《儿心量表》
0～3岁发育商测评《儿心量表》
韦氏儿童智力量表(第二版)
韦氏儿童智力量表 韦氏儿童智力量表(Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC)由美国韦克斯勒（D.Wechsler）教授制定，1949年出版，是继比内测验之后国际心理学界公认的儿童智力量表，适用于学龄阶段的儿童和青少年(6～16岁)。这一量表在1974年重新修订并建立常模，称为韦氏儿童智力量表修订版(WISC-R)。在1991年正式出版了韦氏儿童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。 这个量表的突出优点是语言(文字)和操作(非文字)测验兼而有之。“智力是一个人理解和处理他周围世界的全面能量。”“智力最好不要被看作是一个单一的独特的特性，而是一个合成的或整体的实体。”，韦克斯勒强调用尽可能多种多样的方式(语言、非语言的)，即通过尽量汇合的多种多样的测验来探查智力。每一项分测验内测题有难易之分并按难度的递增依次排列。 1980~1986年由林传鼎和张厚粲主持并与全国22个单位协作修订的WISC-R，称韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）；这些修订本在形式和年龄范围与原本相同，但一些分测验中的某些项目按我国文化背景修改，各修订本的修改幅度不同。我们选用的WISC-CR共有12项分测验。语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成，操作量表由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成，其中言语测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验。分别为某一同类测验失效时使用。 WISC-CR的每项分测验均单独记分，并可在记分纸封面WlSC-CR个人能力分布图(WlSC-CR剖面图)上标绘出来。这张图有利于形象直观地显示儿童在测验中哪些方面较强，哪些方面较弱。语言量表、操作量表和全量表均可分别求得智商分数。这样，来自语言智商、操作智商和全量表智商以及12个分测验分数的信息将更加有利于正确的评定、诊断智力，而这一点是其他量表不大可能做到的。 在实施本测验前，主试应检查十二个测验中应用的所有材料（放在工具盒内，祥见每个测验的施测说明）和一般工具：秒表（或带秒针的手表），记录纸和迷津、译码测验纸。保证全部实施手续正常进行。 测验的具体实施方法 1．测验的实施 言语测验和操作测验交叉进行，为的是使整个测验过程更加有趣并富于变化。本指导书和记分纸都是按照这一规定编排测验程序的。 主试代被试填写记分纸第1页上应由被试提供的事实，其中被试人的上学期语文和数学成绩应由主试人向有关的班主任查明，填入相应的空格内。同儿童交谈过程中应注意建立并保持友好关系，解除儿童的紧张和不安的心理状态。 记分纸封面下方留有备注栏，为记录测试过程中可能遇到特殊问题时使用，例如被试的不合作态度，测验中断的原因，语言障碍，左利手(写字、取物用左手)等等。
儿少心理健康量表.
儿少心理健康量表（MHS-CA） [概述] 心理健康同躯体健康一样，不是没有心理疾病就是健康的，任何心理功能和过程的不足或过度都可能是不健康的表现，过去的心理健康评定量表都是单极的，而且偏重于精神症状的评估。心理健康是多维度的，但不同学者编制的心理健康量表包含的维度不一样，如心理健康问卷（MHS）包括5个分量表，个人幸福感、焦虑因子不适症状人际关系和应付能力；儿童行为评估系统（BASC）包括躯体情况情绪状态适应技巧社交技巧等维度。国内也有一些适用于中小学心理量表，如SCL-90邪恶量多方面的精神症状；俞国良编制中小学生心理健康量表包括学习自我人际和适应四个维度。 儿少心理健康量表（Mental health scale for child and adolescent,MHS-CA）是在借鉴目前国内外儿童心理健康评定研究成果的基础上，按心理测量学原理编制的，从24个方面去观察儿童和青少年的心理健康状况，既反映儿童和青少年的心理过程，也反映儿童和青少年的心理特征。 