构建高中英语自主学习课型的研究

【摘要】针对高中生的心理特点、高中英语的学科要求和社会发展的变化，笔者在教学中进行了“自主学习”课型的探索与实践，培养学生自主学习的能力，并为提高他们的

终身学习能力打下坚实的基础。

【关键词】自主学习课型

一、引言

长期以来，由于受传统教育模式的影响，在高中英语教学中，人们认为教师的任务是“教”，学生的任务是“学”。因此，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了单一的“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的英语教学模式。在以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。教师认真备课教书，付出了大量的时间和精力，结果却收效甚微。同时，这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习状态，失去了自主学习的机会，就更谈不上自学能力的培养了。

然而21世纪的发展社会是需要具有终身自主学习能力的人才。新《英语课程标准》也明确地提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径…，培养学生自主学习能力…，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。因此，笔者针对高中生的心理特点、高中英语的学科要求和社会发展的变化，在教学中进行了“自主学习”课型的探索与实践，培养学生自主学习的能力，并为提高他们的终身学习能力打下坚实的基础。

二、英语教学中自主学习的现状及问题

在实施“自主学习课型”之前，笔者对所教班级的学生进行了水平前测和学生自主学习现状的问卷调查，还对教师平时的教学方法、学生的第一学期期末成绩进行了统计，发现英语教学中自主学习存在以下几个问题：

1、教师的教学方法多样化，但缺乏与学生的沟通。

在课题组会议中，每位教师认为自己的日常英语教学方法比较多样化，有“师讲生听”、“合作探究”、“自主学习”等，但“师讲生听”用的比较多。而从学生的调查中发现，有些学生希望教师改进传统的“一言堂”枯燥的教与学方式，因为这样会导致他们学习热情不高，学习方式不佳，具体学习也有问题。另外学生认为，师生间和同学间应多多沟通和交流，以便增进师生情感的交流和互动教学的管理。

2、各班期末考试英语学科平均分相差不大，但各班分数段构成人数有所差异。

各班期末考试平均分都在56分左右，最高为：61.5分，最低为：54.2分，相差7分，而且我们还发现个别班级是高分段人数和低分段人数较多，中间层较少；而其他大多数班级是各分数段人数比较平均，只有少数几个成绩相对较低。据调查，那些低分数段的学生是属于学习基础较差、学习不自觉、学习动力不足的，而且教师也没有很好地关注和倾心，体现在师生关系上，则是因为缺少沟通和交流（调查发现61%的学生很少与教师沟通和交流，31%的学生从不与老师倾心交流），师生关系显得有些淡漠。

3、学生的自主学习现状令人担忧。

笔者对学生的“自主学习”情况进行了问卷调查，结果如下：

调查数据显示：学生学一个新的文章或语法时，超过三分之一的学生喜欢自己自学思考、有预习的习惯，上课主动将老师所讲的每个知识点认真记录下来，并在课后进行复习，当遇到不懂的题目时，自己先思考，实在想不出来才去问老师或同学，这样的学生是有自学思考的愿望，和自学能力和习惯的。而近三分之二的学生不会主动学习，只是在老师布置预习任务的情况下，会被动地完成预习作业，上课会将老师反复强调的知识点记录下来，课后很少主动复习，只是按时将老师布置的作业完成。还有少数学生从来没有预习的习惯，仅仅只是在上课时听听老师的讲解。也很少做笔记，课后作业若遇到问题，不是想抄抄，就是空在那里，很少独立思考问题，更不会向老师请教问题。

由此可见，学生的独立学习的能力普遍不强，发展也不平衡，远没有形成独立学习的习惯，需要在教学中加强培养和指导。

三、构建“自主学习”课型的目标

1、激发学生的内在学习动机，教会学生掌握和运用良好的学习策略，培养学生的终身自学意识和能力。

（1）激发学生的内在学习动机

自主学习的动机一般是内在的、自我激发的，而对这种动机具有催化作用的因素很多，包括学习的价值意识、合适的目标定向和学习兴趣等。要让学生认识到学习的结果对实现自我价值有着很重要的作用和意义。教会学生给自己制定合适的目标。一般来说，以掌握知识、发展技能为目的的掌握性目标定向对自主学习的推动作用较大；而以显示自己能力、超越别人、获取他人赞许作为目的的表现性目标定向对自主学习的推动作用较小。教师还要激发学生的学习兴趣。兴趣越高，愿望越强，这就更有助于学习策略的应用。

