怎样激发学生学习兴趣来提高课堂教学效率

如何激发学生学习兴趣以打造高效课堂从教育理论方面来说，教与学是双边的课堂活动。教师既要在课堂上辛勤付出，学生们也要完全地接收消化，这样，教与学才能达到最完美的结合。试想，如果一个教师讲课不清不楚，再好学的学生也很难学好的。当然，这种情况还是极其少数的，更多的情况是：我们会发现，不是教师的课讲得不清楚，不明白，而是课堂气氛比较平淡，引不起学生对你所授的课的学习兴趣。特别是职中的学生，基础相对较差，学生上课你有你讲，他有他睡，或者开小差，就是不听，这样必然收不到好的教学效果。那么，怎么才能深深地吸引职业中学的学生对你所授课的学习兴趣呢？我想，最关键是让学生感觉在享受学习，而不是被逼学习，下面就这个问题进行探讨一下，谈谈自己的几点不成熟的方法：

一、营造一个轻松，活跃的课堂气氛。

我的方法是多用幽默，诙谐的语言来讲课，寓教于乐，让学生在笑声中轻松学到知识，在笑声中学有所成。这就需要教师在平时多积累一些幽默的词汇和灵感了。同时，在课堂上碰到学生的违纪现象，我会用轻松、幽默的方式化解，效果也挺不错的。例如，有次“五一”节放假回来上课时，我发现授课班的一些学生上课没有精神，有的趴在台上睡觉，有的眼睛定在前方某处，想入非非，精神不能集中。可能由于学生在放假回家时玩得较晚，导致没有精神上课吧。一般地，我们的处理方法可能是点名批评一顿，或者，干脆叫他们站起来听课。我个人就不太喜欢用这个方法。我觉得这样做比较容易刺伤学生的自尊心，容易令学生产生逆反心理，造成师生的对立面。学生如果对一个老师产生对立情绪，那么这个教师的课讲得再好，他也不喜欢听了。我的方法是先叫同学把所有睡觉的学生都弄醒了，然后，我就说：“对面的男孩、女孩看过来，不要开小差”，借用学生们

喜欢听的一首流行曲的歌词，幽上一默。这时，所有学生都笑起来，之后，睡觉的学生都清醒了，上课走神的学生也意识到自己的不是而回过神来认真听课。平时上课，特别是职中班的学生，自控能力差，我会碰到许多类似的违纪现象，我都坚持用这种轻松，幽默的方式化解。我的这种方法是有理论依据的。从心理学的角度来说，人的神经如果受了刺激，就很难再有困意了。这样的刺激包括：惊吓、兴奋、开心等。所以，我们适当地令学生开怀大笑，对消除学生的睡意是有很大帮助的。而且，这种方法又保存了学生的颜面，避免学生产生对立情绪，真是一举数得。慢慢地，学生就会对老师产生敬重心理，进而过渡到喜欢上你所授的课，这样，学生的学习兴趣就一步步地提高了。另外，本人在讲授课程时喜欢用一些生动、形象的事例来打比喻，使学生对所学知识有较形象的认识，例如，本人在授课时发觉学生求型如：“函数()1-

y的定义域”这类题时,学生往

=x

x

往求完X≥0且X≠1时,不懂得用区间表示.我就教学生先把X≥0在数轴上表示出来,然后我就说：X≥0是数轴上阴影部分，可以把X≠1看成一把刀，由于1是不能取的，我们把阴影部分看成一快“肥猪肉”，在X=1处一刀切下去，“肥猪肉就分成两块，一块就是0≤X＜1，另一块就是X＞1，用区间表示为：[)()

X

+∞

1,0

∈,1

学生们被我生动的讲法引得笑起来。但在笑声之余，对所学内容都有了较深刻的认识，而且，学生们在以后碰到类似问题都会处理了。因此，我的教学方法得到了许多学生的认同和喜爱,因为他们能在轻松,愉快的课堂气氛中学有所成。二、课堂教学方法多元互补，激发学生兴趣