量表内容 借鉴国内外心理健康问卷结构，结合人人的临床和实践经验，通过咨询有关专家的意见和预实验，最后确定了24个反映儿童心理过程和特征的条目，这些条目分别归属于5个领域。 １认知：包含感知觉、注意、记忆、智力、学习与工作５个条目 ２思维与语言：包含思维过程、思维内容、思维自主性、语言表达、语言 理解５个条目 ３情绪：包括情绪体验、愉快体验、情绪反应３个条目。 ４意志行为：包括行为、活动、兴趣、人际交往、健康关注５个条目。 ５个性特征：包括自信与自尊、安全与信任、责任感、活泼性、仁慈心、需要满足６个条目。 【实施与解释】 １实施方法儿少心理健康量表系评定量表。小学生由父母与孩子共同讨论填写，中学生可以自己填写，也可以与父母讨论填写。在每个条目下只选择一个与自己（孩子）情况最相符的状态描述，测试时间一般需要１５～２０分钟。 ２记分方法：条目分别是按七个等级记分，即对被试选择的状态描述进行等级记分。七个等级分别是1完全符合，2不符合，3稍微不符合，4不知道，5稍微符合，6符合，7完全符合。每个等级的意义分别为：7过度性病理性为，6过渡性神经质行为，5高健康状态，4一般健康状态，3低健康状态，2缺失 性神经质行为，1缺失性病理行为，1和7属于疾病状态，2和6属于亚健康，3～5属于健康状态。 ２分量表分和总分记分：在计算分量表分和总分时采用5级评分，先对条目原始等级进行转换，即将原条目记分中的7分改记为1分，6分改记为2分，原等级1分2分和其它等级3～5分不变，新生成的五个等级的意义分别为5分高健康状态，4分一般健康状态，2分为亚健康状态，1分为疾病状态，然后将相应的条目相加，获得量表分和总分。
儿童心理评估量表
瑞文测验、儿童孤独症量表、多动症量表、儿童气质量表、儿童行为量表、 DDST或 DST智力筛查量表： (1)测验目的旨在进行智力筛选，以便对可疑者作进一步诊断性的检查。 (2)编制者 William K.Frankerburg等，1967年公开发表。 (3)适用范围 0～6岁婴幼儿。 (4)测验时间 15分钟左右。 (5)量表构成量表有105个要求或项目，根据婴幼儿智能发育的次序先后不同，各项目与0～6岁的某个年龄段相对应。这些项目在测验表分别安排于4个能区，包括：粗大动作、精细动作、语言、身边处理及社会适应能力4大项。(6)测验结果分为正常、可疑、异常及无法解释4种。(7)评价操作简便，花费时间少，工具简单。能从多个维度（能区）评价儿童的心理行为发育，帮助我们了解儿童发育的程序性和时间性；同时，其检查、评价方法也是我们了解其他的儿童发育评价方法的基础。但实际应用中，4岁以上项目明显不足。 GESELL智力诊断量表： (1)测验目的用于测量幼儿的发展水平和发育程度，诊断可能有发展迟缓的儿童。 (2)编制者由美国心理学家A．格塞尔制定的婴幼儿发展测量工具。最初发表于1925年，后对它做了几次修订，先后发表于1937、1940、1947和1974年。20世纪60年代初，中国开始在临床上试用格塞尔量表。 (3)适用范围0～5岁婴幼儿。 (4)测验时间约30分钟。 (5)量表构成量表内容包括四个部分，即①应人能：测试幼儿对周围人的应答能力。②应物能：测试幼儿看物、摘物和绘画等能力。③言
语能：测试幼儿听、理解和言语能力。④动作能：测试幼儿坐、步行和跳跃的能力。结果以发展商数评价幼儿的发展水平。(6)评价格塞尔量表具有临床诊断的价值，它不仅适用于测量幼儿的发展水平，而且比其他量表更适用于伤残儿，被认为是婴幼儿智能测试的经典方法。贝利测试量表：（1）测验目的旨在测量儿童当时的心理发展状况（2）编制者贝利（N. Bayley）等1933年发表该量表，1969年出版修订本（3）适用范围2-30个月的婴儿（4）测验时间约45分钟（5）量表构成本量表有三个分量表：①智能量表，包括感知一运动项目，如辨别形状、搭积木、放置形状板等共163个项目。②运动量表，主要属于大运动和精细动作项目，如俯卧抬头、坐、站、走、翻身、跑等共81项。③社会行为，主要记录每个月龄儿童的个性特征，如做测验时的情绪反应和合作行为。（6）评价从测验编制技术的角度看，贝利量表是被公认为最好的婴儿测验，它具有科学的可靠性和有效性。在心理学实验上，常用它作智力前后变化的对比。然而，该量表应该主要用来测量当时的发展状况，而不是预测将来的能力水平，或者说用婴儿的测验分数作出长远的预测是没有多大价值的。 0-6岁儿童神经心理测验：(1)测验目的旨在测量儿童的发展状况与发育程度，可以筛选出可能有发展迟缓的儿童，为其进一步鉴定和早期干预提供帮助。 (2)编制者黄惠玲，2000年。(3)适用范围0～6岁幼儿。(4)测验方式个别测验和团体测验