（2）掌握和运用良好的学习策略

所谓学习策略，是指在学习情景中学生对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控，学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的，是帮助学生对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统，而且会随学生对学习目标期望和学习内容的难易程度的改变而发生变化。对于学生来说，最终要的是学会学习，要学会学习，就得拥有一定的学习策略，对教师来讲，设法提高学生的学习策略，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程，把握学习方向，提高学习效率，成为一个真正能够独立学习的人，也是教学工作的一个重要任务。（3）培养学生的终身自学意识和能力。

二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和发展，如果学生在学校教育阶段里，没有能够培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和自主学习的能力，将很难在今后的生活和工作中得到补偿。因此教师希望通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯，使学生最终学会学习，能够把握学习方向，提高学习效率，成为一个真正能够独立学习的人。

2、有效提高教师的教学效率和学生的学习成绩。

在形成教学模式和培养学生自主学习能力的基础上，希望能有效的提高教师的教学效率和学生的学习成绩。因为，一旦“自主学习课型”形成，教师在平常的教学中就可在套用相关教学模式的基础上进行备课和修改教案，这可以大大地节约教师的备课时间，帮助教师很快地理解教学思路，从而把更多的时间投入到对教案的修改和提炼中去，有效地提高教师的教学效率。

学生如果在该课型的实践过程中，能够丰富自己的认知策略，促进自己的元认知发展，调动自己的内在学习动机，并具有终身自学意识和能力，那对于提高他们的英语成绩将会是个不小的帮助和促进。

四、“自主学习”课型的具体实施

笔者在查阅大量资料和教学实践之后，形成了“自主学习”课型的教学模式，其具体步

其中，不同的课型在运用该模式时也要稍做调整，具体如下：

1、“听力、对话”课

（1）新课导入：3分钟

A、分层教学目标导入；

B、情景语言（谈话、提问、讨论或谈论图片等）导入对话主题。

（2）快速听、读，整体感知对话：5分钟

引导学生带着问题独立听、读（扫读、跳读等）对话，寻求答案。

（3）精读领悟、研读探究，深入理解对话：15分钟

A、引导学生独立精读领悟（试读、释、译等）对话，独立质疑、解难。

B、指导学生进行小组合作，研读（互查互问等）对话，寻找共同疑难。

C、集中指导，精讲解惑，引导启发学生突破语言理解障碍，进行习惯用语，学习方法等内

容的归纳、总结。

（4）对话的演练：8分钟

指导学生小组合作，进行对话的操练、复用或活用练习。

（5）当堂作业或测试（层次性练习）：9分钟

A、引导学生独立完成当堂作业或测试。

B、教师评价、学生自我评价。

（6）布置课后作业：5分钟

A、自主复习、巩固应用所学对话。

B、自主预习新课。

此课型结构在实际操作中还应注意以下四点：第一，输入必须是大量的。其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。第二，输入是应该能够理解的。这样做是为确保习得者的学习兴趣。第三，输入应当是有趣的。这一点与习得者的心理因素有关，它是建立在能够理解的基础上来刺激其学习语言兴趣的一种语言输入。在输入过程中应使学生有一种轻松自信的感觉。第四，输入不应过分强调语法。随着语言大量输入和使用，学生的语法错误会在习得过程中逐步趋于消失。

