让趣味走进数学课堂
让趣味走进数学课堂
——一节公开课后的思考
陕西师大附
小何军华
【案例背景】
临时接到学校的通知，第二天上午，新加坡教育部官员和陕西师大的几位数学专家等16人莅临我校进行教学观摩活动，我和其他三位老师要为他们进行公开教学。我有些着急，如此短的时间，上什么内容好呢？6年级学生所有的内容已经学习完毕，复习也有一段时间了，学生的学习热情不高，上课不像以前学习新知那样积极主动。上什么内容让学生感到有趣，又能调动他们的学习积极性呢？经过一番思考，脑海里浮现了一些内容。前不久在《中小学数学》教学杂志上看到一篇《文学家与数学》的文章，深深吸引了我，给我留下深刻的印象。我想：把这些内容介绍给学生，他们一定会喜欢的。经过晚上的精心准备，我满怀希望地走进了教室。
下面就其中的三个片断和大家分享：
【课堂回放】
数学的魅力
片断一：
师（饱满的情绪）：同学们，在我们的身边数学无处不在。今天，让我们一起感受数学的魅力。首先，进入第一版块，文学家与数学。其实，在很多的文学名著中也有很多有趣的的数学问题，我们平日没有认真关注罢了，那么文学家和数学有什么关系呢？我们一起来看一看。
电脑显示：
文学家与数学
吴承恩《西游记》
师：我国的四大文学名著深受大家的喜爱，而《西游记》更是受小朋友的喜欢。作者吴承恩在《西游记》的故事情节中暗含了许多数字方程问题。下面，给大家试举一例：在去西天取经的路上，孙悟空与一妖魔相遇，那妖魔喝道：“我数百年的修炼才有今天，你小小年纪算得了什么，快与我闪开。”这时孙悟空哈哈大笑着说：“你连我孙子还够不上呢！”
师（故弄玄虚的神情）：“同学们，是什么让孙悟空如此自信，请看这样一段话。”（电脑显示）：（此段话请班里的的相声大王韩益深讲给大家）
韩益深：“老孙年纪的1/4是在花果山为王；后来又上天当了290天齐天大圣，天上一日人间一年。等于你在下界的290年；因大闹天宫，被压在五行山下度过了我年纪的一半；然后护送师父去西天取经，至今又有10年了。你算算我今有多大岁数？” （韩益深申请并茂地演说，更加深了题目对学生的吸引。）
师：这是一个有趣的问题，那孙大圣到底有多大岁数呢？就请同学们替孙大圣算一算吧!
学生答案如下：
方法一：解：设孙悟空当时有X岁。
1/4 X+290+1/2 X+10=X
1/4 X=300
X=1200
答：孙悟空当时有1200岁。
方法二：（290+10）÷(1-1/4-1/2)=1200(岁)
答：孙悟空当时有1200岁。
师：现在请同学们推荐两位同学来讲一讲解题思路，并说一说自己的感受。
生1：我根据题意，认为用列方程的方法解答比较简便。首先，根据题意设孙悟空当时有X岁，联系孙悟空所说的话，列出方程：1/4 X+290+1/2 X+10=X，解得：X=1200。怪不得孙悟空说妖怪连他的孙子还够不上，这其中是由数学道理的。生2：根据孙悟空所说的话，把他当时的年龄看作单位“1”，花果山为王占了当时年龄的1/4，五行山下占了当时年龄的1/2，则还剩当时年龄的
1-1/4-1/2=1/4，而1/4对应的数量是上天的290天（相当于人间的290年）和护送师父去西天取经的10年，用对应量除以对应分率，求出孙悟空当时的年龄。以前。我读《西游记》时，从没注意到，就连孙悟空和妖怪的对话都有数学学问，真得很佩服吴承恩。
师：同学们。其实老师和你们一样，以前也没有关注过文学作品里的数学问题，通过今天的学习，我们应该关注的是，数学对于增加文学效果的作用，以及学课本身散发的神奇色彩和诱人魅力。在你以后的文学作品里，也可以尝试，让数学为作品添光彩。
片断二：
师：小时候，大家都读过著名的童话故事《爱丽丝漫游奇遇记》，这是本脍炙人口科学童话，作者是道奇逊，他是英国牛津大学著名的数学教授。有趣的是，《爱丽丝漫游奇遇记》一书的主人公爱丽丝的原型就是道奇逊一个朋友的女儿，甚至名字都一样，道奇逊经常爱丽丝玩一些好玩的数学游戏，同学们，你们想玩这样的数学有戏吗？（想：学生兴奋地异口同声地回答。）
电脑显示：文学家与数学
道奇逊〈英国牛津大学著名的数学教授〉《爱丽丝漫游奇遇记》
师：游戏是这样的，我在纸上写一个数，让其中的一个同学藏起来。然后，由我开始，我和一位同学轮流在另一张纸上写数，这些数必须是不超过五位数的自然书。等写完第5个数后，大家把这5个数加起来，和一定是我开始让同学藏起来的那个数。
生：不可能，你又不知道我们要写什么数，怎么事先知道和呢？（这时，心急的学生喊起来）
师（故作神秘状）：如若不信，咱们试一试。
生：好。（学生都来了精神，他们知道一定有好戏，也想看看老师是否能做到。）师：我先请新加坡的老师和两位同学参与，其他同学通过实物展台看我们的游戏过程，好吗？
游戏过程：（在这期间，学生出奇的安静）
师在纸上写了一个数：228395（让听课的新加坡老师藏起来）
老师写：28397 学生1：34567
老师写：65432 学生2：112
老师写：99887
师：现在请大家计算这5个数的和。
生：学生兴致勃勃地算着，不一会，有人说，是228395。
这时我请新加坡的老师公布答案，果然是228395。
生：太不可思议了，何老师向刘谦一样神奇。
师：魔术是有秘密的，今天的数学游戏当然也有秘密，我们再玩一次，大家认真思考，看能不能揭秘？
游戏过程：（我对原游戏稍微改变了一下，目的是让学生继续探究，保持学习的热情，不要太容易获得游戏中的奥秘。）
师在纸上写了一个数：298763（让听课的新加坡客人藏起来）
老师写：98765 学生3：10203
老师写：89796 学生2：89694
老师写：10305
师：现在请大家计算这5个数的和。
生：学生兴致勃勃地算着，不一会，有人说，是298763。
这时我请新加坡的老师公布答案，果然是298763。
（教室里此时有些骚动，学生你看看我，我看看你，都觉得不可思议，我没有直接说其中的秘密，等待了约一分钟，学生自觉地安静下来。）
师：想知道秘密吗？
生：想。
师：正如同学所说，何老师不是神仙，不可能未卜先知。想一想，老师为什么会提前知道答案，为什么先写一个数，老师根据什么写后来的数？
（正当我要揭秘时，平日里最爱思考的李岚昊举手了，我知道我想要的效果就要来了，而学生如果能自己探求其中的奥秘，正是我最想要的结果。）
李岚昊：首先，我相信老师不是神仙，不可能未卜先知，所以这中间肯定有秘密。我想，老师为什么要先写一个数。我用总和228395减去老师写的第一个数28397 ，等于199998。然后我还发现，后来四个数的和正好是19998。同学写的第2个数和第4个数与老师写的第3个数和第5个数，凑成两对99999。
你们看我这样写就更清楚了，抛开老师写的第一个数
生：师：总和
34567 65432 99999
112 99887 + 99999
199998
再用199998+28397=228395，而228395正好是老师让新加坡老师藏起来的数。（他的话音刚落，全班同学和新加坡老师不约而同都鼓起掌来，这掌声给了孩子足够的赞赏。）
师：现在每位同学都可以破解二次游戏的秘密了吧！互相说一说。（给学生一些时间，让学生像李岚昊一样，获得解密的过程，体验成功的喜悦。）