0-6岁儿童心理发育量表
《0-6岁儿童心理发育量表》不仅可以用发育商来评价孩子的智能发育速率，也可用智龄来表明其发育水平，为智能超常或发育迟缓提供了可靠的早期诊断依据。 婴幼儿的智能主要表现为大运动，精细动作，适应能力，语言，社交行为等五个方面的能力。 大运动主要指头颈部、躯干和四肢幅度较大的动作，比如抬头、翻身、坐、爬、站、走、跳、独脚站、上下楼梯、四肢活动和姿势反应、躯体平衡等各种运动能力。婴幼儿动作的发展与心理的发展有密切关系，早期动作的发展在某种程度上标志着心理发展的水平，同时动作的发展可以促进整个心理的发展。 精细动作主要是指手的动作，以及随之而来的手眼配合能力。比如抓握、摇动、把弄、母食指对捏、握笔乱画、搭积木有、穿扣眼、模仿画竖道、折纸、用筷子、画人像等。这些动作为书写、绘画和劳作的技巧的发展奠定了基础。精细动作的发展和婴幼儿整个神经、心理的发展也是密切相关的。从某个角度说，大运动和精细动作的发展有着特殊的意义，因为行为成熟的程序，是从大运动和精细动作的逐步成熟开始的。 适应能力主要指婴幼儿对外界刺激的分析和综合能力。如对物体和环境的精细感觉，解决实际问题时运用运动器官的能力，对外界不同情景建立新的调节能力等等。由此可见，适应能力是在视觉、听觉、大运动和精细动作发展的基础上所形成的综合判断能力，通过它可直接观察出婴幼儿的智慧。比如听声音有反应和找到声源，玩具失落后会找，积木从一只手换到另外一只手，伸手拿远处的玩具，有意识的摇铃，积木对敲，从杯子中取出物或寻找盒内东西，盖瓶盖，积木搭高和搭桥，能一页页的翻书，知道主要的颜色和简单的数目，能理解各种简单的几何图形，用拼版拼出圆形、方形、椭圆形和长方形，能指点出画的物体少看画了什么等等。 语言是人类所特有的心理活动。比如，孩子彼此之间交谈，听音乐、歌曲，读故事、歌谣，写字、画图画等，这些听、说、读、写都是不同形式的语言活动，语言对儿童的心理发展有着十分重要的作用。它不仅可以促进孩子间的交往，扩大知识面，而且可以调节自身的心理活动，使自己的行动有一定的目的和方向，同时还可以促进孩子认识能力的发展。语言可以帮助儿童记忆，可以促进孩子认识能力的发展。语言可以帮助儿童记忆，可以促进儿童思维，还可以增强儿童的想象。总之，言语活动可以促进儿童心理活动的迅速发展。 社交行为是指孩子对现实社会文化的个人反应。其行为模式也是由内在成长因素所决定的，有一定的发展程序。孩子大小便的控制是适应外界要求所形成的，但是最终能否控制，，还是取决于神经功能的成熟程度。 社交行为主要指以下几个方面的能力： 1、社会交往能力。如逗引时有反应，见人会笑，能认识亲人，认生，懂得家长的面部表情等等。 2、生活自理能力。如开口表达个人要求，穿衣服时知道配合，会脱袜子，会穿
《儿心量表》
0～3岁发育商测评 《儿心量表》 月龄组 项目 1 2 3 大运动精细动作适应能力语言 社交行为1( )拉腕坐起头竖片刻 2（）触碰手掌握拳 3（）听声音有反应 4（）自发细小喉音 5（）眼跟踪走动的人 6（）俯卧头抬离床 面 7（）拨浪鼓留握片 刻 8（）立刻注意人、 玩具 9（）发a、o、e等 元音 10（）逗引有反应 11（）俯卧抬头45 度 12（）拨浪鼓留握30 秒 13（）眼跟踪红球180 度 14（）笑出声 15( )见人会笑 月龄组 项目 4 5 6 大运动精细动作适应能力语言 社交行为16（）俯卧抬头90度 17（）摇动并注视拨浪 鼓 18（）找到声源 19（）咿呀作语 20（）认亲人 21（）独坐头身前倾 22（）抓住近处玩具 23（）拿一方木看另 一块 24（）对人及物发声 25（）见食物兴奋 26（）仰卧翻身 27（）会撕纸 28（）玩具失落会找 29（）叫名字转头 30（）会躲猫猫 月龄组 项目7 8 9 大运动精细动作适应能力语言 社交行为31（）独坐自如 32（）耙弄到小丸 33（）方木转手 34（）da—da、ma—ma 无所指 35（）对镜子有游戏反 36（）双手扶物可站 37（）试图取第三块 方木 38（）有意识的摇铃 39（）模仿声音 40（）懂得成人面部 41（）会爬 42（）拇食指捏小丸 43（）方木对敲 44（）会欢迎，再见 45（）表示不要
