什么叫教学目的

什么叫教学目的
什么叫教学目的

什么叫教学目的?

教学目的指教学活动的预期结果,与教学任务、教学目标相近。

教学目的是教学过程所要实现的预期的教学效果。是教学工作为实现教育目的而提出的一般的概括的总体教学要求。它是各个教育阶段、各科教学都应该完成的总体教学任务,对所有教学活动都起着通贯全局的指导作用,制约着教学工作发展的总方向。

什么叫教学目标?

教学目标是指受教学目的制约的具体化的教学目的,即具体的教学要求。它是教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到并可以观测的教学结果。

教学目的与教学目标之间是什么关系?

教学目的与教学目标之间是整体与局部、一般与特殊的关系。教学目的是教学目标的概况和总结,教学目标是教学目的的具体化。

教学目的的研究大体上涉及三个方面的问题:

1教学目的在教学理论和实践中的地位与作用;

2确定教学目的的依据;

3教学目的的基本内容。

我国古代的教学目的观

儒家的教育思想占主导地位,孔子(约551-前479)主张教学目的是“养士”,即培养“君子”。标准有二:修己以敬(《论语?宪问》);修己以安人、修己以安百姓(同上)——德才兼备,以德为主。他把为学与从政结合起来,提出“学而优则仕”。孟子(约前372-前289)提出“明人伦”,特别强调“孝”,把仁义礼智等从属于孝悌,“天下之本在国,国之本在家”(《离娄上》),把修身、齐家、治国、平天下联系起来。《大学》明确提出了三大纲领,即三项目的:明明德、亲民、止于至善。君仁、臣敬、子孝、父慈、交信。(整个漫长的封建社会基本是沿袭孔孟的观点。但不同时代对君子的标准和侧重点不同)颜之推(531-约590),主张学习的目的在于“多智明达”、“开心明目”,以“修身利行”(《勉学》)即培养实际有用的人才。强调“应世经务”的能力。朱熹则重视学校“伦理纲常之教”,立己治人,也强调明人伦,小学“以事教”,大学“以理教”,通过居敬穷理,达到“存天理,去人欲”或“穷天理,明人伦”。(在我国古代也存在着与儒家相对立或对其持批判态度的教育思想。如墨、道、法等诸家,墨与儒并称显学)。墨子(名翟,约前468-376)主张教育教学目的在于培养“贤士”或“兼士”,又称“义侠”。要求贤士“兼爱”(爱利万民,兼相爱,交相利)。兼士须具备三项标准,即“厚乎德行,辩乎言谈,博乎道术”(《尚贤上》),成为“兴天下之利,除天下之害”的人。它把德行放在首位,但,儒家讳言功利偏重自我道德完善,墨家认为只有对社会能产生实际利益的行为才是道德的行为。不仅注重《诗》、《书》外,还注重生产、军事知识技能,重视自然科学的教学,注重培养思辨的能力,述而且作(强力从事)的精神和态度,“言必行,行必果”的风格等。汉代王充(约27-100)、宋代王安石(1021-1086)、明清的顾炎武等都抨击儒家思想,如王充主张“极问”,重视知识的力量,强调问难,反对培养死守章句的“章句之生”。王安石将他的政治改革与教育改革的主张相联系,主张教育有培养人才和民众教化两个方面,人才标准着眼点在于“为天下国家之用”,培养能“致用于天下”的“有实才可用者”。明清的一批具有初步民主思想的思想家和教育家强调培养有专业特长的“经世致用”的人才和百职人才,德行要能利济苍生。

外国古代的教学目的观

以古代希腊、罗马和人文主义教育的教学目的观为代表。雅典的教育教学目的兼顾个性与公民两个方面的要求,要求学生在体智德等方面得到和谐发展。如德谟克利特(约前460-前370)、苏格拉底(前469-前399)、柏拉图、亚里士多德(前384-前322)等都对其有所论述。德氏把心智教育放在身体教育之上,教导人们追求智慧与道德,要求用观察自然的方法(观察与推理)去考察社会道德现象,强调知行结合,“人应该多发展理解,而不是多累积知识”。苏氏认为教育教学目的在于通过认识自己达到获得知识,最终成为有智慧有完善道德的人。把道德修养作为教学的最高目的,提出“知识就是道德”。亚氏主张教学要与人的自然发展相适应,对教学的目标作了分类,强调诸方面和谐发展。其人性论把灵魂分为植物(即身体生理)部分、非理性(即动物性:本能、欲望、情感)部分、理性(即真正的人性)部分。相应地主张体育、德育、智育,三者互相联系。体从德,德从智。根据儿童身心发展的阶段性,提出各阶段教育应有侧重点不同的要求和内容。其品德构成为自然(天性)、习惯与理智;智育分为实践理性和理论理性。他把人生的最高幸福,看作教育教学的最高目的;如果使人能过一种完全脱离现实的纯理论探索活动的生活,即幸福。

西欧文艺复兴时期人文主义者提出了身心或人格全面发展的培养目标,注重道德和精神面貌,把宗教与道德并提,同时重视军事体育。注重儿童身心发展的特征(称之为自然的天性)和儿童的个别差异,以发展人格为教育教学的任务,含有通才教育和自由教育的思想。如维多利诺。

(捷)教育家杨?阿姆司?夸美纽斯(1592-1670)一方面强调教育应适应自然,另一方面认为世界是上帝的创造,世上的生活只是准备永生的来生,因而主张教育教学的目的是使人为来世的永生做准备。其《大教学论》说:“永生的预备有三个阶段:知道自己(并知万物),管束自己,使自己皈依上帝。”因此教育教学有三项基本任务,即使人成为“理性的动物”、“一切造物中的主宰”、“造物主的形象和爱物”。要进行认识自己和周围世界的智育,管束自己的德行,向往上帝的宗教教育。强调授予学生广泛的知识,要求发展学生的能力,认为人有四种天赋才能:智慧能力(含感觉、判断、记忆)、意志能力、操作能力、语言能力,论述了培养这些能力的意义。

(二)古代教学目的观的若干特征及中西方的差异

1古代教学目的观的若干特征

⑴教学目的与教育目的具有重合性⑵确定教学目的的依据基本上都反映着当时社会政治、经济制度的需要⑶教学目的的基本内容大体上都包含德智体等方面,要求学生掌握知识技能,发展能力,培养一定的思想品德。它反映了社会和人的身心发展的需要和规律。古代一般偏重于德,以德为主。

2中国与西方古代教学目的观的差异

⑴在确定教学目的依据问题上的差异

中国偏重于社会政治需要,虽有教育家重视人身心发展的年龄特征,但不占主导地位,且着眼点在于“卫道”,而不在于促进个性的发展。西方都比较重视人的发展,主张适应自然,较强调个性的解放和发展。

⑵在教学目的基本内容的问题上,中国古代与西方古代大体上存在着如下四点差异:

①在德才(智)关系问题上,中国偏重于德,而较忽视智。西方重德、重体、重智并存,较为重视智。②在传授和学习什么样的知识的问题上,中国偏重甚至几乎都是社会伦理道德方面的知识,忽视排斥自然科学和生产劳动方面的知识。而西方在重社会政治伦理知识的同时,兼重自然科学知识。古希腊“七艺”中就有算术、几何、天文学,而文法、修辞、逻辑也含有训练思维和演说技艺的因素,人文主义教育家更多地主张教授生产、生活实际需要的自然科学知识、技能。③在培养学生能力方面的问题上,中国注意培养能力(主要是治国安民之术),西方则较为重视学生观察现象能力及判断、辩论等能力的培养和训练。

④在德、智、体、美的关系问题上,中国讲究德才兼备,以德为主。西方强调诸多方面的和谐发展。

二、近现代教学目的论的发展

(一)近现代外国教学目的论的发展

1形式教育与实质教育的教学目的论

⑴形式教育论的基本思想:

代表:约翰?亨利赫?裴斯泰洛齐(1746-1827)。“为人在世,可贵者在于发展,在于发展个人天赋的内在力量,使其经过锻炼,人尽其才,能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的。”“小学教学的主要目标不是掌握知识或技能,而是发展和增强心灵的能力的”;“每个人也都有权利使自己的官能得到正当的发展”。

⑵实质教育论的基本思想:

代表:约翰?菲力特力赫?赫尔巴特和赫伯特?斯宾塞(1820-1903)。

赫氏认为,教育教学的主要目的不在于训练官能,而在于提供适当的观念来“充实心智”。“教学的最后目的在于德行;但是要达到这一终极目的,还需要有一些近的目的,那就是…多方面的兴趣?”他把兴趣分为自然的(知识的)和社会的(同情的)两大类,六种兴趣:经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的兴趣,从而设置广泛的课程,以实现其教学目的。

斯氏认为教育教学的目的是“为完满的生活做准备”,教育的主要任务就是教会人们怎样生活,教育中最首要的问题是解决“什么知识最有价值”,“一致的答案就是科学”

问题:

如何认识和评价形式教育和实质教育的教学目的观?