师：通过这个游戏，我们感受到道奇逊不仅带给我们著名的科学童话《爱丽丝漫游奇遇记》，更让我们感受到数学教授所拥有的数学的魅力。回家后，可以和周围的亲朋好友玩玩这个数学游戏，让他们也体验到数学的魅力，数学的有趣。）
片断三：
电脑显示：文学家与数学
莱蒙托夫俄国著名诗人、小说家
师：莱蒙托夫是俄国著名诗人、小说家。他创作了许多诗歌与小说，可令他自己也想不到的是，后来人们谈论到的内容竟多与数学有关，大家可能觉得奇怪，这是怎么回事呢？据说莱蒙托夫在近卫军骑兵团服兵役期间，为了缓和军队训练的枯燥和单调，经常和战友玩自己创造的游戏，竟然风靡一时，成为绿色军营中独特的风景，呆板的军队生活也随着这个“莱蒙托夫游戏” 生动起来。大家想知道这个游戏的内容吗？
生：想。（异口同声）
师：老师现在暂时充当莱蒙托夫，大家要按我说的办。随便想出一个数，（可大可小，数大了，可要考察你的计算功底呦！）记住这个数，但不得说出来。现在，用刚才所想的数进行这样的运算：先把这个数加上70，然后减去32，再减去所想的数，再乘5，最后再除以2。”
（教室里只有沙沙的书写声，没有一位同学游离于课堂之外。也许这才是孩子们需要的计算课堂，无需老师要求什么，个个都是如此认真，俨然一位位小数学家。）师：现在有答案了吗？请不要告诉任何人，让老师猜一猜你的最后答案。
（我飞快地走到多个学生的面前，很认真地把答案写在学生的本子上，然后让他告诉大家，老师是否猜对。随着一个个汇报老师猜对了的声音地发出，更多的同学迫不及待地让我猜他的结果，我友善地告诉同学们，结果都是95。）
师：请问，这是巧合，还是另有秘密，如果有，请你回忆刚才的过程，探究其中的奥秘。
（学生都认真地进行研究，还有小声互相讨论的。这时，只见金中国满脸自信高高地举起了手，我知道，又有惊喜出现了。）
金中国：我发现莱蒙托夫太厉害了，他给我们设了一个局，但是我们自己想的数虽然参加计算，但是根本没起作用，因为在计算中，都被减掉了。比如：你想的
是20 ，（20+70-32-20）×5÷2=95，在计算中，20根本没用。（全班同学和新加坡老师又一次不约而同都鼓起掌来，这掌声给了孩子足够的肯定。）
师：是的，如果把每个人所想的数设为X，根据游戏规则，可列出这样的算式：（X+70-32-X）×5÷2=95，可以看出，无论你想的是什么数，结果都不会变，何老师当然能猜得出。何老师希望，大家在“莱蒙托夫游戏”游戏的基础上可以自己创造更多的游戏，让大家获得更多的乐趣！让更多的人因此喜欢上数学。（下面，我们进入第二版块：身边的数学……）
【课后反思】
课后，我陷入了思考之中：为什么这节课学生学习的积极性比我想象的还要高？为什么学生对和平日同样难度的题目，今天却兴趣盎然？为什么同样的计算，当你以游戏的方式呈现时，学生会如此喜欢？这时，脑海里浮现了苏霍姆林斯基的一段话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”在这节课上，老师只是引导学生步入探索的问题之中，给了学生足够的空间，让他们探索，让他们发现，让他们汇报，没想到学生有如此大的潜能，让我激动不已。我想：当我们真正考虑了学生需要什么样的数学问题，当我们真正考虑了问题的呈现方式，当我们真正把时间给了学生，一切都会让我们惊叹不已。
当然，我们有平日的教学任务，不可能节节课都这样。那么，我们可以做个有心人，让这样的数学游戏穿插于课堂教学之中；我们可以把游戏进行适当的改变，让它适合不同的年级；（我的学生就交给我一个自己创造的“莱蒙托夫游戏”：随便想出一个数，记住这个数，但不得说出来。现在，用刚才所想的数进行这样的运算：先把这个数加上70，然后减去10，再减去所想的数，再乘25，最后再除以5。”他还告诉我，先乘25，再除以5，其实就是乘了5。）我们的目的是让学生更爱思考，更乐于主动计算，更对数学学科有兴趣。我们更应该做个有心人，加强自己的课外阅读，积累有趣的数学游戏和数学题目，大胆尝试，用于自己的课堂之上。
数学课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把是一个个具有挑战性的有趣的问题，在课堂上要使学生的整个身心都充满欢乐，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇，让学生思维的步伐永远不停止。
参考文献：
[1]林革.文学家与数学[J].《中小学数学》2009,（1-2）
[2]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》[M].56
[3]《数学课程标准》
浅谈小学数学课堂教学的趣味性
浅谈小学数学课堂教学的趣味性 临高县创新学校作者：王小兵 [摘要] 数学是一门逻辑性非常强，非常抽象的学科，而小学生的无意注意占优势，注意力不稳定，逻辑思维能力并不强，学习数学对他们来说必定是件艰巨的事情。课堂又是学生获得知识的重要场所，作为教师的我们应如何把课堂教学设计得趣味性，让学生感到在课堂上是一个乐园，从“要我学”真正转入到“我要学”的学习氛围。这是我们目前所面临的亟待解决的课题之一。 关键词: 教师学生课堂教学趣味性 一、课堂教学的趣味性从新颖巧妙的教学设计中来 教学不仅是一种手段，更是一门艺术，需要我们在长期的教学实践中去摸索，去修炼。面对自控能力差，无意注意占优势的小学生来说，要使学生的学习兴趣自始至终地保持下来，就必须在教学的每个环节，每个层面设计学生喜闻乐见的内容。 1、通过新颖的导入激趣 课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是课堂教学艺术的重要组成部分，也是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，导入必须要做到新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，就是指形式灵活多样，不拘一格，不能总是老一套。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明:令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。比如我在教学三年级数学“分数的初步认识”新课导入时，设计了“同学们，你们喜欢听故事吗？今天，老师就为大家说上一段。话说唐僧师徒四人去西天取经，一天经过一座荒山野岭，身体已筋疲力尽，肚子饿得咕咕直叫，孙悟空想：这样下去，可要把师父饿坏的。不一会儿，悟空不知从哪弄来一些桃子，贪吃的猪八戒见了，直流口水，未等悟空站稳脚，就抢了几个，刚想往嘴里塞，悟空说：‘八戒，吃桃子可以，不过我得考考你，答对了才能吃。’八戒说：‘行’。悟空说：‘把两个桃子平均分给你和沙僧俩人，每人分得几个？请你把这个数写下来’。八戒连想都不想，就把它写下来
谈如何让数学课堂充满乐趣