语言84（）说8— 10个句子89（）说10种 图案 94（）说出 性别 99（）懂得“冷了” “累了”“饿了” 社交行为85（）脱单衣 或单裤90（）来回倒 水不洒 95（）会穿 鞋 100（）会扣扣子
各类心理量表大全
认知、智力类 韦氏智力测验（成人） 美国贝尔维精神病院主任、医学心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)长期从事心理测验的编制和研究工作，在智力测验方面作出了杰出的贡献。他编制了一套韦克斯勒成人智力量表(WAIS)，适用于16岁以上的成人，此外，他还编制了适用于6.5-16岁儿童的韦克斯勒儿童智力量表(WISC)和适用于4-6.5岁儿童的韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)。韦氏三个量表既各自独立，又相互衔接，适用于4岁到74岁的被试，是国际上通用的权威性智力测验量表。这三个量表分别于70年代末、80年代初由我国心理学家引进、修订，出了中文版并制定了中国常模。韦克斯勒是根据人类智力是由几种不同的能力组合而成的观点来编制其量表的。因此，韦克斯勒智力量表不仅能了解个体智力发展的水平，而且能够了解构成个体智力各因素发展的特点。韦氏量表包括言语和操作两个分量表，言语分量表包括常识、理解、算术、类同、词汇和背数(又称数字广度)6个测验项目；操作分量表包括填图、图片排列、积木图案、拼图、译码和迷津6个分测验。韦氏量表可以同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以及十个分测验分数，能较好地反映智力的整体和各个侧面。 智商智商分等 130以上好超常 120-129 超常 110-119中上
90-109中等 80-89中下 70-79边缘 69以下智力缺陷 50-69轻度智力障碍 35-49中度智力障碍 20-34重度智力障碍 20以下极重度智力障碍 临床记忆量表分析系统（MQ） "临床记忆量表"于1984年12月编制完成，并通过技术鉴定。由于实际需要，分别于1986年和1989年将量表有文化部分的年龄范围扩展至15岁-9岁和7一14岁，并建立了有关常模。 十多年来，量表已多次再版，量表中个别刺激内容根据实际情况做了适当更换（例如：联想词"紧张一公社"中，因"公社"已不复存在，现改为"紧张一农村"）。有些词汇由于发音问题也进行了适当修改，（例如："水果"类指向词中，"杏"念读不清楚，现改为"草莓"）。再版的个别变动，以不影响原常模的使用为前提，使之应用更为合理。目前，在全国普遍推广应用，效果良好。 本量表主要应用于临床记忆障碍的诊断、疾病康复疗效的评定、药物效果的评价、教育领域学习、记忆能力的评估，还应用于儿童、少年、成年及老年记忆的研究，国防人员的选拔，以及劳动卫生、职业病研究等方面，均取得了可靠和有意义的
儿童评定量表
儿童康复评定量表南通市第二人民医院康复医学科
儿童孤独症评定量表（CARS） 一、人际关系 与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。1分轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。2分中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。3分 4分严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生 反应。 二、模仿(词和动作) 与年龄相当：与年龄相符的模仿。1分轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。2分中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。3分重度异常：很少用语言或运动模仿他人。4分三、情感反应 1分与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣，通过面部表 情姿势的变化来表达。 