在教学目的观上,纯粹的形式教育论和实质教育论都是片面的,因此一些教育家主张将二者结合起来。如弗里德里希?阿道夫?威廉?第斯多惠(1790-1866),康士坦丁?德米特利耶维奇?乌申斯基(1824-1870)。第氏认为,给学生以知识技巧与发展他们的能力不是彼此排斥的,通常往往努力达到两种目的。乌氏认为,使学生牢固地掌握一定范围内的、为生活所必需的知识和发展他们的智慧与才能,都是教学所应完成的任务,他们同样重要,而且在教学是统一完成的。

2自然主义教育的教学目的观

让?雅克?卢梭(1712-1778)倡导教育必须顺遂天性的自然发展。主张教育教学以培养“自然人”为目的,人应该为自己和自己的爱好而生存,反对学校以培养公民为职责。这种自然人是身心调和发达的人;……有着发展成为各种人才的条件,能适应时势的要求而承担应当承担的任务。他强调教育教学要遵循自然,要注意儿童的特征,进行“自由教育”。

问题:

如何认识和评价自然主义教育的教学目的观?

3欧美教育革新运动的教学目的观

反对传统教育的教育革新运动(19C末以后)包括欧洲的“新教育运动”和美国的“进步教育运动”,新教育最早受卢梭的自然主义教育的启示,实用主义是其直接的理论依据,进步教育属于实用主义教育流派。新教育包括“自由教育”、“公民教育”与“劳动学校”理论、“实验教育学”等。

进步教育运动的代表:约翰?杜威(1859-1952)。他基于教育即生长、生活、经验的不断改造等教育基本观,提出“教育无目的”,“教育的过程和目的是完全相同的东西”。实际上他心目中的教

育目的就是“民主的生活方式”、“科学的思想方法”。把发展、生长视为教育过程内部目的。他把着眼点放在儿童的发展上。

新教育的特点:都反对传统教育,提倡儿童的自由发展,尊重儿童的个性,极力宣传培养活动能力的重要性,把保持和增进儿童内在精神力量视为教育教学的根本目的。

代表:[瑞典]爱伦?凯(1849-1926)提出自由教育理论,她把教育过程看成是儿童自然发展的过程。[意大利]玛丽娅?蒙台梭利(1870-1952)倡导给儿童以“完全的自由”,认为教学的目的在于培养活力、勇气、敏感、智慧、。发展儿童的个性,以成为良好的公民。

4凯洛夫《教育学》的教学目的观

伊?阿?凯洛夫(1893-1978)在其主编的《教育学》中提出教学任务是:“在教学过程中,要尽可能地使学生掌握一定的科学知识、技能和技巧,并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展。”“要使学生的认识能力和才能,即他们的注意力、观察力、记忆力、想像力和思考力能得到发展。”“每门学科都以它所特有的内容促进学生的一般的发展,形成他们的世界观,用共产主义的思想意识和苏维埃社会的道德规范对他们进行教育。”他的教学目的观偏重于传授系统的知识和技能,而对能力的培养相对较为忽视。

(二)近现代我国教学目的观的演变

1洋务派与维新派的教学目的观

洋务派搞洋务教育,提倡“新教育”、“西学”,主张学习“西文”和“西艺”。

代表;张之洞(1837-1909)。他的教学目的观是在不断发展进步的。早期“通经为世用,明道守儒珍”,能“出为名臣,处为名儒”,中期着力培养用传统纲常名教武装头脑而又能从事洋务的各种专门人才,后期则注重实用,以“术德兼优”的“通才”作为理想的人才标准。主张“中学为体,西学为用”。

维新派主张用资产阶级的“新学”来改良社会。

代表:康有为(1858-1927)提倡新学,“以孔学、佛学、宋明学为体,以史学、西学为用”,培养新学人才,“才智之民”,为“救亡图强”发展资本主义服务;梁启超(1873-1929)认为教育教学的目的是培养一种“特色之国民”或“新民”,能团结一起“以自立竞争于列国之间”;严复(1854-1921)特别主张学习西方科学的学习方法和研究方法,重视实际考察和实验(此乃西学的“命脉”)。2蔡元培的教学目的观

蔡元培(1868-1940)主张自由教育,提出五育(军国民、实利、公民道德、世界观、美感)并进的教育方针。他特别强调要让人的自然个性得到自然、自由的发展,把个性的自由发展作为教育教学的主要任务,“展个性”、“尚自然”,提倡劳动教育,促进人的和谐发展。

3“生活教育”和“活教育”的教学目的观

陶行知(1891-1946)倡导和实施生活教育,主张“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”,主张“创造的儿童教育”,让学生掌握生活必须的知识、技能,发展儿童创造性,尊重儿童的人格和人权。

陈鹤琴(892-1982)提出“活教育”的主张,其“目的就是在做人,做中国人,做现代中国人”,后又提出“做人,做中国人,做世界人”的见解,要求“做世界人”要“爱国家、爱人类、爱真理”。(三)近现代教学目的论的新进展

1在确定教学目的的依据上,有两点明显的新发展:既根据社会政治、经济制度的需要,又根据社会生产发展客观要求;相当突出的反对神权,提倡尊重人权、人的解放、个性自由发展。

2关于教学目的在教学理论和实践中的地位问题,近现代较之古代有更为明确而自觉的认识。如梁启超重视正确的教学目的的重要性,认为“他事无宗旨犹可以苟且迁就,教育无宗旨,则寸毫不能有成。”他反对盲目地模仿别人的目的,以及错误的目的、抽象的“培人才”、“开明智”的提法,反对养士教育。

3在教学目的的基本内容方面,它扩充了劳动教育方面的目的,对品德、智育、体育、美学等有所更新与充实,尤其是科学教育更切实际,品德要求更现实。

4对教学目的理论的研究,不仅从教育目的分化,而且出现了不少专门论述,诸家争鸣、学派林立,各家各派也都有一定的理论体系。如形式教育与实质教育、新教育运动、进步教育运动等5对教学目的任务之间的关系,特别是德与智的关系,知识与能力的关系,进行了较为深入的探索,引起长期争论,从相互对立到逐步趋于统一。

三、当代教学目的论的深化与发展趋势

人们对教学目的的认识和研究,更加全面、深入、系统,更趋理论化、科学化。

(一)广泛开展专项研究,朝逐步建立教学目的理论体系的方向发展

如尤?克?巴班斯基(1927-1987)运用系统的辨证方法,建立起他的教学目的理论体系。

我国教学论专家王策三从正确解决教学的一般任务的重要意义、教学应完成的一般任务及其科学根据、教学一般任务必须具体化这三个方面进行了深入的探讨。提出教育的一般任务是“教学论要解决的首要问题”,“要探讨有关这个方面的规律性”。他还概括了教学任务的三条科学根据:第一,“必须是主观和客观结合,必要和可能结合”;第二,“教学任务是教育方针总目标和教学具体实践相结合”;第三,“也是外部要求和教学内部规律相结合的结果”。他还提出了怎样把一般任务具体化的三条见解:“第一,落实到课程、教材、教学方法、教学组织形式和学业成绩考查上,简言之,要落实到整个教学工作体系中”;“第二,教学论应该阐明各项任务以及执行任务的各种措施之间的具体联系”;“第三,根据形势新发展和新鲜教学经验,不断丰富一般任务的具体内容”。(教学论稿,105-107)

我国教学论专家李秉德主编的《教学论》专章论述教学目的,从教学目的的内涵和外延、意义入手,全面系统地阐发了“教育目的的系统和层次”,“教学目标的分类”,“课堂教学中教学目标的设立”等问题。有理论论述和具体设计方案,是教学目的理论之理论化、系统化、科学化、应用化的有益探索(教学论,47-74)。