因此，在对话课教学中，教师应根据具体情况设法鼓励每个学生积极参与课堂活动，不必过分在意学生语法错误，重点应放在交谈的话题上。同时尽可能地开发学生熟悉的，感兴趣的话题。最大程度地减少母语的干扰。设法将学生注意力转移到他们所熟悉的和感兴趣的事情上来，或巧妙地采用新颖的手段刺激他们的思维，使他们自然地进入相应的角色。总之，尽可能地创造一切条件和机会，使学生敢于表达、乐于表达、巧于表达，提高英语交际能力和会话水平。

2、“阅读”课

（1）新课导入：3分钟

A．分层教学目标导入；

B．情景语言（谈话、提问、讨论或谈论图片等）导入阅读主题。

（2）快速阅读，教师提问，激活背景知识，了解文章大意：8分钟

引导学生带着问题独立阅读（扫读、跳读等）文章，根据教师所给问题，在文章中寻求答案，并了解文章大意和结构。

（3）精读领悟、研读探究，深入理解文章：20分钟

A、引导学生独立精读领悟文章（试读、释、译等），捕捉具体信息，回答教师提出的细节性的问题或学生自己提出的有关问题。

B、指导学生进行小组合作，研读（互查互问等）文章，寻找共同疑难。

C、集中指导，精讲解惑，引导启发学生突破语言理解障碍，进行词组、语言点学习方法等

内容的归纳、总结。

（4）读后活动：7分钟

指导学生小组合作、讨论，回答教师根据文章提出的一些发散性或开放性问题，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

（5）教师评价、学生自我评价：2分钟

（6）布置课后作业：5分钟

A、大声朗读课文，自主找出疑点、难点，教师答疑。

B、自主预习新课。

此课型结构在实际操作中还应注意以下三点：第一，激发学生的学习兴趣，帮助学生形

成学习动机。第二，通过设置符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。第三，教师还应在可能的条件下组织先自主后协作学习（开展讨论与交流），并对自主学习和协作学习过程进行引导。

因此，在阅读课教学中，教师要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供不同的情景建构知识、运用知识、表现自我的多种机会。以学生为中心，让学生接触大量语言信息，鼓励学生大胆练习，通过学生的体验和参与，提高他们的阅读能力和语言实际运用能力。

3、“语法”课

（1）听写词组，新课导入：3分钟

听写句子可以听写含有本节课语法现象的句式，为本节课的教学作好铺垫。

（2）阅读文章找出含有语法现象的句子、研读探究，分析、讨论语法现象：10分钟

A、引导学生独立阅读文章，找出含有语法现象的句子，并罗列出来。

B、指导学生进行小组合作，研读、探究，分析、讨论，总结出语法规则。

（3）题目的演练及讲解：15分钟

A、让学生做语法练习题，然后教师给出正确答案，予以核对。

B、指导学生小组合作，自主讨论，找出疑点、难点，学生互答，并结合教师答疑。

（4）创新练习、鉴赏美文：10分钟

A、让学生仿照考试题目出题，并通过实物投影仪呈现，让其他同学来回答并解释。

B、教师提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。

（5）教师评价、学生自我评价：2分钟

（6）布置课后作业：5分钟

A、朗读，找出疑点、难点，教师答疑。

B、做语法练习题。

4、“写作”课

（1）阅读课回顾：3分钟

回顾、复习本单元所学的阅读文章和中心话题（让学生自由发言，畅所欲言）

（2）给出写作话题，创设情境，让学生积极开展讨论：10分钟

A、激发学生的动机，鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，寻求答案。

B、根据讨论结果，学生推出写作这篇文章的基本结构。

C、根据基本结构写提纲，做摘要笔录。

（3）输入和讨论后，进行课堂自主性写作：20分钟

A、根据讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿阶段）

B、用一些必要的关联词,使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修订稿阶段）

C、再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑等，从而使文章更加

优美和流畅。（定稿阶段））

（4）输出完成后，进行自我评价和互相评价，然后展示优秀范文，最后教师评价：10分钟指导学生小组合作、讨论，回答教师根据文章提出的一些发散性或开放性问题，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

（5）布置课后作业：2分钟

同学间进行习作交流，欣赏教师评价、学生自我评价：2分钟

此课型结构在实际操作中还应注意以下两点：第一，指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。第二，自评，互评与教师评价相结合。教学实践中

