多媒体在小学语文教学中存在的弊端及对策浅析

多媒体在小学语文教学中存在的弊端及对策浅析

摘要：国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实‘全国中小学信息技术教育工作会议’精神积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式，教学方式和教学手段的重要途径。”多媒体集图像、声音、文字和动画为一体，充分调动学生多种感官的积极参与，优化课堂教学结构，设情引趣，激发思维，释疑解难。激发情感，产生共鸣，加大课堂容量，提高学习效率。但任何事情都具有两面性，各有利弊，如果使用不当，势必走入误区，本末倒置。

关键词：多媒体；语文教学；弊端；对策

多媒体教学迅速成为新教学的标志，几乎每个教师都不甘落后，纷纷将多媒体引入课堂，然而有些教师在运用多媒体手段时却走入误区，课堂教学出现了诸多弊端，下面我就简单地谈谈多媒体在小学语文教学中的弊端及对策吧！

一、多媒体在小学语文教学中存在的弊端

（一）、盲目崇拜多媒体，忽略文本，本末倒置。

教师对多媒体手段的盲目崇拜，导致有些教师放弃了课前深刻钻研教材的机会，而把过多精力放到了制作课件上，尤其是在校内校外的公开课上，教师为了展示自己制作课件的水平，花费大量时间制作了多幅美伦美奂的幻灯片。曾经在一节小学一年级语文公开课上，执教老师放映了多达35张的幻灯片图片和资料，其中还特意添加了超级接等制作技术，整堂课的大部分时间，都是这位教师在播放和简单解说，学生充满新奇的目光欣赏图片，而课本中优美的句子却被抛在脑后，整节课上教师在黑板上没写一个字。这位教师担任的是课件放映员，学生成为被禁锢的忠实观众……这种现象值得我们深思。

（二）、过分依赖多媒体，忽略板书，丢弃传统。

现代教学手段的使用，并不意味着完全丢弃传统的教学手段，很多教师使用多媒体课件上完一节语文课后，黑板上没有写一个粉笔字，课件代替了所有，板书也由课件代替了。其实作为语文课一个重要的组成部分之粉笔板书，是不可缺少的。首先，粉笔板书是我国传统的最常见的教学手段之一，也是课堂教学重要的、便捷的辅助手段。老师讲课时可以边讲解边粉笔板书，以便于与所讲内容同步进行，这样也给学生留有思考、记录的时间。其次，语文老师的粉笔字是学生们写字的活教材，写字教学又是语文教学的重要内容之一。一笔一画对他们都具有潜移默化的影响。第三，粉笔字是语文老师的基本功之一。新颖的粉笔板书，会引导学生积极主动的思维，以实现由形象思维向抽象思维的递进，影响着学生，对构建新型师生关系具有促进作用。第四，粉笔字还对学生的人生品格、道德情操有着无形的影响作用。语文老师课堂上条理清晰的粉笔板书、苍劲有力的字体结构、一笔一画的严谨态度都对学生有着积极、示范的作用。

（三）﹑课件统治课堂，取代互动，抛却文本。

承传千年传统的课堂教学，最大的特点是师生之间的互动交流能够及时解决课堂教学中存在的问题，而多媒体走进课堂以后，课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以交流。很多教师在使用制作好的课件上课时，只是动动鼠标，展示一下课件，老师学生围着课件转，抛却了文本。多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂上教师忽略了学生动态变化，教师往往不能根据学生的课堂表现，适时调整自己的教学思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路用力牵引在课件上，事实上就是让课件统治了课堂；有时“花里胡哨”的课件分散了学生的注意力，频繁切换让学生眼花缭乱。认为多媒体教学的作用至高无上，忽略了传统教学手段，教学内容和手段脱节，人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，同时也淡化了学生丰富的想象力。这样不能优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。长期下去的话，会扼杀学生的社会特性，只能是被动的吸收，走向社会以后会缺少应有的交际能力，不利于学生的成长和素质的提高。

（四）、多媒体课件华而不实，图文脱节，分散学生注意力。

有的教师一味追求新奇，刺激，迎合学生好奇新鲜的口味，将图弄得夸张，但纯粹为了点缀画面而在不该插图的地方插图，或者插上与教学内容毫不相干的图片，只求美化效果。再说不是全部语文老师都能熟练的使用多媒体，从而导致为了应付教学，盲目的下载或复制多媒体教学课件，有些老师作小幅度的修改，加进一些华丽的外表，真是中看不中用；有的老师就完全照搬照抄，这样就忽视了自己学生这一主体的不同特点和差异性，不是所有的课件都适合于自己的学生，这样就忽略了因材施教，只能将现代教学手段流于形式，影响了教学效果。