谈如何让数学课堂充满乐趣 斯宾赛主张“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”从数学本身来看，它具有科学性、教 育性、艺术性，也有趣味性。要让学生喜欢数学，教师首先要在课堂上下工夫，让数学课堂 时时、事事充满乐趣。有的老师认为无法让教学课堂充满乐趣，其实则不然，我认为关键是 如何让学生对数学课感兴趣，主观想学好数学，在数学课上轻松愉快地掌握知识。我主要从 以下两方面做了尝试： 一、课堂教学形式多样化 初中生好奇心强，对新颖的、带竞争性和游戏性的活动，兴趣很高。利用初中生的这一心理 特点，可使学生在数学课堂上轻松愉快地接受和巩固知识。如在几何概念的复习上，可先把 全班学生分为红蓝两队，每队基分为0分，凡答对一个问题者加10分，答错者扣10分，规 定复习时间为15分钟，之后由教师提问。改变以往练习课堂上学生练，教师评的老传统， 按组比赛。每人一题，做完往后传，看哪一组先做完，而且最正确。这一类的活动，教师可 事先准备一些小奖品，发给获胜的组。这样不仅使学生在竞争中获得愉悦，而且数学课充满 兴趣。 2、奇妙数学林在数学教学过程中，可把古代与数学有关的故事，或与生活有关的数学知识 穿插讲授，使学生感到玄妙，从而产生强烈的求知欲。 3、巧借顺口溜有的数学知识逻辑性强，有的数学知识又比较抽象，学生理解起来比较困难。这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣。如：一元一次不等式组解集的确定，学生常 常听得头大，虽辛苦却不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性，不妨利 用顺口溜：大大取大，小小取小，大小小大中间找，小大大小解不了，无解即空集。给出这 四句顺口溜，学生就开始兴奋起来，整个课堂上学习氛围就活跃了，提高了学习效果。 4、快速抢答一堂课，三十分钟以后，学生已经感到疲惫，有些心不在下焉了，利用中学生 普遍存在的争强好胜的心理，给他们机会让他们品尝成功的喜悦，会使学生再次振奋起来。“快速抢答”能达到这一效果。能大大提高了学生学习数学的兴趣，让课堂充满乐趣。 二、教师语言要幽默，富有启发性和鼓励性 1、用幽默的语言让课堂充满乐趣有些数学问题，苦干巴巴地讲授，会使学生产厌烦情绪， 既不利于学生把知识掌握好，又不利于发挥学生学习数学的热情，这时，教师只要善于运用 教学语言，就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。如有这样一道数学题：“鸡兔 同笼，头100个，足240只，问鸡兔各有多少？”这是一个传统的数学问题，题虽不难，但初接触这类问题的学生却不得门径，思路纷乱，一时想不出好的解决方法。这时我就说：“大家可以这样想，我们勒令兔子立正，象人一样两脚着地，这时共有多少足？”学生立即回答：“200只”。我再启发：“兔子立正，使足少了40只，现在你们知道有多少只兔子了吧？20只”。学生异口同声地回答。一句“兔子立正，”马上见奇效，真如“拨开迷雾见青天。”再如：几何 课上，讲授线段公理时，如何让学生牢固掌握而又并不靠死记硬背呢？让学生预习完课文后，不妨提一个这样的有趣问题：“如果你在平坦的操场把一个肉包子扔出去，身边的小花狗发现后，是绕着圈跑过去，还是直奔包子跑去呢？”学生当然回答直奔肉包子跑去。这是可以趁机问为什么，让“两点之间，线段最短”的公理自然而然地应用。既具有去可笑而又意味深长的话，创设了一个轻松愉快的情绪氛围，调动了学生的积极性，启迪了学生的思绪，加深了学 生的印象。 2、教师语言要有鼓励性，没有学生不爱接受老师的表扬。教师富有激励性的话语会使学生 从教师的语言中汲取力量，功克重重难关。一节课第一个举手发言的学生，不管回答得是否 正确，都要对学生的勇气予以赞扬，保护学生发言的积极性，如每节课的提问都要有一定的 针对性，把稍简单的题目留给程度稍差的学生，对于这部分学生只要回答就要给予表扬，“不
浅谈小学数学趣味性教学
浅谈小学数学趣味性教学 发表时间：2017-11-28T15:54:23.020Z 来源：《教育学》2017年9月总第127期作者：尚绍琼 [导读] 学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。 重庆市黔江区人民小学409000 一、小学生的心理发展特征 1.小学生的学习动机。 调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是：一是为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；二是为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。 2.小学生的学习兴趣。 最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣；从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。 3.小学生思维发展特点。 在整个小学时期，小学生的思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性；小学生的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”；小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步完善和发展。 二、传统的小学数学课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较 教学方法是指特定的课程与教学目标，受特定课程内容所制约的、为师生共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。我国传统的教学方法主要是提示型的教学方法，如叙述讲解法、演示法、练习法等，对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少，主要源于教师对于传统课程教学形成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小学课堂缺乏活力，许多低年级的学生从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣，这是典型的教育失败结果。因此，新课改倡导教学方法的多样化，教师应根据学习任务和目标设计多样化的教学方法，对于同样的教学方法可以有不同的行为方式，教学方法在一堂课程中往往是交替使用。新课程改革的教学方法强调学生的学习参与，通过引起学生注意、给予学生关切、帮助学生树立学习数学的信心以及使学生在学习过程中得到成功的满足。而趣味性教学对于小学低年级的学生来说是非常重要的，可以充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。 三、新课标对当前小学数学教学的要求 根据《义务教育数学课程标准》（2011年版），可以了解到新课标对于当前小学数学的教学要求包括以下三个方面： 1.小学数学教学应当体现出基础性、普及性与发展性。 新课标中要求体现出小学数学教学的基础性，基础性就是“三基性”，即数学中包含的基础知识、基本技能与基本概念。 2.小学数学教学应当体现出数学的价值。 在小学数学教学的过程中要重视数学的价值教育，即要重视数学应用功能的发挥，重视数学在发展学生综合素质方面作用的发挥。 3.重视学生的主体性。 四、营造趣味性课堂的教学方法 在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。 趣味性课堂教学方法主要有： 1.创设生活情境，激发学习兴趣。 2.提出挑战问题，开拓创新思维。 3.教师辅助引导，学生主体发挥。 4.组织合作学习，共同进步。 5.结合现实教学，渗透德育教育。 在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索。