当前国内外普遍重视探讨建立和实施教学目标体系问题。

(二)各种教学目的论百花争妍,中心问题趋于相对集中

当前教学目的论发展的另一个趋势是:理论流派异军突起,学派林立,自成体系、各具特色;在教学目的的一些主要问题上逐步取得共识,研究的中心问题趋于相对集中,都较共同地关注学生发展问题。

1布鲁纳着眼于发展学生的态度和能力的教学目的论

杰罗姆?布鲁纳(1915-2000)关于教学目的的论述主要包括四个方面:

⑴使学生掌握学科的基本结构,即某门学科的基本概念、基本原理及其关系。(知识目的)

⑵培养学生发现的精神和态度,教会学生学习,成为自主自动的思想家。“学会如何学习”本身要比“学会”什么来得重要。

⑶培养学生探究思维的能力。教一门学科要把知识的获得过程体现出来,引导学生像数学家、物理学家那样思考数学和物理,发现是“用自己的头脑来亲自获得知识的一切方法”,以达到尽量地发展学生认识的可能性,发展他们掌握知识和探讨、创造的精神与能力。

⑷培养思想品德,在教学中要注意教学的社会性方面,即对思想品德的培养。

2赞可夫着眼于学生“一般发展”的教学目的论

列?符??????赞可夫(1901-1977)的教学目的主张集中地体现在他教改实验的指导思想上,即:以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。他认为一般发展是从心理方面来说的,不同于特殊发展、智力发展、全面发展。它“不仅发展学生的智力,而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想”。学生一般发展的进程是沿着观察、抽象思维、实际操作这三个方面发展的,培养学生的能力。对于知识目的,他认为必须加快教学的速度,增大难度,以信息量大、难度高、理论性强的知识来教学生,以有效地促进学生的发展重视学生的主动精神,主张让学生理解学习过程,强调培养学生的精神需要,“展开儿童的精神力量”、健康的情绪生活和坚强的意志行为。(非智力因素)对于教学的发展目的与知识目的,一般发展是教学要追求的总目标,是教学的起点、进程和归宿,教学要走在发展的前面,为发展开路,通过教学促进发展。

3苏霍姆林斯基着眼于个性和谐发展的教学目的观

瓦?阿??????苏霍姆林斯基(1918-1970)主张教育教学的根本目的是培养全面和谐发展的人。其要点如下:

⑴个性的全面发展,即造就“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”,包德智体美劳的全面发展。⑵个性的全面发展是“和谐的发展”与“积极的自由发展”的统一。即不分主次,有机统一;抬起头走路,找到表现、发挥自己力量和创造才能的场地,唤起个人人格的创造性。⑶把充实丰富学生的精神生活纳入教学目标,并做了具体阐述。⑷对教学理论和实践中长期以来存在争议和分歧的德智关系、知识与智力的关系、智力与个性发展的关系,坚持辩证统一论。

4罗杰斯的功能充分发挥者的教学目标

C.R.罗杰斯(1902- )的“功能充分发挥者”的教学目标包括三个要点:

⑴以人的本性为出发点。(自我实现的需要,即实现其固有能力的需要,教学是促进自我实现的工具)

⑵以发展创造力为核心。面对科技革命加速的时代,应把眼光转向未来,着重开发人的创造才能,把发展创造力作为教学的核心。

⑶以形成独立的个性为归宿。教学的最终目标是使人成为真正自由独立的个人“使他们自由地表现本性,自由地趋向自己的归宿”。

总之,他强调体验、自由、创造、个性等。使学习者能够“以一种适应新情况的独特创造性行为对付每一种情境”。

5“范例教学”理论的教学目的思想

强调掌握基本性、基础性、范例性的知识原理,获得学习和思想的方法。

6合作教育理论的教学目的思想

强调“个性民主化”,以合作的精神和态度,来培养民主的个性,着眼于学生的发展。

我国教学目的理论研究和实践的进展。

凯洛夫的《教育学》教学目的观时代;

1957年后的调整,以上海师大《教育学》为例,“通过教学,教师指导学生学习课程中所规定的基础知识和基本技能,发展学生的认识能力,并在基础上,形成学生的辩证唯物主义世界观,培养共产主义道德品质。”;

1978年以后,李秉德、唐文中、田慧生等主编的教学论,上海市实验学校的中小学教育整体改革实验,把学生个性的发现、发展、完善作为教育教学的主要目标,北京景山学校根据“全面发展打基础,发挥特长育人才”的总要求进行改革实验。

当代教学目的论的发展都致力于探讨学生的发展问题。对“发展”的认识和研究也在不断深化,发展学生的智力→发展学生的创造力→发展学生的认知与非认知因素及个性的健全发展。

(三)教学目的理论研究既有整体性、综合性的倾向,又向具体化、可操作化和系列化的方向发展

当代对教学目的的研究,多运用整体性和动态的观点、方法,进行整体的综合的研究。主要表现在三个方面:

⑴在探讨确定教学目的的依据或制约因素问题中,从主观与客观、需要与可能、外部要求与教学内部规律等方面进行综合的整体性和动态发展变化的分析,更趋科学合理。

⑵在确定教学基本任务问题时,从个性全面发展的主要方面如知识、智力、体质、品德、情感意志等,从一般任务与有层次的具体任务的关系,从一般任务同诸育的联系等多维度,作整体性的分析综合,向构建科学的目标体系发展

⑶把确定教学目的同实现教学目的的必要条件、实施步骤和措施结合起来做整体性考虑,使教学目的理论朝着科学性和可行性发展发展。当代进行目的论的发展、深化,往往是整体性、综合性与具体化、系列化同步进行的。

1巴班斯基的教学目的体系

他运用系统的、整体的观点和方法,对教学目的进行整体性分析并予以具体化。其观点主要有:

⑴强调了教学目的的整体性。他综合规划学生的教养、教育和发展任务(目的),要“将教养、教育和发展任务统一起来”。他提出教学过程最优化的基本标准,即每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平;学生和教师遵守时间定额。

⑵把教学目的具体化为简要明确实用性强的教学目的系列

教学目标分为三类:

教养的任务(目的):包括“形成理论知识和该学科所特有的专业技能技巧”。

教育任务(目的):“教师就应设法掌握对学生进行共产主义教育的各个基本方面:培养他们的辩证唯物主义世界观,进行思想政治教育,劳动教育,道德教育,美育和体育。”

发展的任务(目的):“在心理上,个性特点是智力、意志、情感、动机这四个基本方面相互作用的结果。”“不能不考虑发展学生的智力、意志、情感和动机(需要、兴趣等)。”

⑶阐述了教师在规划课的任务时的活动程序

在研究文件、文本的基础上,了解各种可能的教养、教育和发展任务;

在了解材料和会诊的基础上,考虑该班学生的年龄特点和其他特点;

比较各种任务的意义,考虑完成任务的时间,突出若干主要的教养、教育和发展任务;

突出课的“最高任务”。(吴文侃,教学教育过程最优化,第三章,教育科学出版社1986年版)

2布卢姆的教学目标体系

本杰明?S?布卢姆(1956)提出了掌握学习理论和教育目标分类系统理论。他关于教学目的的理论概括如下:

⑴有效地促进每个学生的发展。

“教育的首要功能是去发展个人,根据这一看法,学校的中心任务是去发展学生身上那些将使他们在复杂的社会中有效地生活下去的特性。”“教育必须日益关心所有青年与儿童最充分的发展,学校的任务是去寻找使每个学生达到其可能达到的最高学习水平的学习条件。”

他把教学促进发展的目的的着眼点放在每一个学生上面,有很强的针对性。要打破对常态分布曲线的迷信,克服忽视“差生”现象,“只要提供适当的先前与现时的条件,几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西”([美]布卢姆等著,王钢等译,掌握学习论文集,福建教育出版社,1986年版)