发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

5、“研究性学习”课

（1）引导学生自主选题，发现问题。

（2）学生自主探究，解决问题。

A、学习探究方法，体验小课题研究

B、自主选择方法、独立制订方案

C、组织开展课题论证后再开展活动。

（3）学生整理总结资料、交流成果。

（4）师生进行研究性学习的评价。

A、学习态度的评价

B、合作精神的评价

C、创新能力的评价

五、总结及反思

在“自主学习”课型实施一学期之后，笔者再一次进行了问卷调查，数据表明，该教学模式从学生的需要出发，充分发挥了学生的主体作用，并让学生感受到了自主学习的快乐，增强了学生学习英语的兴趣，使学生的课堂参与度迅速提高。同时也培养了学生的团队合作精神，促进了师生、同学间的互助互爱，创造了积极的有情感的课堂气氛。从教师角度来看，该课型改变了教师的教学理念，提高了教师的教学效率。但教师在教学实践中还应根据不同的教学内容辅助其他教学模式，如“师讲生听型”、“合作探究”型等，以实现课堂效率的最大化。

参考文献：

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究，2004.05。

优化学习策略,探究高中英语自主学习的能力之策略4页word文档

优化学习策略，探究高中英语自主学习的能力之策略 1.培养学生自主学习英语的必要性在教学时，我们应把方法教学同语言教学紧密结合起来，使二者相互渗透，让学生自己在学习的过程中不断总结方法，然后再把这些方法运用于自己的学习中去，这样必然会取得良好的学习效果。英语自主学习能力的培养是达到掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。教师应不断地给予指导，帮助学生排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。 2.通过实践，探究学生自主学习的能力我们教师要不断给自己充电，提高教学理论水平和语言及能力素质，在教学中要善于根据学生的生理和心理发展以及英语学习规律，采取有效的学习方法，有针对地指导学生。教师对学生的英语自主学习指导可从以下几方面进行： 2.1 培养学生良好的预习习惯。预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是学生综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。预习是培养学生获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的准备。预习抓得好，学生就学得主动，课上就目标明确，充满自信，这样就提高了课堂教学效率。长期坚持课前预习，有利于养成勤查资料、独立思考的

习惯，提高英语自学能力。 2.2 培养学生及时复习的习惯。课后复习是进一步消化理解，巩固记忆，把所学内容进行条理化、系统化的过程；也是与遗忘作斗争的过程，是搞好学习的一个重要环节。首先要指导学生及时复习，加强记忆，要抓住教材中心问题，对照课本和听课笔记，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，进一步弄懂新课中的每一个基本概念，使知识条理化、系统化，加深和巩固对所学语言知识和语言材料的理解和记忆；其次要指导学生反复阅读教材，反复独立思考，多方查阅参考资料和请教老师与同学，使通过课堂教学仍然弄不懂的问题尽可能得到解决，达到完全理解新教材，灵活运用语言知识和语言材料的目的；另外要指导学生在复习过程中注意朗读和背诵，并且在反复朗读和背诵的基础上进行眼到、口到、耳到、手到、心到的综合性实践练习，以达到更牢固、更熟练地掌握所学知识。 2.3 培养学生独立作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。首先要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范；其次要指导学生在完成作业的过程中，重视有声作业和阅读作业的完成，以加强英语听力和阅读能力的培养与提高，在听、读过程中，要把注意力放在整句、整段的综合理解上，注重英语范文和名句的朗读和背诵，通过朗读和背诵加深记忆，积累话语，培养语感，提高