如何让数学课堂活起来
如何让数学课堂活起来 在平时的数学课堂中，我们总觉得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，我们该如何做呢？从我自身的小小经验出发，我简单总结以下三点： 一、激发学生学习数学的兴趣 首先，我们要构建师生平等的情感氛围。作为教师，我们要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱。其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。可见，教师正确的评价也是促进学生积极主动学习的重要因素。 二、让学生成为课堂的主人 我们都知道人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们要改变以往的“满堂灌”，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。我们要做到学生能提出的问题，教师不要提出；学生能解的例题，教师不要解答；学生能表述的，不要教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 三、让学生走上讲台 教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生。我们要利用黑板给学生提供展现自我的机会。数学课中老师要经常让学生在黑板上进行演示、板书，并让其他学生进行评价，既锻炼了学生的能力，又为学生提供了展示自我的机会。另外我们还可以让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣。对于练习课或试卷讲评课，我们就可以尝试让学生走上讲台，对一些习题的解题思路、方法进行讲解。教师及时给予评价，表扬和鼓励，让学生体验成功的乐趣。 我们教师在实际教学中，方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，我认
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课题名称关于提高小学数学课堂趣味性的研究 课题的界定 小学生活泼好动，对呆板的课堂教学模式有一定的反感和抵触情绪，同时空间思维和数学建模能力尚不成熟，对于一些基本数学理论的接受是比较困难。这些都给教学带来了困难。正是如此，如何提高小学数学课堂的趣味性引起了我们的注意。 根据现代心理学的研究表明，课堂趣味性的大小直接影响学习的效果。很多学生进入初中学习，对各学科都有着浓厚的兴趣，可是有的学生上数学课没多久，兴趣就慢慢消失，这几乎成了数学教学的普遍性问题，长期以来，教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。 新课程下提高数学教学的趣味性，是我们每一名教师在进行教学活动时都应该关注的问题。数学是思维的体操，小学数学教学就是一门让学生的思维舞动起来的学科。课改的精神重在落实对少年儿童的素质教育，促进学生的全面发展。所以我们教师要提高学生的学习特别是学习数学的兴趣，，增强学生的学习自信心，培养学生的自我学习能力。只有课堂存在趣味性,才会产生求知欲,才会学好一门课程. 提高数学教学的趣味性，也是提高教师的自身素质,培养学生数学学习情趣。数学教学中应注意为学生创设愉快的学习环境，采用灵活多样的教学方法，学生喜闻乐见的形式，来提高学生主观能动性，发展学生的有意注意。 生的认知特点。提升小学数学课堂的趣味性对于提升数学课堂教学效果以及拉近学生与数学之间的距离有很大的好处。数学的学习不同于其他学科，他对学生的逻辑思维要求相对要高，而且老师讲解起来也不够生动形象，要达到理想教学效果确实不太容易。特别是针对一些小学生，他们的逻辑思维正处于一个发展阶段，如果不能够很好的解决这一问题，让他们对数学学习的感兴趣，在以后的学习中就很难培养学生的逻辑思维能力，以至于使他们失去对数学的学习兴趣。但是小学生可塑性强，只要我们根据他们的特点适当调整教学方式方法，不断吸引他们的注意力，就能是收到事半功倍的效果。 课题的理论依据； 我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，结合小学生的认知特点。提升小学数学课堂的趣味性对于提升数学课堂教学效果以及拉近学生与数学之间的距离有很大的好处。激发学生学习数学的兴趣，是我们每一名教师在进行教学活动时都应该关注的问题。数学是思维的体操，小学数学教学就是一门让学生的思维舞动起来的学科。课改的精神重在落实对少年儿童的素质教育，促进学生的全面发展。所以我们教师要激发学
浅谈如何增强小学数学课堂的趣味性
浅谈如何增强小学数学课堂的趣味性 【摘要】苏霍姆林斯基曾经指出：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”在教育事业的发展和新课改推进过程中，为了提升学生学习效率与质量，各种教学方式层出不穷，然而无疑的是，它们都是围绕学生的学习兴趣和积极性出发，建立在如此基础上的教学显然才是事半功倍的。小学数学的教学不同于一些情感蕴含较多的科目，它更需要学生的逻辑思维以及较为枯燥的细致运算，这就导致了相当一部分学生对数学望而生畏，教学质量也因此受到了抑制。针对这种情况，我们则更应从学生学习兴趣出发，调动他们的学习积极性，继而提升小学数学的教学质量和效率，本文笔者将根据自身经验对此做一些简单论述。 【关键词】小学数学；趣味性；智力活动 大量的事实和经验告诉我们，但凡能够取得一定的成就的人，往往对其所从事的行业和专研的领域具有较为浓烈的兴趣。兴趣是一切专研工作的最佳原动力，这一点在教学活动当中也同样适用。兴趣可以诱发学生强烈的求知欲而促使其主动学习、乐于学习，这种内在的学习动力是提升教学质量的关键所在。小学生作为一群年龄尚幼的孩子，他们则更倾向于自身感兴趣的事物。具体我们可以从以下几个方面着手，提升小学数学教学课堂的趣味性。 