如何实现实训课程的产品化

作者：董豪杰

来源：《职业·下旬》2012年第02期

摘要：当前机械产业的竞争是技术人才的竞争，而培养高素质实践技术人才的重任就落在了职技类学校的肩上。然而当前职技类学校普遍采用的实训模式尚不能满足企业的生产需求，直面学生和企业的基本诉求，实训教学模式亟待变革和创新。如何实现实训课程的产品化？笔者结合自己多年的教学实践，对这一问题进行了探索与研究。

关键词：实训教学产品化

众所周知，当前机械产业的竞争是技术人才的竞争，而培养高素质实践技术人才的重任就落在了职技类学校的肩上。面对机遇和挑战，使命感和责任感告诉我们：重视实训教学，提升实操人才的含金量是技能教育最为迫切的现实问题。那么，当前实训教学现状和教育成效又如何呢？笔者学校毕业生就业情况调查见下表。

当前职技类学校的实训模式已无法满足企业日益变换的需求。现在的职技类学校使用的是“传递—接受、示范—模仿”的实训教学模式。而这种教学模式却让我们培养出了“学校技能高分，企业岗位低能”的学生，难道这不值得我们反思吗？直面学生和企业的基本诉求，实训教学模式亟待变革和创新。针对这一问题，笔者学校尝试创新了“实训课题产品化”的教学模式”。经过实践验证，成效显著，实现了学校和企业的完美结合。那么，何为“实训课题产品化”？“实训课题产品化”包含哪些内容呢？笔者结合自己多年的教学实践，对这一问题进行了探索与研究。

一、实训课题产品化所包含的内容

1.课题自身的产品化

参照发达国家职教经验，将学生需训练的技能尽量编成各种产品形状、形式的课题，让学生在完成课题的同时，也完成了某种“产品”的制作，并因此产生“成就感”，既有利于激励学生学习的兴趣，又能逐步提高学生的产品生产意识。

2.加工工艺、手段、工时的产品化

既然把实训课题当成产品，则相应的加工工艺、手段、工时等均应尽量符合产品生产要求。对于同一产品（工件），其加工方法、手段很多，教师应让学生较全面地了解，并着重指出实际生产中一般选定的加工工艺、方法、手段以及选择的原则，使学生学会选择生产效益高的加工工艺和手段。工时概念也必不可少，特别是对批量加工的产品，应让学生明确，在实际生产中效率也是非常重要的要素，所有产品加工均有工时规定。学生除达到在规定的工时内保质完成“产品”（工件）加工的要求外，还应了解各“产品”（工件）工时的计算方法。

3.工件质量标准检测产品化

我们要对现行的课题要求及评分标准进行改革，在教学课题训练中引入产品质量观念，让学生明确“产品与工件”必须制成合格品，这样才能过关。具体实施时，我们可以采用定量评分和定性评价，这样就可以避免学生做出“及格”的次品，又可以从教学角度发现每个学生技能的薄弱点，做到将产品质量意识贯穿于实习训练的整个过程，解决产品化教学与现有课题化教学的矛盾。

二、实施实训课题产品化的具体措施

了解了“实训课题产品化”只是第一步，更重要的是如何实施实训课题产品化？接下来笔者就对所在学校所采取的几项措施作简要的阐述。

1.在实训中建立企业化生产的规章制度，模拟企业生产操作场景

要让学生在生产化的环境中进行实训，就必须营造企业化环境，参照企业生产的规章制度和操作规范建立相仿的实训教学管理制度和操作规范。同时还应将软硬环境仿真落实到位，只有软硬环境相结合，才能对学生产生潜移默化的影响，从而引导学生通过技能实训，培养良好的职业情感。

2.角色仿真，建立企业管理组织体系

要使实训教学管理部门与企业管理组织体系结合起来，一般的企业具有工厂、车间、班组三级管理职能，实习管理人员兼任车间主任、生产调度、质检员等工作。因此我们可以让实训老师、班干部、实习学生以角色扮演的方式去扮演企业的车间主任、质检员、员工等，让学生充分了解、熟悉企业的生产组织管理体系。

3.定职定岗，轮岗操作，强化“适岗能力”

为了让我们学生将来进入企业后能适应岗位，指导老师会把任务分配给每一位学生，让他们按从易到难的次序规范操作，只有完成简单的技能任务后，才可以到另一工位去进行下一个任务。通过轮岗、定岗等富有挑战性的实训操作后，不仅调动了学生的学习积极性，让他们充分享受到完成任务的成就感，而且也提高了学生对本工种岗位的适应能力。

4.随机反馈、科学总结

一个产品做得如何，学生技能掌握的程度如何，重在实训结束后的反馈与总结。每天实训结束后，实训指导老师都要利用20分钟的时间给同学们进行总结。主要总结实训过程中出现的难题及出错的原因，让学生加以完善、巩固。例如：加工的步骤，工时的快慢，刀具、机床、量具的使用等等。只有这样学生才不会犯同样的错误，从而达到事半功倍的效果。