浅谈对高中英语教学的一些探索

浅谈对高中英语教学的一些探索【摘要】随着我国国民经济发展逐渐被纳入全球经济发展的轨道，我国的政治、经济、文化等行业与国际接轨的步伐逐步加快，迫切需要能熟练掌握英语的人才，在现在的英语教学中必须提高学生的英语能力。【关键词】英语教学学习兴趣口语能力【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0097-01 一、激发学生对学英语的学习兴趣英语是所有学科中学生觉得比较难学和枯燥的学科。怎样能让学生保持学习英语的兴趣和热情，怎么不放弃，不逃避，这是我们教师要思考的问题，在课堂上，怎样采取什么方法才能够让学生感受到学习英语的乐趣呢？由于我们现在高考制度的改革，大多数学校还是把培养学生的应试教育能力作为首要任务，而把英语兴趣和素质能力放在次要地位，有的学校甚至已忽视了学生的兴趣和能力的培养，所以，学生对学英语只是一种被迫的学习，不感兴趣的学习。如何让学生对英语有兴趣的学习，真正掌握和运用起来英语，这就取决于学生能否发展自己的学习能力，而这种能力绝大程度取决于教师的正确引导和课堂教学的

进行方式。教师激发了学生的好奇心，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考使其思维得到很好的发展。因此，英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。二、培养学生提出问题的能力我们如何让学生对学习英语有兴趣，我们可以从以下几点着手：⑴培养融洽和谐的师生关系，做一个很受学生爱戴的老师。首先我们身为老师，我们要积极的改变过去的观点，时代在变、学生也在变，现在的学生更喜欢可以和他们打成一片的老师。所以身为老师，我们一定要深入到学生中去，了解学生的所思所想，让学生真正体会到老师对他们的关爱。⑵在英语课堂上，老师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题专研教材。当学生能够踊跃提出问题的时候，就可以进一步要求提出问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己所提出的问题。⑶划分学习小组，展开竞争合作机制。我们可以根据所教学生的知识水平和个性特点，把学生划分为几个学习小组。发挥优秀学生的优势，积极推广学生互助措施，同时，还可以展开小组与小组之间的竞争，利用不同的方法来激励每个小组成员的荣誉感，激发学生潜在的动力，从而推动学生积极主动学习的意识。⑷积极评价，

如何提高中学生英语自主学习能力开题分析报告

如何提高中学生英语自主学习能力开题报告

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附件8：北京联合大学毕业论文开题报告题目：如何提高中学生自主学习英语的能力 Study on the cultiuation of Autionomous learning Ability In English for Middle school students _ 专业：英语（师范）指导教师：冀灵慧学院：师范学院学号： 2011020308105 班级： 1101B 姓名：王鑫一、题目背景和意义 1999年的全国教育工作会议上，国家教育部明确提出了教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。《课程标准》的颁布实施，标志着我国新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式，变他主学习为自主学习，变接受学习为探究学习，变个体学习为合作学习。三个转变中，最重要的途径是努力实现“变他主学习为自主学习”。只有当学生能够进行自主学习，才能进行真正意义上的合作学习和探究学习。通过对学习者自主学习的探究并提出相关策略，旨在增强大学生自主学习意识，培养大学生良好的学习习惯，提高其自主学习能力，完成终生教育的课题。二、国内外研究现状 Carl R. Rogers在《英文学习的选择空间》文中提到“真正所授教育是学习者意识到学习过程中所应做出的改变；学而无涯；掌握学习的过程才是认知并习得的过程。”。作者认为，学习的能力应注重于学习方法，教育不仅是传承知识，而是培养一个自主学习者。 Robert Mills Gagne在《College English Teaching Curriculum Requirements》文中提到自主学习过程中应注意的问题，例如：网络信息的支持，媒体学习的辅助，学习者的主观能动性，英文资料的选择。同时也提到独立学习法和自主学习法的区别。王晓玲在《Teaching English In China》文中提到培养英语自主学习的策略及传统英语教学法和英语自主学习的之间的区别与联系。张丽华在《A survey on Students from Junior College about Their Learning Strategy》文中提到中国自主学习是运用学习的个人能力，指出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学朝着个性化学习、自主学习方向发