轻度异常：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。2分中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无关。3分严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。4分四、躯体运用能力 与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。1分轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。2分 3分中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手指摆动，脚 尖走。 重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。4分五、与非生命物体的关系 与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。1分 2分轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西，猛敲东西， 或者迷恋于物体发出的吱吱叫声或不停地开灯、关灯。 中度异常：对多数物体缺乏兴趣或表现有些特别，如重复转动某件物体，反复用手指 3分尖捏起东西，旋转轮子或对某部分着迷。 4分严重异常：严重的对物体的不适当的兴趣，使用和探究，如上边发生的情况频繁的发 生，很难使儿童分心。 六、对环境变化的适应 1分，与年龄相当：对改变产生与年龄相适应的反应。1分 2分2分，轻度异常：对环境改变产生某些反应，倾向维持某一物体活动或坚持相同的反 应形式。 3分，中度异常：对环境改变出现烦躁、沮丧的征象，当干扰他时很难被吸引过来。3分 4分4分，严重异常：对改变产生严重的反应，假如坚持把环境的变化强加给他，儿童可 能逃跑。 七、视觉反应
儿童自闭症常用筛查、诊断量表
1）孤独症行为量表（Autism Behavior Checklist，ABC）：共57 个项目，每个项目4 级评分，总分≥31分提示存在可疑孤独症样症状,总分≥67 分提示存在孤独症样症状，适用于8个月～28岁的人群。 2）克氏孤独症行为量表（Clancy Autism Behavior Scale，CABS）：共14个项目，每个项目采用2级或3级评分。2级评分总分≥7分或3级评分总分≥14分，提示存在可疑孤独症问题。该量表针对2～15岁的人群，适用于儿保门诊、幼儿园、学校等对儿童进行快速筛查。 当上述筛查量表结果异常时，应及时将儿童转介到专业机构进一步确诊。 （2）常用诊断量表。 儿童孤独症评定量表（CARS）是常用的诊断工具。该量表共15个项目，每个项目4级评分。总分＜30分为非孤独症，总分30～36分为轻至中度孤独症，总分≥36分为重度孤独症。该量表适用于2岁以上的人群。 附件: 自闭症儿童行为量表（ABC量表） 我们曾在自闭症诊断治疗成功实例一文中提到过，如果家长等怀疑小孩是否得了自闭症，可自己先用国际上常用的ABC量表，以较为简单地自我检查患儿，以便尽量早期发现，尽早治疗。
今特介绍孤独症（自闭症）行为量表（ABC量表），简称ABC量表如下： 孤独症（自闭症）行为量表（ABC量表）是一具有诊断价值的量表，由学者Krug于1978年所编制。ABC量表共有57个项目，包括了感觉、情绪、语言、行为等方面的异常表现，归纳为感觉(S)、交往(R)、躯体运动(B)、语言(L)及生活自理(S) 5个因子。ABC量表简便易行、稳定良好。 （回答为是或不是2种。是得题后分数，不是得0分，例如第一题如答是得4分，如答不是得0分，余类推。把所有分加起来得总分。总分57分为筛查分、67分为诊断分。） 1 喜欢长时间自身旋转4？ 2 学会做一件简单的事，但很快就忘记。2？ 3 经常没有接触环境或进行交往的要求。4？ 4 往往不能接受简单的指令（如坐下、过来等）1？ 5 不会玩玩具（如没完没了地转动、乱扔、揉等）2？ 6 视觉辨别能力差（如对一种物体的特征、大小、颜色、位置等辨别能力差）。2？ 7 无交往性微笑（即不会与人点头、招呼、微笑）2？ 