一、授课巧妙，激发兴趣 （一）巧设疑 正是由于建立于理性角度的怀疑精神才促进了人类文明和科学的不断发展进步，对学生也同样如此，教师应当巧妙设定疑问，树立学生的怀疑精神，诱导其产生求知欲，从而主动进行探究，使得学生进入乐于学习、主动学习的良性循环当中。例如，在“能被2、3、5整除的数的特征”这一节内容的教导时候，我们可以让同学们先任意说出一些数字，并告诉学生们，我们不用计算则可以迅速得出这个数是否能够被它们整除，在学生给出数字，我们也迅速做出解答以后，则可让他们进行验证，显然，验证后的结果正确，则将让学生对此产生疑问，产生兴趣，想知道为什么老师能够迅速得出答案，这个时候教师再进行讲解，学生将更容易集中精神，教学效果也自然会更佳。有效的设疑，是引导学生质疑而产生学习探究兴趣。 （二）巧提问 课堂中，教师应当根据学生的实际情况进行提问，太难，容易导致学生丧失信心和学习兴趣，太易，达不到高效教学的目的。所以，首先应当注意问题的难度符合学生的知识水平，这就需要教师平时对学生多关注、了解。其次，问题的设立应当少一些如“对不对”，“好不好”等问题，而应多提一些如“为什么对”、“为什么好”等能够诱发学生们思考的问题，从而引起学生们的探究兴趣。
小学数学课堂趣味化研究报告
“小学数学课堂趣味化”研究报告 榆林市第七小学刘兴林 从2012年上半年开始，我确定了以《小学数学课堂趣味化》为内容的课题研究。通过一年多的教学实践与观摩，对收集到的资料进行认真分析、归纳、总结，取得了较为满意的成果，为培养学生学习数学的兴趣，开发儿童身心潜能，培养学生的思维能力，总结了宝贵经验，为进一步改进教学方法提供了重要的理论依据。 一、课题研究的意义 2001年国家数学课程标准特别强调：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这是我国学校课程改革史上的一个重大举措，为数学教学指明了方向。但是，教师虽然有指导数学活动的意识，但由于没有具体的经验和模式得以借鉴，在教学中存在着盲目性和随意性，好的教学经验比较散乱。因而，在素质教育理论和课题理论指导下，结合数学课堂教学和学生的心理特征，总结出明确、具体、易行的数学活动方法和形式，成为小学数学教师的共同期盼。鉴于此，通过调查研究，根据学校实际情况，我提出小学数学趣味化教学的研究课题。 二、研究的目的 1、通过课堂趣味化研究，为培养学生学习数学兴趣，开发儿童身心潜能，为提高教学效率总结宝贵经验。 2、在现代教学论和国家课程标准指导下，探索课堂趣味化教学的构成和表现形式。 三、研究的方法。 以走进课堂，运用案例研究方法为主，重点对课堂教学的有关案例进行分析研究，从中记录精彩片段，归纳、总结出普遍的规律和方法。 四、研究的要求 1、以我校小学各年级数学老师、学生为研究对象，以每一节数学课堂为研究载体。 1 / 8 2、以数学课的教学设计、教学语言、教学方法和手段、学生感受的趣味性为主要研究内容。 五、课题研究经验总结 （一）小学数学趣味化课堂的特点 1、实践性。趣味化数学课堂强调“动”，“动”是课中学生的多种感官、教学的各种媒体都要充分调动起来，尤以动手操作或创设情境让学生参与（或模拟）实践为主，使学生在学中用、用中学。 2、自主性。趣味化的课堂中，教师、学生在选材上、教材上、学法上、考查上都有较大的自主性，学生可以根据提供的材料，在活动中无需顾忌来自教师的压力；无需顾忌来自考查的“威胁”，自主地选择不同的学习方式学习；自由地选择内容，自由地发挥思维潜力。 3、多样性。趣味化数学课堂除了“动”的特点外，尤其突出了“活”的特点，“活”就是在内容选取上、教学方法上、组织形式上、解决问题上等等都“活”，
让数学课堂充满乐趣
让数学课堂充满乐趣 “新基础教育”认为：课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。老师的教育生命在课堂，学生生命价值的充实与升华也在课堂。 “新基础教育”研究的核心价值观是以人的主动、健康发展为本。在对课堂教学实践的研究和反思中，我们体会到：完整意义上的课堂教学，应该促进学生和老师这对“学习共同体”的共同发展。数学的魅力感染和吸引着我们，我们也用数学的魅力去感召和熏陶学生，我们憧憬着让数学课堂充满乐趣，让老师乐教，学生乐学。 一、以现代化手段激发师生的兴趣 “最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”现代化教学手段，以其鲜明的色彩、形象的动画以及悦耳的声音，对数学课程的影响非常巨大，电脑和网络将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段，成为学生获取信息、帮助思考、促进学习的重要途径，并且极大地激发学生学、老师教的兴趣。 “除数是两位数除法”的学习，在成人眼里似乎没有多大困难，实际上，学生在学习过程中会碰到一系列的障碍，而且学习过程常常显得有些单调。其中，给商定位、试商以及定商是学生感到最难以把握的。 在计算题教学方面，多媒体似乎没有什么优势，但我们积极开动脑筋，精心设计课件，借助于多媒体巧妙地突破了教学难点，取得了令人满意的教学效果。 如758÷32，我们设计了这样一组课件： A、用动画出示这一题的除法竖式，让学生判断被除数的前两位够不够除，商定在哪一位。
B、在确定了商应该定在十位上以后，在商的十位上出现一个不断闪烁的小红点，以此强化商的定位的问题。 C、再在竖式的上方出示这样一个文本框： 让学生确定（）里最大能填几。 D、再让（）里的2从上部飞入到不断闪烁的小红点上，从而完成了试商和定商。 由于以上的几个环节具有鲜明的针对性，并且每个环节都配以音乐和“你真棒”的画外音，不仅让学生感到兴趣盎然，而且轻松地突破了难点，取得了在黑板上难以达到的教学效果，老师也感到了教的乐趣，提高了使用多媒体的积极性和自觉性。 二、用新颖的形式唤起学生的学习情趣 新颖的形式不仅能吸引学生的注意，而且往往能诱发学生的好奇心、好胜心。低年级儿童活泼好动，注意力难以持久，但他们对互动性的游戏活动表现出浓厚的兴趣。 如在“20以内加减法”的练习课上，老师设计了一组接龙游戏，即把20道一位数加一位数的口算卡片放在讲台上，由某学生上前任意抽出一张。 （全班齐）接龙游戏开始啦！看加法说减法。 如抽的卡片是：8+4=（），则该学生说：8加4等于12，12减8等于4，12减4等于8。小朋友，我说得怎么样？ 齐：对、对、对，请继续。 接着，由刚才的这位同学指名下位同学上前来抽下一张卡片，把接龙游戏进行下去。
小学数学课堂中趣味性