传统的课堂教学中，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。

具体方法，是改变单一的传授式模式，采用“讨论式”、“启发式”和“自主式”等多种教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。

“讨论式”教学方法是指在教师的精心设计和组织引导下，刻意营造宽松的民主的环境氛围，充分发挥学生的主体地位，激励学生独立、自主地思考问题、讨论问题，在动态中探索求知，寻求解决问题的方法和途径的一种学习过程。在课堂上，每个学生都有发表言论表现自己的机会，使学生被调动起自觉掌握知识的积极性。讨论的过程可以使教师发现学生知识掌握上存在的不足和问题，进行有的放矢的讲解，既节省了时间，又因为传授的是学生想知道的问题，学生乐于接受，因而提高课堂效果。

“启发式”教学方法，指在培养学生自主性的前提下，教师有目的地安排教学内容，启发学生质疑、解疑，激发学生的学习积极性，努力自己去寻求解决问题的方法的学习过程。其优点是充分调动学生的思维，主动求知。以调动学生的学习兴趣。

“自主式”以充分发挥学生的主体地位为原则，是包含于讨论和启发过程中的。

显然，每一种教学方法都不是万能的，课堂教学中，要选择恰当的时机，根据教学内容、课型设计的变化，把各种教学方法有机的结合起来，做到“一法为主，多法兼用”，多方位调动学生的积极性。实践证明：教学方法越科学，活动

水平越高，活动内容越丰富，人的发展就越全面和充分。

三、建立良好的师生关系

相容的师生关系直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。学生喜欢某位教师，也会对这位教师传授的课程感兴趣。作为教师，要想让学生喜欢自己，就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生心悦诚服，产生学习兴趣。教师不仅在教学内容、思维方法上影响学生，而且以自己的整个人格的力量对学生产生深刻的影响。

尊重、信任学生也是建立良好的师生关系必不可少的重要条件。学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能进入“主角”，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。

学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能积极的接受教师传授的知识，提高学习兴趣。

四、运用知识效果激励学生，激发学习兴趣。

教育心理学研究表明，兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足之上。就是说，学生学习有愿望、有行动，但如果行动结果没有满足感，就难以产生兴趣。语文教学的任务是培养学生听、说、读、写的能力，归结到底是为了应用。因此，教师要用所学知识的效果激励学生。在学习过程中，要让他们体验到成功的欢乐，获取学有所得的满足感，来增强学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师要精心设计、组织一些活动，让学生利用所学的知识来表现自己。如：听说训练、演讲、读写竞赛，在活动中及时发现每个学生的闪光点，给予肯定，并开辟专门栏目，来展示学生的优秀作文、作业，让学生看到所学知识的效果，体会成功的欢乐，产生成就感，强化其学习动机，激发他们更大的学习热情，使其对语文学习产生浓厚的学习兴趣。

一个人对感兴趣的事情总是表现出注意的倾向。语文教师只有在教学过程中，努力激发起学生学习的兴趣和热情，才能真正提高课堂教学效率，全面提高教学效果.

五、选题要“有的放矢”，不要搞“题海战术”