浅析如何做好高中英语教学

浅析如何做好高中英语教学发表时间：2016-09-29T13:54:39.067Z 来源：《语言文字学》2016年2月作者：胡瑞娜[导读] 语言教学法是一门不断发展的科学。贵州省六枝特区第一中学语言教学法是一门不断发展的科学。每一种教学法在创立的时候，都是最新的，但随着社会发展"最新的 "必然不断产生，旧的模式也会不断增多。这是事物发展的规律。从古迄今各种语言教学法的产生看，尚无哪一种是从"研究温室"中培养出来的，而是从课堂上，从教学实践中产生的。我从事高中英语教学以来，在教学中也摸索出了一些经验，通过在实践中的具体运用得到了师生们的高度赞扬。回顾几年来的高中英语教学，我主要抓住了以下几个重要环节。一、入门阶段：激发兴趣，树立信心有不少刚上高中的学生，在初中已学过一些英语，一知半解，基础很差，对英语产生了厌恶情绪。觉得自己英语基础差跟不上，没有指望了，心里非常懊丧。我首先鼓励他们，用上届的实例来说明基础较差的学生是怎样学好英语的。同时，在教学上，我想方设法，尽量把课讲得生动有趣。抓个别辅导、引导他们多练、多说，与他们课外多接近，培养他们的学习兴趣，给他们定期补课，对有点滴进步的学生总是及时给予表扬和鼓励，慢慢地这些学生对英语有了兴趣，学习的劲头也就更足了。二、高一阶段：加强听说，狠抓语音在初中课本中内容较简单、语法要点也不多，学生动口的机会又较少，所以学生们的语音基础较差，严重影响了记忆和拼写单词。因此，高一阶段，必须加强听说，狠抓语音知识的学习。从学单词开始，我就紧紧抓住语音教学这个关键，要求每个学生每个音素逐个过关。我采用单词和音标互注练习，督促学生记住拼读规则，使学生能按语言规律拼读和拼写单词。语音教学象一把钥匙，帮助学生打开了学习英语的大门，使他们在以后两年中，基本具有了能独立正确拼读生词的能力。教师不再在教单词的读音上多费时间了。要读好，必须勤开口，但高中的学生年龄大，往往差于开口。我在课堂教学中提倡学生七嘴八舌，集体发言和答问。这种方式看上去乱些，实际上增加了学生开口的机会，也避免了独自发言的紧张感觉。为了促使学生开口，我在课堂上还经常让学生到讲台前表演，学说英语，学生很感兴趣。每教完一课课文，我都要求学生在课堂上背诵部分段落，或让学生两人一组向全班学生背诵，由同学互相打分等。听是说的基础，训练说的能力，要加强听力训练。课堂上用录音机播放课文或师生共读课文的录音等。每节课举例时也尽量采取听记的方式。同时每节课开始时我用一点时间听写词语和句子，以训练听和写的能力。三、高二阶段：在加强培养听说读写能力的基础上注重语法，防止分化高二阶段在加强培养听说读写能力的同时要特别重视语法学习。高中学生理解能力强，对英汉语言的异同比较感兴趣，为此语法教学尽力做到讲清要点，并适当与汉语比较。在讲解课文时，我都按要点：词语、句型、语法三部分进行分类归纳。并用板书呈现，加强印象，协助记忆，力求使学生能掌握每课课文中的语法要点，做到明确重点，语法过关，学有所得。由于高二学习内容难度的增大，学生容易产生两极分化。这时更应注意保持并提高学生的学习兴趣。采用简笔画复述课文、开火车式回答问题。小组或男女生课堂答题竞赛等是激发学生兴趣和活跃课堂气氛的有效方法。教师语言的风趣幽默，是使学生在课堂上多点笑声不可缺少的手段。这可以把学英语从"苦"变"乐"。学生最感兴趣的是答题竞赛，即使成绩差的学生为了本组获胜，也会纷纷走上讲台答题争取胜利。我对差生一视同仁，除对他们进行适当耐心的辅导外，在课堂上也鼓励他们促进他们努力学习，赶上或超过班级水平。高二阶段，为了培养学生的读写能力，我要求学生阅读英语杂志，以巩固所学语言知识，扩大知识面并经常用英语写一些简短的文章、阅读能力的提高，促进了写的能力。同样，写也促进了读的能力，为高三奠定了良好的基础。四、高三阶段，重在阅读，培养能力经过两年的学习，学生们已具有一定的自学能力，这时既要培养他们独立阅读课文的能力，又要注意扩大他们的阅读面，以培养阅读理解能力，提高阅读速度。为此，我采用快速阅读方法，我每周印发一张阅读材料，按照词数，要求学生在规定时间内读完并答题。有些材料选自统编课本，并要求学有余力的学生课外自学其它较深的读物，不懂之处，随时答疑。在学新课文前要求学生预习，找出疑难问题。课堂教学就能突出重点、难点进行讲解，一般学生能独立理解的知识就略过，以腾出时间进行读写训练。为了能较多的时间进行考前复习，我从高一起就适当加快授课进度，至高二下学期结束新课，转入复习— —基础语法知识串讲并练习。在高中英语教学实践中我感到要想教好高中英语就必须抓住这几个重要环节，这样才能得到事半功倍的效果。总之，在英语教学中抓住这几个重要环节是重要的，也是必要的。