小学数学课堂中趣味性 一．创设课堂情境： 课堂情境的创设，为学生打开了一个学习数学的窗口，学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而培养学习数学的兴趣，产生亲近数学的情感。教师在教学中有意识创造情境。以“大情境” 为线索，串起各“环节情境”以形成一个完全的课堂情境，这是我们各位教师在创造课堂情境时注意的一点。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲;在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增加了克服困难的勇气，树立起自信；在发展问题，应用问题过程中，深刻体验到了数学与生活的联系：以及数学的价值等等。这一过程中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。 总之，在教学中，只要充分利用新教材的内容，根据学生的年龄特点和认知规律，联系实际，创设情境，从而调动学生学习的积极性，让他们学会创造性的解决问题，达到优化课堂教学的目的，提高了课堂教学的趣味性。 二．设计趣味性练习： 在课堂上教师应根据教学的需要，设置趣味性的练习。数学练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。但是机械重复、枯燥乏味、基本上无思维价值的练习，不仅加重了学生的课业负担，更严重的造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情趣。因此，适应素质教育的需要。让学生主动参与数学学习活动，是促进学生发展的前提，要让学生主动参与数学学习活动是促进学生发展的前提，要让学生主动参与数学学习活动，必须激发起学生的学习动机。小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性就尤为重要。新颖有趣的练习使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生的学习主动积极性。学生对所学知识产生浓厚的兴趣，在学习过程中获得成功的体验，就会产生主动参与数学学习的趣味性。通过趣味性练习引发学生的学习兴趣。设置悬念，揭示矛盾，引起学生认知冲突，学生就会生疑，就会要求释疑，就会产生求知欲，从而积极思考，利于创造性思维的发展。例如；在数学怎样数线段时，我由一条线段开始，到两条、到三条，慢慢增加，学生感到越爱越难数，而我却一口报出答案，这时学生头脑中便产生了，“老师用什么方法算出来”的疑问，萌发出强烈的求知欲，迫切想学会快速数出线段条数的方法，这时学生就会主动思考、积极探索，找到其中的规律，从而让学生在探索中获取知识，这样，学生在课堂中可以感受到成功的喜悦。三．教师口头评价： 数学是一门高度抽象的、系统性很强的学科。小学生的思维水平正处于“以形象思维为主”的阶段，致使不少学生感到学习数学枯燥、乏味，抽象难懂，没有语文、常识等学科那样形象有趣。在加上传统的数学课堂语言片面地强调规范、准确，造成大多数数学教师的语言都是直来直去，缺乏情趣。更有一些教师深受“师道尊严”的束缚，往往放不下架子，教学中表情严肃、呆板，教学语言平淡如水、缺乏激情。数学课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉了。打破这种局面的
让“趣味”与小学数学课堂同行
让“趣味”与小学数学课堂同行 摘要】：在小学数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素， 审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。 【关键词】：小学数学、趣味、课堂同行 学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一 种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对 数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快 的进行学习。结合现在的课堂教学谈几点一下个人体会和大家交流： 一、新课程改革倡导课堂生成的重要性，教学过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课 前没有预料的情况，这些“意外”很多都是宝贵的课程资源，针对这些有价值的“意外”，如果我们敷衍了事、置之不理或呵斥指责，只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力将被“抹杀”，这样的课堂，又怎能促进学生的发展，让学生感受数学学 习的趣味呢？ 二、俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际， 精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学 生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先 准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个 三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数， 我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合， 又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和 他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。 三、学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在 数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣， 产生有趣解疑的求知欲和求成心。 四、练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来 的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式 的练习。 1、练习形式要注意层次性。 设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习 再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保 持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第 三角；再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习， 不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。 2、练习形式要注意科学性和趣味性。 布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编 一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛
让数学课堂充满乐趣
