当前学校德育面临的困境及解决路径

作者：冯石岗李楠

来源：《现代交际》2011年第01期

［摘要］学校教育要为社会发展培养德智体等全面发展的人才，其中德育是学校教育的核心内容。新时期，我国学校德育遇到种种困境，学校德育内在效果不够理想，学校德育外部效应不容乐观，严重影响着人才的德育质量。提高学校德育实效性，要科学归因，职责划分，要深入研究，理论指导，要建设学科，完善体系，还要健全机制，优化队伍。

［关键词］教育改革学校德育德育实效性

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）01－0117－03

学校德育实效性低问题一直是困扰着教育界的顽疾。但是，学校是惟一要为德育低效买单的一方吗？退一步说，即使高效治理学校德育，是否就能解决德育低效的问题呢？答案是否定的。社会、家庭乃至学生个人因素也在很大程度上影响着德育的有效实施。如何将学校德育从不理想的自身因素和不乐观的社会效应这双重困境中解救出来，又如何为其找到真正合理科学的出路，是我们亟待解决的问题。

一、德育是学校教育的核心内容

纵观国内外教育发展史，教育的发展同社会的发展有着本质的联系，教育是一定社会政治和经济的反映，又影响和作用于一定社会的政治和经济发展。教育包括德智体美劳等各方面的内容，其中德育就是学校教育的一项战略任务，是综合素质教育的核心内容。德育目标和任务是提高人才素质的出发点和归宿，它对办学方向起着导向作用，对思想情感起着动力作用，对操作行为起着保障作用。为了提高德育的实际成效和结果，充分发挥德育在社会建设中的整体功能，各国都加强对学校德育的研究和管理。俄罗斯联邦政府通过加强教育场所建设，在青少年一代思想深处恢复国家责任，再现俄罗斯“强国思想”。美国非常注重爱国主义精神的培养，唤起学生强烈的爱国激情，使之树立为国家奋斗的信念。英国政府支持各大学成立思想政治教育研究机构。日本在20世纪80年代将50～70年代学校教育提倡的“智、德、体”顺序改为“德、智、体”全面发展，视德育为日本兴亡的关键。韩国学校道德教育始终把国民精神教育作为德育工作的核心任务，把传统道德教育作为德育之根本。加强学校德育，培养优质人才，世界各国概莫能外。

联合国教科文组织在讨论“面向21世纪教育”时指出：21世纪人类社会面临的挑战是道德、伦理、价值观的挑战，教育目标则是培养有理想、信念和责任感、自立精神、坚强意志和良好的环境适应能力、心理承受能力的人才。[1]这也是我国学校道德教育多年来的奋斗目标。我国学校多年来始终把全面贯彻党的教育方针，全面抓好学生的思想、政治、法制和道德教育，作为最根本、最重大的问题，把坚持学校的社会主义办学方向，培养社会主义事业建设

者和接班人作为中心任务。在我国，加强学生的思想政治教育工作，是党的一贯主张。坚持社会主义办学方向，重视思想政治教育工作，是有中国特色社会主义教育事业的鲜明标志，是我国教育为社会主义事业培养合格人才的重要保证。学校德育和社会主义教育工作是我党的政治优势，我们多年来做了大量工作，取得了很大成效，积累了不少经验。但是，上世纪90年代以来，国际风云突变，社会主义运动陷入低潮；国内对外开放和向社会主义市场经济转型过程中出现很多新问题。外来社会思潮涌入与内生的各种矛盾交织在一起，社会发展太快一时不能迅速解决，出现了一些腐朽思想和社会丑恶现象，这是发展过程中的问题，是迅速前进中的阵痛。如何通过学校德育消除青少年学生对社会主义市场经济的负面理解，如何卓有成效地对青少年一代进行理想信念教育，这是时代给教育事业提出的新课题。社会发展越快，学校德育越要加强，并且一定要提高实效性。

二、我国学校德育遇到种种困境

（一）学校德育内在效果不够理想

改革开放三十多年来，我国学校德育从理论到实践上都取得了很大的成就。但是，当前我国在校学生思想道德状况与社会和学校对他们的要求仍然存在着一定差距，首先表现为部分学生在道德认知和道德判断上模糊不清。例如人生观上搞不清自己是为了什么而活，一旦意志消沉便产生轻生，厌世的想法。在价值取向上追求拜金主义、个人主义，利益至上的价值观念等。在政治立场上认为西方“民主、自由、人权”才是社会发展的方向、信仰动摇等等。其次，表现为一定程度上的道德知行脱节，言行不一。很多学生能够绘声绘色地说出甚至背诵很多道德知识和行为守则，却往往在德育实践中抛在脑后，甚至说一套做一套，认为那些好听的话是说给别人听的，只有英雄和伟人才能做到。再次，学生们在接受道德教育时往往存在逆反心理。对政治理论和道德品质的教育和管理呈漠视或厌烦态度，不谈国事、不受教育、不服管教的趋势日益严重。最后，部分学生社会公德心淡薄，在公共场合不遵守道德准则行为普遍存在。比如公交上抢座、教室里占座、乱丢垃圾、损坏公物等现象时有发生。

造成这种种现象既有学校德育实效低的问题，也有社会外在因素及学生个人因素。其中学校教育的社会道德标准和要求没有真正内化为学生内在的道德素养是重要因素之一。作为道德教育的主阵地，学校德育内部机制上确实存在严重的问题：从教育理念上说，德育观念陈旧，理念偏颇，功利性较强，忽视学生个体需要；从教育目标上看，高虚空泛，过于理想化，缺乏现实性；从教育内容上看，泛政治化，脱离实际生活，不能适应青少年的内心和社会变化的需要；从教育途径上看，单一、封闭，缺乏各种教学途径的有机整合；从教育方法上看，忽视学生主体性，重理论灌输，轻实践体验，难以引起学生兴趣和共鸣；从评价体系上说，评价与管理体制不健全，标准泛化等问题仍然阻碍着学校德育的有效实施。目前看来，学校德育机制改革已经成为提高德育实效性的关键。

（二）学校德育外部效应不容乐观[2]