⑵建立层级化的教学目标体系

在确定目标的依据时,应考虑“可能的目标”和“希望的目标”。

他所建立的教育目标分类体系涉及三大领域,包括多级类别。

认知领域:知识(认知)、领会、运用、分析、综合、评价。

情感领域:接受、反应、评价、组织、价值体系决定的行为特征(即性格化、个性化)。

动作技能领域:知觉、模仿、操作、准确、适度、习惯化。

⑶把目标的确定同实现目标的实施程序、方法联系起来,提出了一套达到教学目标的实施方案。

他的理论以外显行为作为分类的统一基础,以行为的复杂程度作为行为分类的依据,使目标明确化、系统化、具体化、操作化。

3加涅的教学目标体系

罗伯特?M?加涅(1977)根据习得的能力倾向性的改变,即教学结果对教学目标进行分类:

言语信息(能表达概念,语言技能)心智技能(鉴别、概念、规则和高级规则)

动作技能认知策略态度。认为不同类别的学习结果相应地需要不同的教学条件。

4我国对教学目标的研究

我国有关的研究也有许多,比较有代表性的有,上海市青浦县数学教改实验,形成了一个教学目标分类的三维模式:

教与学的水平(三级水平)×学习水平(三种行为)×学习内容。

三种学习行为是指获得知识、应用知识、评价。三级教与学水平是指记忆、说明性理解、探究性理解。

记忆水平的教学目标:记忆;模仿

说明性理解水平的教学目标:说明性理解;封闭性转换。

探究性理解水平的教学目标:探究性理解;开放性转换。(教育研究,1989年第9期,P41)

山东烟台关于教学目标的实验研究。见田慧生、李如密著作《教学论》,1996。

总之,趋势是朝着整体化、具体化、可操作化、系列化的方向发展。

复习思考题:

⒈试比较形式教育论与实质教育论的教学目的观,并谈谈你对它们的认识和评价。

⒉简要说明当代教学目的论的深化与发展趋势。

练习与思考:

1学校教育的最高目的是什么?

2人民究竟为何要读书?为何要办教育、办学校?

3如果你是校长或校董事会主席,你想把你的学校办成什么样的?

4为什么要(开展)教学?

语文教学目标的确定与教学内容的选择

语文教学目标的确定与教学内容的选 长期以来,语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力,而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏充足的重视。从某种水准说,“教什么”决定了应该“怎么教”,并影响着“教得怎么样”。很多专家就提出:就教学的有效性来说,“教什么”比“怎么教”更重要。 王荣生教授提出,语文课“好课”的最低标准是:(1)教师对自己的教学内容有意识,即知道自己想教什么、在教什么,并且知道自己为什么教这些内容。(2)一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 但教学实际并非如此,问题有两个方面:(1)目标意识不强。很多教师平日备课,首先不是看教材,而是看教参。看教参是怎么分析教材,怎么确定目标,提供了哪些教学建议,安排了哪些课堂练习,甚至还会去查有哪些教师上过这个课,有哪些现成的教案、教学设计。然后,才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的教学目标,仅仅被当作一个条目抄到备课本上,如此而已。(2)教学内容模糊。我国的语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外,绝大部分选自以文学作品为主的各类著作。能够说,几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教,让孩子们当学材去学,作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学内容,至少要有两次开发过程:第一次是编者经过遴选和改编,把作品编成教材,尽量适合某一年级的教学;第二次是教师细读文本,从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。语文教材不等于教学内容,因为课堂教学的时间有限,教师和学生的精力有限,我们必须对教材作“二度开发”,而不能眉毛胡子一把抓,看见什么教什么,这就是说要“用教材教”而不是简单地“教教材”。 就阅读教学来说,当前大体有这样三种水平:第一种水平,学生读了课文,仅仅知道了一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。第二种水平,学生读了课文,明白了一个道理。这样的课表面上看似乎好一点,其实好不了多少,因为这是把语文课上成了品德课,并没有完成阅读教学应该担当的任务。第三种水平,在阅读教学中协助学生积累语言、形成水平、发展思维、陶冶情操。这才是比较完整地实现了阅读教学的目标。 一、确定适切的教学目标 教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。也就是通过教师的教学,学生理应“学到什么水准,达到什么质量标准”。教学目标具有多方面的功能:①导向功能,指引着教学活动的方向;②评价功能,是评价教学活动的主要依据;③调节功能,影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等;④激励功能,教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用,等等。所以,确定适切的教学目标尤为重要。 适切的教学目标应该有以下特点:①恰当——教学目标的适切性。符合课标规定的年段目标和教材特点,适合本班学生的水平,学生经过努力能够达成。宁少勿多,宁低勿高,“每天进步一点点”。②明确——教学目标的可操作性。用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发生的变化,可操作,可检测。③全面——教学目标的完整性。教学目标包含知识和水平、过程和方法、情感态度价值观三个维度,相互渗透,融为一体,避免顾此失彼。 如何制定适切的教学目标呢? 1.依据年段目标制定教学目标 在确定具体的一篇课文的教学目标之前,我们要对课程标准非常熟悉,尤其是对学段目标了如指掌,避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。就阅读教学来说,年段要求是有层次和梯度的。 低年级,识字、写字无疑是教学目标的重中之重,同时还包括词和句的训练,初步的朗读训练。如《数星星的孩子》一课可制定如下教学目标: ①理解9个生字,会写12个字,同时习得识字、写字的方法。 ②学习并积累词语。如,无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。 ③把课文读准确、读流利,读好长句子中词语之间的停顿。在此基础上指导学生读好人物之间的对话。 ④学习张衡从小细心观察、乐于探究的品质。 中年级是低年级向高年级的过渡阶段,要继续实行词句训练,理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目

体育水平一教学目的和目标

体育水平一教学目的和目标 教学目的:在《大纲》中,明确地规定了小学体育的目的:“通过体育教学,向学生进行体育卫生保健教育,增进学生健康,增进体质,促进德、智、体全面发展,为提高全民族的的素质奠定基础。” 一、二年级教学目标: (一)、进一步了解上体育课和锻炼身体的好处,知道一些保护身体健康的简单常识和方法。 (二)、进一步学会一些基本运动,游戏,韵律活动和舞蹈的方法发展身体素质和基本活动能力。 (三)、体验参加体育活动的乐趣,遵守纪律,与同学团结合作 体育课教学常规: 体育课教学应丛增强体质出发,加强课堂的“三基”教学经常对学生进行思想品德教育,有意识地培养学生各种优良品质,充分发挥教师和学生两个方面的积极性,不断提高教学质量。 一、教师方面: 认真备课,精心写好教案,不备课,无教案不准上课。 认真学习和贯彻教学大纲,钻研教材,明确教材目的与任务,掌握教材重点、难点明确本课的教学任务、几为完成任务而采取的教学原则、教学方法,组织措施等。 1、根据教学任务,提前准备和布置好场地、器材、及教学用具、教师不准旷课、丢课的因故不能上课,必须经学校领导同意,并做好妥善安排。 2、在教学中,加强与重视“三基教学”同时要注意对学生能力的培养,努力完成体育三个方面的任务。 3、教学原则、教学方法的运用,要从增强学生体质出发,根据青少年的心理生理特点及学生的实际情况,科学地安排好、密度和运动量。 4、教师要注意仪表整洁,举止大方,教态严肃、自然、注意精神文明的建设,并在课前三分钟前换好服装。在上课现场等候上课。 5、认真做好学生的学期、学年体育成绩的考核和评定,重视资料的积累和保管,并且定期进行科学的分析和归纳,指导和改进教学工作,不断提高教学质量。

