怪先生自己喜欢《孔乙己》。孔乙己是可笑的，这可笑的背后隐藏着弱小者寂寞而痛苦的灵魂，揭露周围那些造成孔乙己悲剧命运的直接者和间接者的漠视和嘲笑，也正是鲁迅先生创作这篇小说的另一个意图：表现一般社会对苦人的凉薄。

4.背景介绍（出示课件）

鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四运动前夜。当时，科举制度已废除，但在北洋军阀政府统治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。1917年在十月革命启示下，李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击。鲁迅积极投入反帝反封建的战斗，继《狂人日记》之后，写出了小说《孔乙己》,揭露了封建科举制度对人们的毒害，控诉了封建统治阶级的罪恶,并揭示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态，以“引起疗救的注意”。鲁迅在“五?四”前夕发表的这两篇小说，对“五?四”时期的新文化运动起了积极的推动作用,他不愧为新文化运动的最伟大最英勇的旗手。

（四）总结反馈矫正提升

师：这节课我们重点熟悉了小说塑造人物形象的方法，分析了孔乙己

的人物形象，进而理解了作品的主题。常言道：一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。小说以其独特的魅力述说人世百态，风土人情。下课后希望同学们运用这节课学习小说、分析人物的方法，更多的去阅读优秀的作品，提高自己的文学修养。

四、教学反思

作为一节高效课堂研讨课，这节课在设计之初我力争体现我校高效课堂“一四三”模式的特点，既能紧扣教材重难点让学生学有所得，又能使学生既快又好地完成学习，不流于形式。通过实际教学，有以下得失：

优点一：课堂上学生学习高效，气氛活跃。

由于我所执教的九八班在以往八年级的学习中已熟悉并适应“一四三”模式。所以，学生无论是在课前预习、还是课堂讨论、小组交流、全班展示中都表现得大方得体、发言流利而有见地，彰显出良好的素质。整节课学生能够紧张有序的自主进行交流展示，既有唇枪舌剑的机锋相对，又有谁与争锋的不甘人后，在一个个学生的你争我抢中，原本需要两节课完成的人物形象赏析用了不到一节课就顺利完成，而且比老师讲解分析的更全面细致。事实证明，教师只要设计好课堂教学，学生就不再只是容纳知识的容器，而是一个个熊熊燃烧的火把，思维的大火既点燃了学生的激情，也激发了教师教学的成功感和幸福感。

优点二：充分体现学生为主体，教师为主导的地位。

“一四三”模式中最出彩的环节是学生的开放展示、互动生成。

我在教学《孔乙己》这课的此环节中，主要让学生分组展示交流自己对孔乙己人物形象的认识。在经过了课前预习、课堂交流后，学生的发言颇有深度，得到了听课老师的赞同，在学生讲解中，我适时点拨调控，通过对人物形象的分析，最后水到渠成的引导学生理解本文的主题，认识了鲁迅先生写作本文的时代背景和写作目的。教学过程张弛有度，学生活动充分，充分体现出“教师是平等中的首席”。

值得反思的地方是：

一、课堂上由于学生表现欲强，在个别学生发言不被别人认可时，学生七嘴八舌抢话者嗓门很大，但个人发言时声音还不够洪亮，一定程度上影响了倾听。

二、学生发言时语言流利，但听别人发言时没有主动及时进行听记，这样会降低学习效率。

此外，个别学生的课堂发问过于偏执，影响了课堂教学的进度。

以上种种，都是我在以后的教学中要努力扭转和纠正的。虽然教学是门遗憾的艺术，但我会不断探索，争取更好，让学生在未来的语文学习中更加投入、更加努力。