浅谈高中英语教学

浅谈高中英语教学发表时间：2013-03-13T11:42:57.967Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第24期供稿作者：郭勤勤[导读] 本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会，并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。郭勤勤摘要：本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会，并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。关键词：新课标；高中；英语教学一、新教材带来的挑战和困难尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训，但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列的“不适应”和困难。归纳起来，主要体现在以下几个方面： 1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系，每个单元话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说，一时很难把握课时的分配。 2.新版教材属于极度“理想化”的教材，与初版相比，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。 3.新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料，但朗读语速太快，口语味过浓，而且又放在阅读之前，更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生，所以我们经常面临这样的抉择：要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。 4.教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义，“一套教材可以造就一批教师”，这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重，高考压力巨大，很少有人能坚持看完一遍，又怎么谈得上运用呢？甚至有教师说：“其中有些材料一时还看不懂。” 二、应对挑战和困难的方法 1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序，优化组合，省时高效。新教材各单元的板块，教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组，一般用6个课时完成一个单元的教学内容。 2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如，Unit 4中的Warming up 要求学生用定语从句说事，与后面部分的衔接略显突兀，可将这部分内容移至语法之后，当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上，完成任务就变得轻松多了。 3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能训练。 4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题，学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。降低难度，增强学生的自信心。 5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节，达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多，要求过高，可操作性差的情况，大胆进行简化，突出重点，围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节，突出重点，教学层次分明，教学过程透明。 6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示，以降低教学难度；二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容；三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练，尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动，培养学生的发散思维和聚向思维能力。 7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件，在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术，制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件，将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来，加大课堂教学容量，拓宽解决“课时紧”的新型途径。三、坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在 1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为：教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此，在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”，而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。 2.正确处理好听读和说写的关系。听、说、读、写互为目的，也互为手段。四者相辅相成、密不可分。听、读是输入(Input)，说、写是输出(Output)，只有足够的听和读的大量输入，才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”已被证明是符合我国英语教学实际的。在高中阶段，学生需要进行大量的信息输入和输出的处理，阅读是主要途径。开展阅读训练，强化语篇意识，既有利于学生建构完整的知识框架，也符合高考命题的方向。 3.构建优质、高效的课堂教学模式是解决“课时紧”困扰的关键。根据高中英语新教材编排体系，结合教学实际，提炼出最重要最基本、最核心的3P活动。从新课程以学生为主体，以学为主线的观点，将3P活动创新成“学、练、测”三步，进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标，突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素，这既强化了目标，又注重了效果，将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一起来，同时显示了高度概括、简单易懂、可操作性强的优点。实践证明：新的教学理念必须通过优化的课堂教学模式来体现。因此，构建和推广新型课堂教学模式也是用好新教材的重要举措。作者单位：甘肃省静宁成纪中学邮政编码：743409