8 代词运用颠倒或混乱（你、我分不清）3？ 9 长时间总拿着某种东西。3？ 10 似乎不在听人说话，以至让人怀疑他有听力问题3？ 11 说话不合音调、无节奏4？ 12 长时间摇摆身体4？ 13 要去拿什么东西，但又不是身体所能达到的地方（即对自身与物体的距离估计不足。2？ 14 对环境和日常生活规律的改变产生强烈反应3？ 15 当与其他人在一起时，呼唤他的名字，他没有反应2？ 16 经常做出前冲、旋转、脚尖行走、手指轻掐轻弹等动作4？ 17 对其他人的面部表情没有反应3？ 18 说话时很少用“是”或“我”等词2？ 19 有某一方面的特殊能力，似乎与智力低下不相符合4？ 20 不能执行简单的含有介词语句的指令（如把球放在盒子上或放在盒子里）1？ 21 有时对很大的声音不产生吃惊反应（可能让人想到他是聋子）3？ 22 经常拍打手4？ 23 大发脾气或经常发点脾气3？ 24 主动回避与别人的眼光接触4？ 25 拒绝别人的接触或拥抱4？ 26 有时对很痛苦的刺激如摔伤、割破或注射不引起反应3？ 27 身体表现很僵硬、很难抱住3？ 28 当抱看他时，感到他的肌肉松驰（即使他不紧贴抱他的人）2？ 29 以姿势、手势表示所渴望得到的东西（而不倾向于语言表示）2？ 30 常用脚尖走路2？ 31 用咬人、撞人、踢人等行为伤害他人2？ 32 不断地重复短句3？ 33 游戏时不模仿其他儿童3？ 34 当强光直接照射眼睛时常常不眨眼1？ 35 以撞头、咬手等行为自伤2？
(4-6个月)儿心量表对应的感统训练-王路青
月龄组项 目 长 期 目 标 短期目标教学/游戏策略 4 大 动 作 俯 卧 抬 头 90 度 1.拉手坐起， 头不后仰，能 伸直片刻 （5S）； 2.俯卧时能用 肘关节支撑上 身，训练者轻 托下，婴儿抬 头90度；俯卧 时能用肘关节 支撑上身，使 婴儿抬头90 度。 教学策略：增强颈背部肌肉力量 游戏方法： 1.婴儿仰卧，头保持正中位，训练者轻轻扶住婴儿两侧上臂，慢慢拉起， 至躯干与床面呈90度角时稍停片刻（5S），可利用红球或彩色响铃在 前面逗引孩子伸直片刻； 2.竖抱婴儿，手轻护颈，让其竖直，看图画，看户外风景。 3.婴儿俯卧在训练桌上，帮助婴儿用肘关节支撑上身，用玩具或声音吸 引婴儿抬头，要求在训练者轻托下（或者胸下垫放枕头下）能抬头90 度，下巴离桌面20cm。 4.婴儿俯卧训练桌上，帮助婴儿用肘关节支撑上身，用玩具或声音吸引 婴儿抬头，能抬头90度，下巴离桌面20cm。 精 细 动 作 摇 动 并 注 视 拨 浪 鼓 1.无意识地弄 响玩具； 2.有意识地摇 响玩具； 3.有意识地摇 响玩具的同 时，注视泼浪 鼓； 教学策略：锻炼视听及躯干活动之间的协调能力，建立条件反射。 游戏方法： 1.婴儿处于清醒状态，仰卧位，训练者在婴儿手中放一个能摇响的玩具， 在他四肢舞动时，玩具发出响声； 2.训练者示范抓握泼浪鼓，并摇响。儿童模仿，必要时，训练者手扶婴 儿的前臂，转动手腕，有意识弄响泼浪鼓； 3.训练者示范抓握泼浪鼓，并摇响，同时说：“宝宝，哪里响?”然后， 摇动泼浪鼓到婴儿眼前，同时说：“泼浪鼓响”。当婴儿注视泼浪鼓时， 将玩具给他玩，并鼓励模仿。做到摇动并注视，予以表扬及喂食爱吃的 零食作为鼓励。 适 应 能 力 找 到 声 源 1.听到悦耳声 音，认识彩色 响铃； 2.视线范围 内，找到声源； 3.视线范围 外，找到声源； 教学策略：训练语言的听感知觉训练，建立听觉与视觉之间的联系； 注意事项：训练者与婴儿对话，要表情丰富，口型夸张，音调高而速度 慢，富有动感，以激发婴儿应答的兴趣。 游戏方法： 1.训练师与婴儿面对面坐，示范响铃并摇动，说“这是响铃”。 2.训练师与婴儿面对面坐，在婴儿视线范围内，变化摇动响铃的位置（前 面、上面、下面、左边、右边），吸引婴儿转头望向声音来源。 3.训练者在婴儿面前轻轻摇动响铃，使婴儿注意，然后走到婴儿视线以 外的地方，在婴儿身体的一侧摇铃，同时问她“铃铛在哪里？”吸引婴 儿去寻找响铃，当他能把头转向铃响处，训练者把铃铛摇响并给他看， 让婴儿高兴。 4.准备两只相同的不透明的杯子和一个小积木，在婴儿面前把小积木放 入一只杯子中，把杯子的位置弄乱，然后分别摇动两只杯子，请婴儿凭 听觉找出藏着积木的杯子。 5.让婴儿听录音机播放的音乐，然后关掉录音机，不让婴儿看到录音机