古诗教学与信息技术整合

信息技术让古诗教学“春色满园” 【内容摘要】:信息技术在小学古诗教学中既丰富了教学手段,又提高了教育教学的效率,同时改变传统教育教学模式和思想观念,发挥了教师的主导作用,落实了学生的主体地位。但审视当下“古诗教学”教学现状,三大现象或许需商榷:1.串讲多,品悟少。2.泛读多,品读少。3.拓展多,关注少。为切实真正发挥信息技术在小学古诗教学中的作用,笔者在教学实践中对“古诗教学”进行了问题梳理,提出了几点实践:1.创设氛围,营造古诗词意境;2.品词析句,唤醒古诗词意境;3.提升底蕴,再现古诗词意境。 【关键词】: 多媒体古诗词教学意境语文素养提升 古诗是我国文学宝库中一颗颗瑰丽璀璨的宝珠,是中华民族文化中的精华。现行小学语文教材中入选了50多首经典古诗,《语文课程标准》也明确要求诵读、背诵优秀诗文,小学阶段不少于160篇(段)。小学阶段安排如此篇目众多的古诗,其目的是通过古诗教学,让学生在了解中华民族源远流长的历史文化的同时,开拓美的视野,陶冶美的情操,提高学生的语文素养和语文能力,培植学生热爱祖国的思想感情。 然而纵观整一个小学古诗教学的现状,笔者以为我们需要对此有更为理性的思考。 几个问题 问题一:串讲多,品悟少 教师花大量时间串讲诗词,使古诗词教学仅仅停留在“解释”层面,逐词逐句牵引,而串讲式古诗教学模式,容易忽略学生的学习主体地位,制约思考与想象的空间,学生难以体会到古诗文的意境美。久而久之,学生逐渐丧失对古诗词学习的兴趣。 问题二:泛读多,品读少 学生能背诵许多古诗词,但诵读水平不高。教学中教师对诗句的诵读缺乏必要的引导,把词句的诵读、意境的品味、情感的熏陶三者割裂。由于没有“以读带情,以读悟情”,造成学生古诗词读的量多,品的质差,学生很难以心灵的语言去理解诗人的思想感情、领会其深远的意境。 问题三:拓展多,关注少 教学中“庖丁解牛”肢解完一首诗歌,急功近利于形式各异的表演秀:如既介绍作者生平,又介绍生活环境;既讲政治思想,又说写作特点和主要成就,令学生云里雾里,不知所云。 几点实践 《语文课程标准》明确指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”那么如何弥补传统古诗教学的枯燥与乏味,使学生跨越千年时空,进入诗文意境,触摸诗文脉搏,倾听诗人情思,体会古诗神韵呢?如何才能有效提高古诗教学,使古诗教学课堂焕发生机和活力呢?信息技术以图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势,为古诗教学提供了重要的教学手段。为此笔者对信息技术在古诗教学运用中作了以下尝试:

课程教学大纲模板

附件1: 课程教学大纲模板 课程编号: 课程中文名称(居中,黑体四号) 课程英文名称(居中,黑体四号) 总学时: 总学分:课程性质:(宋体五号) 开设学期及周学时分配:(宋体五号) 适用专业及层次:(宋体五号) 相关课程:(宋体五号) 教材:(《》,ⅹⅹ编著,ⅹⅹ出版社,年,宋体五号。) 推荐参考书:(《》,ⅹⅹ编著,ⅹⅹ出版社,年,宋体五号) 一、课程目的及要求 (空两格,说明课程目的及教学基本要求,宋体五号) 二、课程内容及学时分配 (空两格,以“章节”为单位说明本章节教学内容及学时分配,宋体五号) 三、教学重点与难点 (空两格,以“章”为单位说明本章教学重点与难点,宋体五号) 四、主要教学方式 (空两格,宋体五号) 五、典型作业练习 (空两格,宋体五号) 六、课程考核方式 (空两格,宋体五号) 撰写人: 审核人:

附件2: 课程简介模板 ××学院课程简介 课程中英文名称(如化工原理(Principles of Chemical Engineering))课程编号:(宋体五号) 课程性质:(如学科基础课、专业基础课、专业课、专业选修课,宋体五号) 开设学期及学时分配:(宋体五号) 适用专业及层次:(宋体五号) 先行课程:(宋体五号) 后继课程:(宋体五号) 教材:(包括教材名称,作者,出版社及出版时间) 推荐参考书:(包括参考书名称,作者,出版社及出版时间,宋体五号) 课程目的、内容与要求: (空两格,简要介绍课程目的,课程主要内容和课程学习要求,宋体五号) 撰写人: 审核人:

附件3: ××专业实践环节教学大纲模板实习教学大纲样式 实践环节名称: 英文名称: 实习周数:适用学期: 学分:实习单位(地点): 一、实习的目的和任务 二、实习的内容和要求 三、实习的安排和形式 四、成绩考核与评定 五、教材及参考书 主撰人: 审核人: 课程设计教学大纲样式 实践环节名称: 英文名称: 学时:适用学期: 学分:地点: 一、教学目的和任务 二、课程设计内容和基本要求 三、课程设计方式与安排 四、课程设计报告 1.课程设计报告的主要内容 2.课程设计报告编写的基本要求 五、成绩考核与评定 六、与其它课程的联系 七、教材及参考书 主撰人: 审核人: 《毕业设计(论文)》教学大纲样式 实践环节名称: 英文名称: 设计(论文)周数:适用学期: 学分: 一、毕业设计(论文)的目的和任务 二、毕业设计(论文)的主要内容与基本要求 三、毕业设计(论文)的指导过程 四、毕业设计(论文)的质量标准与成绩评定 五、毕业设计(论文)的进度安排 主撰人: 审核人:

实践教学的重要性与必要性

实践教学的重要性与必要性 摘要:《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。教学的质量和高效一直是学校和教师用尽心思和方法去追求的,那么在我们的传统课堂上增加什么的分量会让教学进行的更顺利,甚至达到事半功倍的效果呢,那就是实践教学。 关键词:实践教学;有效教学;综合应用 教学的质量和高效一直是学校和教师用尽心思和方法去追求的,那么在我们的传统课堂上增加什么的分量会让教学进行的更顺利,甚至达到事半功倍的效果呢,我想这就是实践教学吧。我是一名数学教师,其实对于数学,实践教学显得尤为重要,例如:生活数学,这甚至是一个研究课题。 《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“实践与综合应用”是小学数学课程内容的四大领域之一,也是让学生真正掌握知识运用知识的重要途径。“推进有效教学,构建和谐课堂”应当成为现今课堂教学的主旋律,那么如何开展有效的课堂教学,这就需要教师们拥有有效教学的理念,并且切实地把实践教学贯穿课堂。 下面用一个教学案例来分析探讨一下实践教学的重要性和必要性:

在人教版一年级上册第八单元“凑十法”的教学中,我们就可以发现实践教学如此重要且必要。 在学习“凑十法”之前,孩子们的知识基础是10以内的加减法,和10加几的计算。而“凑十法”是20以内进位加法的基本思路,是把“几加几”的问题转化成“10加几”的问题。 “转化”这是数学学习中的重要思想,也是一年级小学生首次真正学习和应用的数学思想,他们对这一理论思想的理解会有难度。 所以我在教学中是这样进行的:9加几为例,先用课件展示主题图,采用多媒体展示讲解为主,摆小棒动手操作为辅的方式,让孩子们切身体验“转化”的思想来源和应用方法,然后再用分解的数学形式来记录,从具体到抽象,让学生真正体会理解转化过程和抽象出的数学方法所代表的意义。 从平时教学案例中可以发现,课堂实践教学的重要性和必要性主要体现在以下几个方面: 1.实践教学可以有效地调动学生学习探究的主动性。 课堂中的理论知识覆盖难免会让学生产生疲惫感,从而使得课堂被动,学生是学习课堂主体,要让他们活跃主动,才能达到真正的高效课堂。而实践教学就是枯燥的理论知识课堂的彩色添加剂,孩子们尤其是小学生,更喜欢直接形象的事物,这样就激发了孩子们学习探究的兴趣,有了主动性,高效课堂就会达到事半功倍的效果。 2.实践教学可以有效帮助学生理解抽象的理论知识。

