小学课堂教学的思考与启示

小学课堂教学的思考与启示

山西省晋城市沁水东关小学副校长景文强在我国相当长的时期内，大堂化的课堂教学是中小城市义务教育阶段的主要形式。我从事分管教学的工作已8年，除兼课外，几乎天天泡在一线课堂教学中。在这个过程中，我和我的老师、学生共同发展、教学相长，受益匪浅，同时引发了我对当前小学课堂教学的思考与启发。

1.学生的养成教育要得到足够的重视

我们都懂得“习惯真是一种顽强而又巨大的力量”这个道理，大多数小学生在一日常规上做得很不规范，尤其是在课堂上的表现。做作业不懂得一般的书写格式，不知道怎样听讲，不知道怎样回答问题，更谈不上合作探究。出现了上课不认真听讲，不去积极的思考问题，等待着老师告诉他怎样做、怎样写的现象，处于被动接受知识的状态。回答问题要么哄堂回答，要么低头不语，不举手，无秩序，站起来回答问题也是声音听不清，语音不标准，语句不通顺，句子不完整。课桌上经常是书籍满桌，文具满盒，橡皮和铅笔不是用完了，而是削完了。写数学草式要么在书皮上写，要么随便在本子上翻一页写，甚至有的同学在指甲盖上算算式。做语文作业不善于用工具书，不求甚解，遇不会写的字，要么胡写瞎猜，要么用拼音代替，拼音还是个不完全的音节。这就要求我们广大教师不要为教学而教学，要把学生学习习惯的培养放在心上，抓在手上，不厌其烦地加强训练。形成教育无小事，事事都育人，学校无闲人，人人都育人的氛围，反复抓，抓反复，以良好的学习习惯，促进教育教学质量的提高。

2.学生的年龄和心理特征要始终把握

教育学、心理学是教师的必修课程，然而，我听教师讲课中发现较为突出的问题就是忽视了学生的年龄和心理特征。有的教师自以为某个知识点讲过了，学生还是不会，真是气死人了，殊不知道你的讲解，你给学生的解释，学生根本不知道是什么意思；有的教师讲得滔滔不绝，海阔天空，学生像是听天方夜谭，到落实知识的时候一无所有；有的教师说语文教学以读为主，让他读吧，其实必要的讲解是少不了的，朗读指导也很重要；有的教师板书时胡写乱画，却要求学生写好，其实学生的模仿性很强，你怎样做，他就怎样学；有的教师以成人的眼光看学生，总认为这么简单的

东西你都不知道，其实他就是不知道；有的教师设计问题含糊不清或者说问题过于笼统，成人都难以回答，不要说小学生了。我们每一个教师都要重新温习一下师范类学校学过的心理学和教育学。始终关注学生的年龄和知识特征，防止出现低段教学高段化，高段教学成人化的现象，备课要备学生就是这个道理。把所学知识通过巧妙的方式引领学生学习，需要设计适合学生学习的路线图，需要一定的辅助手段，需要有知识铺垫，这些，在备课时一定要想清楚。不能自以为是，高高在上，要俯下身子看学生，要从孩子的角度去钻研教材。

3.学生的写字训练要贯穿到课堂教学中

义务教育《语文课程标准》对写字教学提出了很高的要求，要求每个学段都要指导学生写好汉字，掌握书写技巧，写字姿势正确，养成良好的书写习惯，提高书写质量。深思我们的教学，回想学校教职工平时写的计划、总结和课堂教学的板书，深感的写字教学的重要性。写字要一笔一划地写，认真写字可以促进学生养成良好的学习习惯，认真写字可以约束学生认真思考，认真写字可以提高作题的正确率，认真写字可以有效的提高教育教学质量，认真写字是将来走出学校后最具有使用价值的技能之一。在教师的教学中，无论是写教案，还是课堂板书，都要慎而又慎，要写就认认真真地写。看清哪笔长哪笔短，看清出头不出头，看清连接不连接，想好结构，想好笔顺，想好标点。写上字了是一个高度，每一个字都写正确了又是一个高度，字写得既正确、规范、流畅又是一个高度。我们要消除第一个高度，全部达到第二个高度，人人追求第三个高度。工具书应该放在手边的，但不能只看大概、光凭经验，图完任务，不求甚解。我们既要消除以写作业代替写字教学的现象，又要在平时的作业训练中注重写字指导。在强化写字训练的同时，还要加强识字教学，形成基本的识字习惯，从字形、字意、结构、组词等方面去训练。

4.要努力提高学生的写作水平

写作教学是小学教师语文教学的主要组成部分，要求学生能“具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。在日常的作文教学中，由于很少或者没有进行过专门的作文教学研讨。有的教师在作文教学中没方法，要求学生多买几本作文书，让学

生背范文。有的教师甚至说：天下文章一大抄，看你会抄不会抄，在方法上缺乏引导。我认为全体语文教师都要认真地面对写作教学，它是语文学科工具性的一个重要方面，可以引领学生课外阅读扩大知识面，继而提高教学质量，提高学生的个人修养。一、二年级老师要在学生识字教学后，启发学生写一句话日记，逐步培养学生对写话有兴趣，写自己想说的话。三年级教师更要在写作教学上下功夫，起好步，结合教材要求，关注学生的生活实际，从小处着眼。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。达到通顺，无错字，能表达清想要表达的意思就行。对部分学生老师要面对面的修改，适度进行点评讲解。四、五、六年级老师就要把写作教学当作主要的教学任务。一是要培养学生的观察能力。要求学生留心身边的事物，要给学生举活生生的例子，启发学生带着情感去观察。二是要引导学生积累素材。要求学生每人准备一个积累本，分两大类记录。一是专写自己的所见所闻，二是专记他人的。这些记录都不要求学生写成完整的短文。三是启发学生的想象力，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造力。小学生生活经验少、文化底子薄，要写出好的文章确实困难不小，但只要引导得法，让学生有东西可写，写的多了，自然就消除了“愁作文、怕作文”的现象，作文就会越写越好。

5.要把练习设计的功夫下到平时

目前有一大部分教师的教学基本形成了这样一种模式，上课就是上课，一课一课、一节一节的上，书上有什么，我们教什么，教材上完了，任务完成了，快到考试了，赶紧复习吧，资料到手了，你就全做吧。结果出现了无目的的上课，无计划的教学，学生学业负担过重，产生厌学情绪，教学效果不好的现象。这就要求我们广大教师在平时的教育教学中注重练习题的设计，实践探索学案式教学模式。一是要做到随课设计，随单元设计，也就是说在上某一章节、某一课时，哪段文章很精彩或很有教育意义，就把它作为阅读试题设计一下，进行学习训练。某一单元学完了，哪些知识可以联系以前的知识，会产生什么新知识，我们就去设计怎样的问题，做到知识问题化。二是要要对手中的资料进行筛选和纠正。有些资料重复练习的次数太多，没有多大价值的要毫不吝惜地舍去；有些资料有知识性错误，要清清楚楚改正过来；有些资料只能作为我们教师的参考资料，把它

加以整理，提取其精华，然后反馈给学生，或结合到你平时的教学之中去，这样才能把别人的东西变成自己的东西。

概而言之，我们就是要把课堂教学作为工作的重中之重，把握学生的年龄和心理特征，培养学生养成良好的学习习惯，注重写字教学、注重写作教学，认真设计练习，做到知识问题化，问题具体化，这样才能全面提高教育教学质量。