新教材人教版高中英语必修第一册全册课时练习含答案

人教版高中英语必修第一册全册课时练习 Welcome Unit (1) 1、Listening and Speaking Reading and Thinking (1) 2、Discovering Useful Structures (6) 3、Listening and Talking Reading for Writing (14) 4、单元要点复习课时作业 (19) Unit1 Teenage Life (26) 5、Listening and Speaking Reading and Thinking (26) 6、Discovering Useful Structures (31) 7、Listening and Talking Reading for Writing (38) 8、单元要点复习课时作业 (43) Unit2 Travelling Around (52) 9、Listening and Speaking Reading and Thinking (52) 10、Discovering Useful Structures (56) 11、Listening and Talking Reading for Writing (63) 12、单元要点复习课时作业 (69) Unit3 Sports And Fitness (78) 13、Listening and Speaking Reading and Thinking (78) 14、Discovering Useful Structures (83) 15、Listening and Talking Reading for Writing (90) 16、单元要点复习课时作业 (96) Unit4 Natural Disasters (103) 17、Listening and Speaking Reading and Thinking (103) 18、Discovering Useful Structures (108) 19、Listening and Talking Reading for Writing (115) 20、单元要点复习课时作业 (120) Unit5 Lang Uages Around The Orld (128) 21、Listening and Speaking Reading and Thinking (128) 22、Discovering Useful Structures (133) 23、Listening and Talking Reading for Writing (140) 24、单元要点复习课时作业 (146) Welcome Unit 1、Listening and Speaking Reading and Thinking [基础检测] Ⅰ.单词拼写 1．We will have an opportunity to exchange (交换) views tomorrow. 2．We had a(n) anxious (不安的) couple of weeks waiting for the test results.

高中英语的自主学习总结

高中英语的自主学习总结一、培养英语学习兴趣学习兴趣对学习活动具有推动作用，培养学生的英语学习兴趣是提高英语学习效率，提高学生的创新素质的关键，也是组织学生开展英语自主学习的前提。激发学生的学习兴趣可以从以下四个方面着手： 1.创设背景，激发兴趣学生在从事新的学习时原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性叫做学习准备(readiness of study)。美国教育心理学家奥苏伯尔指出：“学习准备不仅使新的学习能成功，而且使新的学习在时间和精力的消耗上经济合理。”在英语教学中为学生学习新的材料创设背景就是使学生迅速从原有知识过渡到新的学习材料上来。这样增大了学习成功的几率。学生学习的成功感是学生学习兴趣的来源。所以，创设背景，使新的学习更有意义，更能激发学生的学习兴趣。 2.巧妙导入，激发兴趣 “通过事物相互影响的结果或通过其他媒介来间接地认识事物，是思维过程的第一个重要特点。”这就是人们认为教学要由浅入深，以旧引新的真正原因。以巧妙的导入激发学生思维与联想，让他们带极高

求知欲开始探讨新的言语内容，在新的言语内容的探讨中掌握新的言语表达。 3.欲擒故纵，激发兴趣在学生遇到新的难题时，不要急于把结果告诉学生，要给学生留下追究的空间。若能来一个激将法，很快便会激发学生思考问题的积极性。例如：就Lesson 6, Unit 2, SEFC Book 1 中的一个问题“Why did the students made faces while the teacher smiled after sucking the mixture?”，可以说Maybe nobody in the class can find out the answer to the question. Am I right? Can you, Li Hau? 这时学生会不服气,迅速去寻找答案“The finger the teacher put into his mouth was not the one he had dipped into the cup. But the student sucked the fingers they dipped into the mixture.”。经过一番思考之后学生的理解比较准确，比较透彻。比起直接给出答案效果会好多了。 4.开展活动，激发兴趣开展英语书法比赛、英语朗读比赛、英语演讲比赛、英语单词竞赛、办英语板报、唱英语歌曲、演英语短剧和英语角等活动既可丰富学生的课余生活，也可增加英语学习的乐趣，使课堂知识得到运用，激发英语学习兴趣。二、了解教学要求，明确英语学习目标