教学目标与教学目的的区别

教学目的与目标的区别是什么 2010-05-19 14:36:32 chifeilong 一、教学目标 什么是教学目标。所谓“教学目标”,是指“与教学或训练有关的,而并非与教育有关的目标,也称行为目标。” 二、教学目标与教学目的的区别与联系 教学目标与教学目的的相同之处表现在: 第一,二者提出或制定的依据相同。无论是"教学目的"的提出还是"教学目标"的制定,都必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。 第二,二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标,都是教学过程的出发点和归宿,都对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。教学目的与教学目标的不同之处表现在: 第一,从制定教学目的和教学目标的依据看,教学目的的提出仅仅依据教学大纲和教材的要求;教学目标的制定除依据教学大纲和教材的要求之外,还要依据教学目标分类理论提供的参照系和本地教学的实际水平。 第二,从确定教学目的和教学目标所着眼的主体看,教学目的是对教师要教什么的说明,着眼于教师的教;是以教师为主体进行描述的,是对教师的活动的一种期望,但其结果是否符合这种愿望,却难以预料和检测。教学目标则着眼学生学习的结果,是以学生为主体进行描述;是对学生学习行为结果的一种规定,是学生必须达到的要求,它不仅对教师实用,对学生也是必要的、适用的。 第三,从制定教学目的和教学目标时所使用的动词看,对教学目的的描述一般采用"了解、领会、体会"等描述心理过程的内隐体验动词或"掌握、应用"等词语,因而比较抽象、笼统、模糊;教学目的是否达到,不易测量。而教学目标的描述则多采用"说出、归纳、说明"等表述特定动作的外显行为动词,表义具体,深广度明确,具有可操作性;因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等,通过测试,检查教学目标的完成情况。 第四,从二者所直接作用的对象看,教学目的只对教师的教有直接指向作用,有利于教师主导作用的发挥;而教学目标同时对教师的教和学生的学均有直接的指向作用,能使教和学目标一致,既有利于发挥教师的主导作用,更有利于发挥学生的主体作用,把教和学两方面的积极性较好地统一起来。 第五,从二者组合的结构层次性看,教学目的往往是孤立的、单一的结构,缺乏明确的层次与序列,因而课堂教学的深度与广度的确定,只能取决于教师本人的业务素质,带有较大的主观随意性;而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分,它不但规定了教学活动应达到的最终结果,而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用,确保教学目标落到实处,从而提高教学效率。 教学目的是教学活动所能达到的,是一次活动的具体目标,可测,可界定的。而教学目标是

课程开设目的

课程开设的目的 《工程力学》是许多工科专业(如机械类、土建类、航天航空类、水利类等)的一门重要技术基础课,它不仅是力学学科的基础,而且也为有关专业学生学习后续相关课程和将来从事科学技术工作奠定必要的基础。学生在学习《工程力学》时需要有清晰的物理概念和形象的几何直观,准确地理解基本概念和基本原理,熟练地掌握数学推理和分析与求解问题的基本方法,因此,《工程力学》具有科学严密性和应用灵活性紧密结合的魅力,是培养和训练学生综合研究素质的一门很好课程,可以很好地培养学生的逻辑思维能力、抽象简化能力、实践应用能力和初步的科学研究能力。通过该课程的学习,学生不仅可以掌握力学的最基本概念和定理或原理,还可以学会处理力学问题的最基本方法和技能。同时,它又是一门将高等数学知识较早地应用于工程实际的课程,在对学生进行工程意识与工程能力、科学素质与创新能力的培养中起到了举足轻重的作用。 课程性质 《工程力学》课程既有基础理论,又与实践密切相关。其力学基本概念、定义、定理、公式较多,学生必须深刻理解掌握和领会其实质,在此基础上熟记公式、灵活应用,并同时掌握力学解决实际工程问题的基本方法。另外,《工程力学》不仅是一门理论基础课,同时还含有实验课,通过实验可以验证理论,学生在学习基本理论后还要通过实验来巩固所学的知识。 课程特色 《工程力学》课程是根据21世纪对人才培养的要求和教育部关于面向21世纪教学内容和课程体系改革的指示精神,吸取我校基础力学系列课程多年的教学经验和丰富的改革成果,借鉴国内外一些优秀院校的经验,并总结多年来的教学实践,而形成了《工程力学》课程的完整的教学体系。该教改成果2004年获北京市高等教育教学成果一等奖,2005年获高等教育国家级教学成果二等奖,并体现在梅凤翔教授(我国著名力学家、首届全国高等教学名师获得者)主编的《工程力学》教材中,该教材是普通高等教育“十五”国家级规划教材,同时也被评为北京市精品教材。 《工程力学》课程具有以下特色:(1)优化课程体系,重组教学内容,减少不必要的重复,突出主要内容,加强前后呼应,按照“运动学——静力学——动力学”的授课体系将原《理论力学》和《材料力学》的内容相互贯通,相互融合和相互综合;(2)更多地采用从一般到特殊的内容体系,以便全面、准确地阐述基本概念和基本定理;(3)提高数学起点,是推导严谨,表述简明;(4)增加例题难度,这主要体现在例题的深度、广度和综合性上,以利于学生对基本理论的透彻理解和正确应用;(5)注重启发性,结合相关内容安排了一定数量的思考题,以培养学生独立思考问题的能力和创新能力;(6)增加面对计算机的有关知识介绍,初步培养学生的力学建模能力和利用计算机解决工程实际中力学问题的能力;(7)加强理论联系实际和实验环节,激发学生的学习兴趣,促使学生养成爱思考的习惯和动手能力;(8)开设一定数量的反映后继相关课程的有关内容以及近现代力学发展成果的接口和窗口,以拓宽学生的知识面和视野,引导学生进入新的知识领域,培养学生自己去获取知识的能力等。 本课程具有一支治学严谨、要求严格的注重教学质量、教学与科研有机结合、层次合力的教学队伍,为高水平的教学提供了强有力的保证。早在1985年我系就开设《理论力学》和《材料力学》课程,均为北京理工大学的一类课,改革后整合为一门《工程力学》课程,已成为北京理工大学的精品课程。同时也对教师提出了更高要求,本课程的改革整合要求任课教师系统完整地讲授多学时《工程力学》课程,这在全国重点高等院校中颇具特色。重视师资队伍建设及教师培养工作,经常性、制度化地进行集体备课,并多次与校内外教学名师进行教学交流,取得了很好的教学效果。高水平的教学与人才培养有赖于良好氛围

三四年级语文教学目标与内容

三年级、四年级语文教学目标与内容 一、识字与写字 1 ?对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。 2?累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。 3 ?有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4?能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5?写字姿势正确,有良好的书写习惯。 二、阅读 1 ?用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2?初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。 3 ?能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。 6 ?诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。 7?在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。 8 ?积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。 9?养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 三、写话 1 ?乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2?观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3.能用简短的书信、便条进行交流。 4?尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。 6.课内习作每学年16次左右。 四、口语交际 1.能用普通话交谈。学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容,并能简要转述。 3.能清楚明白地讲述见闻,说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 五、综合性性学习 1.能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。 2.结合语文学习,观察大自然,观察社会,用书面或口头方式表达自己的观察所得。

目的和目标

本册教学目的和目标 教学目的:在《大纲》中,明确地规定了小学体育的目的:“通过体育教学,向学生进行体育卫生保健教育,增进学生健康,增进体质,促进德、智、体全面发展,为提高全民族的的素质奠定基础。” 教学目标: 使学生初步认识自己的身体和掌握锻炼身体的简单知识及 方法,学会一些体育、卫生保健的安全常识,培养认真锻炼 身体的态度。 初步学习田径、体操、小球类、民族传统体育、韵律活动和 舞蹈等项目的基本技术,掌握简单的运动技能,进一步发展 身体素质,提高身体基本活动能力。 培养学习各项基本技术的兴趣和积极性,以及勇敢,顽强, 胜不骄、败不馁,自觉遵守规则,团结协作等优良品质。 〈四〉进一步了解上体育课和锻炼身体的好处,知道一些保护身体健康的简单常识和方法。 〈五〉进一步学会一些基本运动,游戏,韵律活动和舞蹈的方法发展身体素质和基本活动能力。 〈六〉体验参加体育活动的乐趣,遵守纪律,与同学团结合作。 体育课教学常规

体育课教学应从增强体质出发,加强课堂的“三基”教学经常对学生进行思想品德教育,有意识地培养学生各种优良品质,充分发挥教师和学生两个方面的积极性,不断提高教学质量。 一、教师方面: 1、认真备课,精心写好教案,不备课,无教案不准上课。 认真学习和贯彻教学大纲,钻研教材,明确教材目的与任务, 掌握教材重点、难点明确本课的教学任务、几为完成任务而 采取的教学原则、教学方法,组织措施等。 根据教学任务,提前准备和布置好场地、器材、及教学用具、 教师不准旷课、丢课的因故不能上课,必须经学校领导同意, 并做好妥善安排。 4、在教学中,加强与重视“三基教学”同时要注意对学生能力的 培养,努力完成体育三个方面的任务。 教学原则、教学方法的运用,要从增强学生体质出发,根据 青少年的心理生理特点及学生的实际情况,科学地安排好、 密度和运动量。 教师要注意仪表整洁,举止大方,教态严肃、自然、注意 精神文明的建设,并在课前三分钟前换好服装。在上课现场 等候上课。 认真做好学生的学期、学年体育成绩的考核和评定,重视资 料的积累和保管,并且定期进行科学的分析和归纳,指导和