让数学课堂充满乐趣 ——谈100以内数的认识的教学体会 大塘镇中心小学磨海秀 数学是抽象、严谨而又枯燥的，数学教材不能完全适应适应学生的理解力、思维力和想象力，数学教师就有责任通过自己的“创造”，为学生展现有趣、生动的学习活动，但任何一种认识活动都同时伴随着情感活动，学生学习活动更是如此，所以新课标是强调课堂教学的三个维度。其中更为重要的是情感态度价值观这个维度，因为这个维度影响和制约着另外两个维度的发展。列宁说过：“没有人的情感就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”情感是激励人的活动，提高人的活动效率的启动因素之一，在一定的条件下，情感直接引发人的行为。情感具有两极性，它既可以是积极的，增力的，也可以是消极的，减力的。在我们的教育教学中，就应该设法抑制学生消极的情感，启动、维护学生积极的情感投入学习活动中来。那么在实际的课堂教学中应如何去启动学生这种积极的情感态度呢？我认为关键是让数学课堂充满乐趣，要让课堂充满乐趣，第一应该从学生已有的知识背景和学生熟悉的生活情境出发。第二采取灵活多样的教学方式，满足学生的好奇心。第三采用游戏激趣，让学生体验成功，引领学生进入真正进入思考的创造境界。这样才能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，让学生有放飞思维的空间和时间，培养学生的创新能力，发展学生智力，下面谈谈我是如何让《100以内数的认识》这堂课充满乐趣的：
一、我创设了符合儿童心理特点的问题情境，点燃学生学习兴趣的火花。 100以内数的认识是继第一册20以内数的认识的基础上进行的，由于从20一下扩大到100，预计学生在转折处29 、39、49、59、69、79、89、这些地方比较困难。加上数这么多的数也枯燥乏味，所以课前我精心画了一幅漂亮的小猪吹泡泡的图，图上共有100个泡泡，有意识地把每10个10个相对集中一点，好让学生数后发现：100里面有10个10，或10个10个地数刚好是100。出示时先出示20个泡泡让学生数，复习了旧知，感知20的多少，为数到100打基础。等揭示完课题后再把余下的80个一起展现给学生，让学生自己数，由于玩吹泡泡是一、二年级学生最喜欢的游戏，是他们熟悉的生活情境，所以一下就把所有的学生的注意力吸引住了，看到这么多的大小不一的泡泡心理肯定在想：小猪真厉害，吹了这么多，到底是多少呢？我来帮它数一数，于是，教室里像夏天雨后的池塘，一下热闹起来。有的数得比100多。有的数得不够100，有的说刚好是100，这下争论不休。这时教师我就来做个主持人了，叫一个学生上来指着数，验证到底是多少，这下学生是全身心的投入其中，不知不觉会数到100了，课堂上气氛活跃，充分利用学生的无意注意攻破了一个个难关，学生是学习的主人，教师只是一个组织者。 二、采用灵活多样的方法进行数数效果好。；增添新奇感，乐趣感，使枯燥变有趣。 儿童的心理特点是凡新鲜的都能激起学生的好奇心，探究欲，重复、单一的就会使学生生厌。虽然经过情境图的数数，大部分学生会
如何提升小学一年级数学课堂教学的趣味性
如何提升小学一年级数学课堂教学的趣味性 发表时间：2020-03-20T10:18:29.053Z 来源：《中国教师》2020年1月刊作者：图尔荪阿依.克热木[导读] 在国家教育部的引领下，现阶段的小学数学教育重点指出应以学生身心特征和接受能力为基础，构建学生的数学课程学习框架。培养孩子的学习能力永远比直接传授知识更为重要，因为传授知识的能力和范围是有限度的，但孩子的学习能力是无限的，它涵盖世界上的一切，而且是使知识不断进化的源泉。对于刚刚入学的小学一年级学生，如何让他们建立起对数学学习的兴趣，尽快适应小学的学习节奏 是教育工作者应该不断探索和研究的问题。图尔荪阿依.克热木喀什市伯什克然木乡中心小学13村教学点新疆喀什 844000 【摘要】在国家教育部的引领下，现阶段的小学数学教育重点指出应以学生身心特征和接受能力为基础，构建学生的数学课程学习框架。培养孩子的学习能力永远比直接传授知识更为重要，因为传授知识的能力和范围是有限度的，但孩子的学习能力是无限的，它涵盖世界上的一切，而且是使知识不断进化的源泉。对于刚刚入学的小学一年级学生，如何让他们建立起对数学学习的兴趣，尽快适应小学的学习节奏是教育工作者应该不断探索和研究的问题。【关键词】小学；一年级；数学课堂；趣味性中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-104-01 1.提升小学一年级数学课堂教学趣味性的意义 只有一节具有丰富多彩的形式和生动活泼的氛围的数学课，才能有效而广泛的吸引小学生的目光。小学一年级的学生刚刚从幼儿园的教育模式转换到小学的说教模式，告别无忧无虑，以游戏为主的生活时代，开始正式跨入以学习为主要的学生时代，这些对于一年级的学生来说还不能完全适应。而小学数学教育又是数学教育体系中十分重要的基础性环节，对于小学生基本数学思维和数学理念的形成具有十分重大的意义，因而受到教育界的广泛关注。 小学生活泼好动，对呆板的课堂教学模式有一定的反感和抵触情绪，因此，在数学课堂教学中，增加小学数学的趣味性可以激发学生的创造力和兴趣。 小学数学课改中，明确要求应该让学生当课堂的主体。在现在的课堂上很多教师还是一味的自己讲课。我觉得要贯彻数学中的课改，必须要让学生对课堂感兴趣，必须增加数学的趣味性。 2.提升小学一年级数学课堂教学趣味性的策略 （1）进行趣味性和多元性并存的游戏化教学小学数学游戏化教学日益成为小学一年级数学教学的主要组成部分和重要教学形式之一。这种教育方法因其特殊的趣味性和多元性可有效吸引学生的注意力，教师通过玩游戏的过程将知识有规律并循序渐进地讲述给小学生，使学生置身于游戏的乐趣中，对于游戏和老师所传达的内容更深刻和牢固的理解并记忆，相较于传统课堂的枯燥乏味，游戏化教学形式展现出前所未有的潜力，它是一种符合现阶段我国素质教育改革内容的新式教育形式，对于小学一年级阶段的数学教育有着不可忽视的重要作用。 教师在选择教学的游戏方式时，应以学生的接受能力和心理特点为基础。并适当结合当前教学内容选择针对性的游戏，以保证孩子在游戏过程中有所收获。游戏形式的选择尤为重要，因为处于年龄原因，老师的指向性显得尤为重要。如《数的认识》一节课，教师可以利用糖果、火柴等道具的形式，让学生们自己动手去分一分，比一比，对于比较抽象的概念有一个具象的认识，这样的小游戏方式始终可以贯穿课堂，不会占用太多的授课时间，又极具趣味性，最重要的是游戏能与教学目标相结合，不会本末倒置。 （2）开展多种数学教学趣味性活动学校应对小学生的学习加大重视力度，在保证课堂质量的同时，应该让孩子们将数学学习回归于生活实践。这样不仅可以让学生学以致用，还能增加学习的趣味性和积极性，激发学生的学习激情和学习动力。苏霍姆林斯基曾说道：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”因此，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地学习数学，融入数学课堂尤为重要。 