习题练习，是数学教学中的一个极重要的环节，只有通过适当地练，才能打牢基础，形成能力，编拟习题的原则是符合教学大纲的要求，使每个学生通过一定时间的思考，大多能做正确为宜，可根据教学目标精选习题，力求概念习题化，体现一定的知识点和能力上的要求，采用题组的形式让不同水平的学生来练习，充分注意题组的梯度，控制难度与数量，不搞题海战术，不出偏题、怪题来难学生，在习题的形式上，可根据教学目标的需要出些巩固概念的练习，培养能力的练习，暴露问题的练习，一题多解的练习，多题一解的练习等，可以先练后讲或先讲后练，也可边讲边练，讲练结合，通过练习，使每一个学生都能动手动脑，获得初步的成功，进而在成功的基础上再进行新知识的练习，在轻松的练习中逐步积累知识，提高能力，同一个班级的学生，习题量及习题难度可以不一样，学习成绩较好的学生除完成基础练习题外，还有附加题或思考题，一般学生完成基本题即可，学生在练习过程中，常常会存在一些问题，出现一些错误，有的会因此丧失信心，这就要求教师及时反馈、及时指导、及时讲评。并要求学生在理解的基础上订正，然后教师再出一些类似的题目让学生再练习，从而使学生从失败中找到成功，努力做好培尖补差工作，对一些基本功扎实的尖子生，可增加些难度较大的，通过思考能解出全部或大部的题目给他们练习，拓展他们的知识面，以提高他们分析，解决综合题的能力，对一些基础太差的学生，可对他们适当降低要求，出一些明显的，通过努力能做的简易题，并注意对他们的个别辅导，只要求他们基本能掌握识记目标，能模仿做简单的习题，使他们在每一节课都能学一点新知识，取得一点进步，也享受到成功的喜悦，从而激发他们的自信心，看到自身的价值，通过这种练习，使不同层次的学生都有所收获，从而激发学生学习数学的兴趣。

六、要“多表扬少批评”，不要“表扬少批评多”

在平时的教学中，要注意运用“表扬”这个手段来激励学生，做到多表扬，少批评，记得在一次数学课上，一位学生由于受到我的批评，产生了逆反心理，为了表示抗议，竟然不做我布置在黑板上的练习题，我见了心里很着急，但一时又想不出让她做练习题的法子，这时恰好她的同桌说：“你怎么不做黑板上的作业？”我急中生智地抓住这个好时机，说：“怎么不做呢？她是在思考，如果不经过思考，怎么能做正确呢？”这个学生听了我说的话后，立即就取出了练习本解题了，这样把消极对抗转化为积极配合。在课堂上，教师应努力创设和谐的

气氛，理解学生，尊重学生，适当运用激励手段，变“表扬少、批评多”为“多表扬、少批评”，使各种程度的学生都能领略到成功的愉快，得到满足。

在课堂提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生也有答对机会，学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待学生，很少批评、指责、挖苦、否定、杜绝“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦，正如心理学家盖滋所说：“没有什么东西更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功能鼓起进一步求成功的努力。”考试也是种激发学生学习兴趣的手段，凡是做教师的都知道，一些成绩好的学生盼考试，希望考试，因为每一次考试都能显示他们的成绩，以致取得老师的表扬，学生的称赞，以至家长的奖励等；而一些成绩差的学生就怕考试，不希望考试，因为怕考不好而受到老师的批评，同学的嘲笑，乃至家长的训斥。教师要利用考试这个手段来激励学生，考试包括形成性测试，章节测试，单元考试，期中期末考试等。同一班级的学生所考的试题可以不一样，通过不同层次的不同标准评价学生的学习，能使每个学生看到自己的进步，体会成功的乐趣，促使学生进入以成功为起点自我发展的良性循环中去，对考试中反映出的学生的点滴进步，都给予表扬或肯定，增强学生的学习欲望，培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的积极性。

七、老师要有扎实专业知识能带领学生在学习中领略到尽量多的成功感。

我觉得一个有经验的老师，应该善于启发和引导学生学会归纳和总结所学的知识要点，把纷乱繁杂的思维，梳理出一个清晰的轮廓来。因此，学生每做完一题练习，我都要他们问问自己，从这道练习题，我们学到了什么？以后碰到类似的题目，我们该如何处理？引导学生找出答案，经过一段时间的锻炼，我发现学生们的解题能力是有一定程度的提高的，这会产生一系列的连锁反应，学生越解出多一点的题目，就越对自己有信心，越能领略到解出题目的成功感，就越对数学感兴趣，我觉得也是提高学生学习数学兴趣的一个重要因素。

总之，只要我们在平时的教学中，牢记宗旨：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，既注意发展学生的智力，又重视培养学生的学习兴趣，就能保证学生能学好数学。