《小学古诗词教学方法研究》结题报告

《小学古诗词教学方法研究》结题报告 一、课题背景及界定 古诗词作文优秀历史文化的载体,在现行各类小学语文教材中均占相当的比例。古诗词教学对小学生的文化熏陶是无可替代的。但在小学语文教学中,古诗词教学一直存在许多困惑和盲点;对古诗词教学在语文教学中的定位不明确;对古诗词教学在各学段所要达到的目标不够明确;各学段的教学方法没有明显的区分。这些因素导致古诗词教学目标不统一,教学方法单一。 我们认为,古诗词教学方法各学段的目标应该有所不同,那么,各学段的教学方法也应有所区别。另外,即使同一学段,古诗类别不同,所采用的教法也不应雷同。根据这种情况,我们将小学古诗词教学方法作为我们的研究课题,力求通过学习和实践,总结出若干各高效的教学方法。 二、理论依据及意义 小学语文课程标准总目标指出,要认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养。小学古诗词教学不仅要对学生进行古典文化的熏陶,还要促进他们的语言的发展,以及他们学习能力的提高。所以,我们在教法研究上要本着实用、高效、发展的原则,一切从学生出发,使我们的古诗词教学课堂充满语文味,方法简便,效果明显,学生从文化上得到浸润,能力上得到提高,达到能借助工具书自学古诗词的程度。 我们提倡高效的语文课堂。这一方面依赖于教师素质的全面提升,另一方面还要辅之于高效率的教学方法。从这个意义上来讲,小学古诗词教法研究有其现实作用,课题的设置体现了教师成长的几个步骤:学习-反思-行动-总结。 三、研究的过程与方法 我们课题的研究分三个步骤进行:一、学习文献。我们针对教学中存在的问题,选取相关的资料组织系统学习.我们学习了《名师课堂实录诗词教学》,《小学语文教师》刊载的有关古诗词教法的文章、名家古诗词教学课堂实录,还学习了《语文会刊》中相关文章。在学习的基础上,召开座谈会,

课堂目标与课程目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果,是教育目的、教学目标和课程目标的具体化,也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。 课堂教学目标比课程目标更具体,是课程目标在具体的教学过程中的体现。在某一学科的课堂教学中,教师需要根据课程目标和具体的教学内容来确定详细的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果 每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容: 1)知识与技能:即每门学科的基本知识和基本技能。 2)过程与方法:即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程;学会发现问题、思考问题、解决问题的方法,学会学习,形成创新精神和实践能力等。 3)情感、态度和价值观:即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度,具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有社会责任感和使命感的社会公民等。具体而言,情感:不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度:不仅指学习态度、学习责任,更是指乐观的生活态度,求实的科学态度和宽容的人生态度。价值观:不仅强调个人价值,更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。 可以说,知识与技能维度的目标立足于让学生学会;过程与方法维度的目标立足于让学生会学;情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。 任何割裂知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度,而不是三块、三种类型。不是要在原来知识、技能的基础上再加上过程与方法、情感态度与价值观。三者本身是一个有机的整体,是同一事物的三个方面(侧面)。就像一个立方体都有长、宽、高三个维度—样,课程目标也有三个维度:学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法,不管是好方法还是不好的方法;都要经历一个过程,不管是主动探究还是消极接受;在这个学习过程中,学生总会伴随一定的情感和态度,不管是积极的情感还是消极的情感,不管是敷衍的态度还是认真的态度;总会有一定的价值取向,不管是正确的还是不正确的。 所以说,三维的课程目标是一个问题的三个方面,而不是独立的三个目标。在课堂教学中,不能完成了—维目标再落实另一维目标,它们是联系在—起的,就像拿一个立方体,不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”—样。在研究层面,我们可以把它拆开,但在实践层面必须是三位一体,因为实践层面是面对完整的人的,绝对不能把它人为地分开。不是一节课分成三大环节,分别完成三个目标。

教学设计的意义

教学设计的意义、步骤(教师必读) 一、教学设计的意义 所谓教学设计,简单地说,就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 由此可以看出,教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计,教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握,可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标,选择适当的教学方法、教学策略,采用有效的教学手段,创设良好的教学环境,实施可行的评价方案,从而保证教学活动的顺利进行。另外,通过教学设计,教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态,从而及时调整教学策略、方法,采取必要的教学措施,为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说,教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领,使教师在教学工作中事半功倍,取得良好的教学效果。忽视教学设计,则不仅难以取得好的教学效果,而且容易使教学走弯路,影响教学任务的完成。 1.有利于媒体教材质量的提高 国外有专家认为,在早期视听教材令人失望的情形下,“是教学设计使他们走出了困境。”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。” 2.有利于教学工作的科学性 传统教学以课堂为中心,书本为中心、教师为中心,教学上的许多决策都凭教师个人的经验和意向作出。有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果,这是具有教学艺术的表现。但运用这门艺术的教师毕竟有限,而且教学艺术很难传授。教学系统设计克服了这种局限,将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上,用可以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论,掌握了科学的方法,一般教师都能实际操作。因此,学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。 3.有利于教学理论与教学实践的沟通 教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有效,人们早就开始探索教学的机制,对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研究,并形成了一套独立的知识体系即教学理论。但长期以来,教学的研究偏重于理论上的描述和完善,广大教师批评教学理论脱离实际,对改进教学工作帮助不

教学目标与教学内容对应分析

教学目标与教学内容对应分析 《我的母亲》老舍 三维教学目标: 知识与技能:熟读课文,识记重要字词,复述课文大意。 首先,我贯彻了“自主、合作、探究”的新课改精神。课前预习,让学生自己动手解决生字词、文学常识。这些任务促使学生主动认真地自学课文。学生在完成这些任务时,必然要相互合作,共同探究。在上课过程中,我引导学生自己从课文中寻找答案,我只作点拨和归纳。这既让学生之间相互启发,加深了解,又锻炼了他们的表达能力。从实际情况来看,效果是良好的。 过程与方法:学习抒情散文的写法,学会运用细节描写表现人物形象及情感。在上课过程中,我始终抓住“培养学生运用细节描写表现人物情感及形象”这一教学目标展开。不论是开始的导入,还是后面的母亲性格分析,儿子对母亲的爱,都让学生找到相关的细节,并加以诵读品味,进一步感受细节的表达效果。可以说基本技能的训练,落到了实处。学生的能力,得到切实的培养和提高。最后,我充分落实了教材编者的设计意图。此篇课文是“体验情感”单元的第一篇课文,编者在课后的“思考探究”中强调了“细节描写是刻画人物、表现人物的一个重要手法”,要求教者在教学过程中,充分关注文中细节。我在教学过程中,正是围绕“情感与细节”作文章,层层推进课堂。以归纳母亲性格品行为纲,串起所有细节,做到了整体把握与局部分析的较好结合。学生通过这一堂课,切切实实懂得了运用细节描

写的重要性,并在课堂上得到锻炼。 情感态度与价值观:体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。引导学生关注情感,探讨情感,从而学会表达自己的情感。教学过程由导读启示——赏析探究——评价归纳——训练迁移四个环节,按照走近母亲——认识母亲——升华母亲——歌颂母亲——体恤母亲五个步骤层层展开。 在情感方面,我通过让学生听歌曲《烛光里的妈妈》、阎维文《母亲》寻找母亲的感人细节、诵读表现母子情深及失母之痛的段落、欣赏感人故事等手段,不断调动、积累学生的情感。后来,在训练延伸阶段,学生讲述与母亲的故事时,全班同学在下面抹眼泪,其他同学及老师也眼圈红红。学生讲自己与妈妈之间的生活细节时,也声音哽咽。我在点评时,也深受感动,几乎说不出话。可以说,这一节课让师生都受得一次情感的洗礼。经过这一次情感的洗礼,大家更加热爱父母,热爱生活。 课后拓展延伸,做同题作文训练。通过做同题作文训练,实践本文所学的写作手法,并通过结合自己的家庭生活感受自己母亲的不凡之处。培养感恩亲情的情怀。 《我的母亲》以其平实、诚挚、质朴、自然又饱含拳拳之心,眷眷之情的语言,叙述了母亲一生。绘母亲心神,树母亲形象,言赤子心,抒赤子志趣。因此教学中我们须通过感受母亲勤劳、奋斗、奉献的一生体味我对母亲的敬仰,挚爱与怀念。领悟母亲平凡中的不平凡,以及我念母之情蕴含的淡泊名利,求真求纯,博爱达观,坚韧奋