（五）、制作课件取代备课，忽略了教师主导，学生主体的作用。

有许多教师没有理解多媒体教学的内涵以为只要使用了现代教学手段，就进行了多媒体教学。备课是整个教学过程的总策划和总设计，没有充分备课，就不会有精彩的语文课。尤其是随着语文课改的进一步推进，作为学习主体的学生对文本的解读将更具个性，教师不可能以固定的模式限定学生的思维。但有些老师却错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，制作课件需要有充足的资料，于是把大量时间花在了课件制作上，却忽略了对教材的挖掘、学法的研究、学情的分析，结果得不偿失，事与愿违，难以发挥多媒体的巨大功能。

（六）、音视频取代朗读，琅琅书声，消失殆尽。

多媒体的音视频效果，代替了教师课堂上的范读。课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂，在现在的多媒体辅助教学的冲击下似乎消失殆尽了。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容置疑的。问题是读书书是读出来的啊，学生不读书了，哪里还有感知、感悟？那学生的语文能力怎么培养？学生的交流、交际能力怎么培养？学生的素质提高到什么地方去？老师们，你们可否记着语文教学的根本之法是读书，读书，再读书呀！

二、多媒体在小学语文教学中的相关对策

课堂教学，主要包括四个要素：教师﹑学生﹑教师及媒体。四个要素要紧密相联，互相制约从而形成一个有机整体为了达到更理想的教学效果，处理好这四要素之间的关系是关键。在教学过程中，教师是组织者，指导者和核心知识建构的帮助者，多媒体是创设学习情境的认知工具，是学生主动学习，协作，探索和完成知识建构的认知工具。由此可见课堂教学的多媒体辅助不能以多媒体简单地代替教师的传授功能，而要充分发挥学生的主体作用和教师德主导作用，同时突出多媒体在教学过程中的辅助功能。针对这些特点，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，必须注意以下几点相关对策：

（一）﹑在课件制作上，要注重科学性、实用性、交互性和艺术性，遵循语文学科规律，切实提高课件质量。

课件作为一种辅助教学软件，它的使用应以实现最终教学目标为宗旨，避免出现重形式，轻内容的不良现象。形式为内容服务，应根据教学内容设计课件。

（二）﹑在课件的使用上，要与传统教学手段相结合，注重实效。

多媒体是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可抛弃所有的传统教学手段，在当今多媒体教学热潮中，教师应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当的多媒体教学手段，解决教学的重点和难点，还需要和哪些传统的教学手段相配合，而不是脱离教材和学生实际，滥用多媒体。

（三）﹑要遵循语文的教学规律，以培养学生的思维能力、语感能力与自主学习能力。

语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏的确为提高语文教学效率创造了便利条件，但凡事皆有“度”,若不加节制地展示各类材料，就必然导致学生穷于应付，被动接受，根本无暇思考，更谈不上知识的消化能力的培养了。

（四）﹑把握好教师主导，学生主体的关系。

多媒体教学应遵循辅助性的原则，突出学生的主体地位，不能让学生被动接受多媒体信息和教师提供的教学信息，不能用简单的电脑和人机交互代替沟通师生情感交流“人际对话”，应遵循以学生为中心的设计原则。

（五）﹑建立科学的多媒体教学评价机制。

多媒体教学与传统教学扮演的是一对相辅相成的角色，它不可能完全取代传统的教学方式，只能作为一种辅助教学手段。但是有的教师为了和新课程挂钩，无计划地过多使用多媒体教学，以至于放大了多媒体教学过程中的一些缺陷。要更好地发挥多媒体教学的优势，必须在教学过程中深入研究专业课程，恰当地设计配套课件，运用多媒体技术使之与教学进度相配套。同时，更新教学观念，加强教师培训，与时俱进，建立更科学的多媒体教学评价机制。

当然，我们不能因为在多媒体教学中有这样的问题，而否定多媒体教学手段的作用，我们必须明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。传统课堂教学的优

点在语文教学过程中仍然发挥着重要的作用。做到既保留传统的优势，又能结合现代教学技术，使二者相互补充，取长补短。完成一节节精美的语文课教学，真正实现语文教学的课程目标。