第三章 我国学校体育目的与目标

第三章我国学校体育目的与目标 目标,我们任何行动的方向和结果! 学校体育的前提性问题之一,是学校体育的组织者、指导者都能明确地意识到自己将把体育的受教育者——期望学生变成什么样的人?将学生引向何处?为学生指明什么样的学习和努力方向? 学习目标: 1.了解学校体育的目的与目标对于开展学校体育工作的意义。 2.了解制定学校体育目标应考虑的多种因素。 3.掌握我国学校体育目标的基本内容。 第一节学校体育的结构 “学校体育是指在以学校教育为主的环境中,运用身体运动、卫生保健等手段,对受教育者施加影响,促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。” 学校体育的结构主要包括以下要素: 一、运动教育 (一)体育与健康(健身)课程 体育与健康(健身)课程是一门以身体练习为主要手段,以增进学生健康为主要目的的必修课程。它是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展的人的必不可少的手段。 (二)面向全体学生的课外体育活动 学校在课余时间开展的面向全体学生的,以健身、娱乐活动为主要内容,以班级为基本组织单位,以满足广大学生多种身心需要为目的,促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。 (三)课余体育训练 学校课余体育训练是利用课余时间,对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生,以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练,旨在争而发展他们的体能和身心素质.提高某项运动技术和水平,培养竞技体育后备人才。 (四)课余体育竞赛 二、健康教育 健康教育是以传授健康知识.建立卫生行为,改善环境为核心内容的教育,即通过有计划、有组织、有系统的教育活动,促使人们自愿地采用有利于健康的行为,消除或降低危险因素,降低发病率、伤残率和死亡率,提高生活质量,并对教育效果做出评价。 三、教育活动和家庭中的体育 (一)教育活动中的体育 对于学生的体育不仅是在运动场上进行,有效地增进学生的健康必须将对学生的体育、健康贯穿于整个学校教育的全过程。有赖于学校一切教育活动和全校教职员工对学生身心健康的关心。 “运动场上的运动的作用发挥是与一定条件与背景分不开的,只有在整个教学和教育工作中,对学生的健康、对他们的身体和精神的和谐极为关注的情况下,这些活动(即体育活

如何进行古诗词教学

如何进行古诗词教学 古诗词教学必须有所突破,有所创新,要走出古诗词教学的误区,当前古诗词教学有哪些误区呢? 一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。语文教学,特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。忽视了古诗词教学的特点,就没有了古诗词教学的“味道”。 二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式,花大量时间用于理解分析内容、读通读顺。目前古诗词教学大都停留在这一层次。一些以学习经典诗文为特色的学校,学生可以背诵许多古诗文,但诵读水平不高,品位不高。主要原因是学生没有学会“品诗”,没有学会吟诵,从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。 一、语言的品味 语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。对诗的语言的理解是读诗的基础。许多老师都指点学生自己看注释、查资料、或联系上下文把字词的意思读懂。如“风景旧曾谙”,让学生理解“谙”是熟悉的意思,从中知道诗人曾经很熟悉江南,现在很怀念江南,因而才抒发“能不忆江南”的感情。又如“感时花溅泪”,让学生理解“时”不仅指时候,还指时局、时势的动乱;“泪”不是一般的眼泪,而是生离死别的泪,是心惊肉跳的泪,是爱国爱家的泪。这样的理解就不是停留在只看注释上。古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层,学会对语言的品味是古诗词教学的特色。古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。 1、古诗词的自主探究学习必须学会品诗。 品味语言运用的精妙之处,感情色彩、表现手法。 古诗词也可以让学生自主探究,提出问题。但不应停留在诗句内容的浅层,必须引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧,都应引导学生自己思考发现、细细品味。 2、语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读。 古诗词的诵读、吟诵,有别于一般课文的朗读。一些古诗词教学读的量也很多,但就是读不出味道来。关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导,把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。 读诗先读题,品诗先品题。

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标.doc

教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标 教育目的是一定社会培养人的总要求。是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心健康发展的状 况确定的。它反映了一定社会受教育者的要求,是教育工作的出发 点和最终目标,也是制定教育目标,确定教学内容,选择教育方法,评价教学效果的依据。教育目的带有方向的含义,表现普遍的、总 体的、终极的价值。 教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值, 是教育实践和评价活动的直接目标。教育目标带有里程碑的含义, 表现个别的、部分的、阶段的价值。 培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标, 是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务,对培养对象提出 的特殊要求,是总的教育目标的具体化,培养目标必须通过课程目 标和教学目标才能实现。 课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化,是指导整个 课程编制过程最为关键的准则,它从课程的角度规定了人才培养的 具体规格和质量要求,是课程设置的直接目标,是课程计划的重要 组成部分,只有确定了课程目标才能确定课程方案,才能确定教学 目标。 什么是教学目标?克拉克认为,教学目标是“目前达不到的事物,是努力争取的、向前的、将要产生的事物”。教学目标是课程目标 的进一步具体化,是指导和评价教学的基本依据,它是具体的教学 过程和学生行为的准则,也是学科课程目标与具体教学内容的结合 与具体化。教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。 综上可知,教育目的是培养人的总目标,是一个国家教育工作 的长期目标,而教育目标是教育目的的具体化,是可操作的。培养 目标是教育目标的具体化,它的实现要通过各级各类学校的具体操 作才能完成。要实现培养目标,必须靠课程目标的制定和教学目标 的制定才能完成,因此,课程目标与教学目标是实现培养目标的核心,教学目标是实现课程目标的具体手段。

教学目标与教学内容确定

谈教学目标的确定与教学内容的选择 教学目标是教学的依据,是一篇课文教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂,因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用,教学效果的高低与优劣,优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的。所以,在教学准备过程中,教学目标的确立,必须建立在准确把握课程标准之上,建立在学生的学习需要之上,建立在深入解读文本之上,做到明确、具体,可操作,可检测.但是回过头来看我们的阅读教学,目标究竟发挥了怎样的作用?很多时候,教学是有目标而不尊重目标,学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务,听课的教师更不知道教学的走向是什么,因为很多时候,教学目标的制定是教师自己的事,课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生、教师看,这就造成了目标制定的盲目性与随意性,造成了课堂教学评价的模糊。欣赏语言的,设计时着力于课堂语言的优美、有诗意;喜欢思维的,把精力放在问题的难易程度上;关注生成的,注意力集中于意外生成,等等。可以说是萝卜、白菜,各有所爱。就阅读教学而言,在低年级,识字、写字无疑是教学目标的重中之重,同时还包括词和句的训练,初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段,要继续进行词句训练,理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标,同时要加强段的训练,注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点,应放在引导学生从整体上把握文章的内容,品味文章的语言,领会表达的方法上。这一阶段,揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。 目标明确后,就是教学内容的选择问题。说实话,一篇课文可以用来进行教学的内容很多,作为教师,我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。哪些应该纳入到教学设计中,并对其梳理、重构、整合,再通过恰当的方式加以呈现,这需要我们根据目标,深入解读文本,对教材进行二度开发,寻找语文的核心价值,作教学化处理,取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容。吴忠豪教授认为:“所谓教学目标就是教什么,教到什么程度,是教学的核心问题。目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验。”王荣生先生说:“在目前的情况下,对语文教学来说,我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课,如果教学内容有问题,那么教师的教学再精致、再精彩,课堂的气氛再热烈、再活跃,价值都极为有限。”就像火车运行,如果方向错了,动力越足离目标越远。所以,在语文教学实践中,作为语文教师,要不断地锤炼自己,练就一双慧眼,在教材的密林深处,发现文本的教学价值,确定适切的教学目标,选择适宜的教学内容,提高教学效率。只要这样,才能让语文课散发出知识魅力的芬芳,让学生获得实实在在的语文的收获。

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