教师可以通过设计表演类的游戏，例如，找邻居、送信、数字歌等游戏为学生提供展示自我、发挥想象力的空间和机会。游戏的设计应该考虑到培养学生的竞争意识和团结协作精神，教师还可设计“小擂台”“点将台”等游戏，让学生互帮互助、彼此竞争又团结合作除此之外教师可以建立科学公平的评分机制，这是推动教学效果的一大助力，教学评价机制要注重对学生的鼓励和引导，帮助学生建立自信心和进取心，使学生形成积极的学习态度和学习热情。 （3）利用多媒体创设情境，激起学习兴趣在一年级数学教学中，利用多媒体对图形、文字、动画和声音信息等进行处理，能形成声、像、图、文并茂的数学多媒体课件，把教学置于形象逼真、生动有趣的情境中，可以最大限度地激发学生的学习动机，产生强烈的好奇心和求知欲望。例如，在教学数一数《美丽的校园》时，教师可以运用多媒体，把校园的每個场景变成动画的形式，当学生观察到某个场景我就放大这个地方，帮助学生了解学校生活。 在小学数学的教学中采用游戏教学法，应该注意游戏设计的多样性和灵活性，避免游戏的单一和重复。游戏形式不管有趣与否，重复的次数过多，学生也会失去兴趣。数学教师此时便可利用多媒体资源，创设情境，将游戏设计得更加丰富、不重复，增加对学生的吸引力也要更加适合学生。比如《认识钟表》一节，教师可以用抽奖软件设计小游戏，让学生抽取“时”“分”“秒”，然后在自己的表盘上画出自己抽到的时间。根据学生的特点和数学基础选择与设计相适应的游戏形式，既让学生感觉有兴趣，又不能让游戏形式太复杂和难度太大，让学生产生畏难心理。 3.结语 综上所述，在小学一年级数学课堂中，教师通过将枯燥乏味的理论知识转化为充满趣味性的练习可以有效满足学生的好奇心，激发学生的创新性思维，由此可见，课堂趣味性的提高可以有效地提升学生的学习兴趣，为以后的数学学习打下坚实的基础。参考文献
构建充满趣味的小学数学课堂
构建充满趣味的小学数学课堂 发表时间：2018-10-11T09:45:11.707Z 来源：《基础教育课程》2018年10月19期作者：徐小荣[导读] 教改实践证明，要想使小学数学课上得生动活泼，就必须使课堂教学的整个过程充满趣味。 徐小荣（四川省天全县城区第一完全小学四川天全 625500）摘要：教改实践证明，要想使小学数学课上得生动活泼，就必须使课堂教学的整个过程充满趣味。只有巧妙地创设课堂教学环境，科学而又合理地组织好数学的课堂教学，千方百计地引导学生自主探索，自己去发现知识、获取知识，给学生留下充分思考的空间，才能使数学课堂教学的整个过程都充满无限趣味。 关键词：构建趣味小学数学课堂 中图分类号：G683.3 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）10-0167-01 心理学研究表明："兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。"教育家皮亚杰也指出："所有智力方面的工作都依赖于兴趣。"数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，而要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，构建趣味的小学数学课堂教学显得十分重要。如何构建趣味的小学数学课堂呢？ 一、使课堂教学充满趣味 小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。多媒体的使用，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一个课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养了学生的情商。没有幽默的生活是单调而乏味的，没有幽默的数学课堂教学也同样是枯燥无味的。美国的保罗希地博士曾经对9万多名学生进行过调查，他从中得出了一个结论：学生最喜欢的老师是具有幽默感的老师。尤其是在数学课堂教学中，我们的老师如果能够巧妙而灵活地运用幽默诙谐的语言来启发和诱导学生，就能使整个教学过程变得更轻松、更愉快、更有趣味。我们现行的数学课教学内容单调、枯燥，如果我们按书上的数学程序来讲解，很可能使自己的课堂教学变成一支催眠的曲子。而如果我们能够恰当地运用幽默的语言教学艺术来处理数学教材，增强课堂数学的趣味性，化枯燥为生动，变深刻为浅显，化单调为丰富，变沉闷为活跃，化平淡为神奇，变抽象为具体，就可以收到事半而功倍的教学效果。 二、注重实践活动，体验数学趣味性 在教学过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参与实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参与实践操作，运用多种感官参与学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。数学教学要在教师的指导下，学生自己主动积极的学习，才能有效的培养养学生独立获取知识，应用知识的能力。知识获得与兴趣关系密切，小学生的行为在很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛，让学生产生热爱学习的情感，并对所教学科产生兴趣，因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣，使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握获得知识的钥匙，增添学习兴趣。爱动是儿童的天性，如果教师以成人的心态去组织课堂教学，学生无疑会失去“动”的本能，这样的教学没有一个不失败的。我们要想取得最佳的教学效果，必须使自己的课堂教学“活”起来，用活泼多样的课堂教学，充分调动学生“动”的积极因素，使师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点进行学习、探讨。 三、加强师生交流 放低姿态，与学生站在同一水平线上讨论问题，分享方法。现代学生多崇尚个性，对于教师“强加”的方法、内容，易产生抵触情绪，而当教师转换角色，与学生并肩站在问题面前，一起去探究打开问题大门的方法之时，学生会更乐于参与讨论、一同思考，老师是会适时给予提醒帮助的朋友，也是考验解题策略的竞争对象，这本身也为课堂平添了许多乐趣。但与此同时，如何控制课堂纪律，避免过热的气氛，如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意，都是需要进一步设计完善的。以上是笔者对于怎样使数学课堂更加有趣的一些较为肤浅的思考，所总结的一些为课堂增加趣味的方法仅是作为教师在备课时可作参考的选择，如何为数学的课堂添加趣味性仍是值得老师们共同探索和丰富的问题。长期以来的“应试教育”使学生养成了一种等知识、要知识的习惯。框架式的教学又会促使学生产生逆反心理和抵触情绪，即使是最好的知识，他们也没有兴趣去学。其实，他们自己把自己当成了一个容器，是等着老师去往里灌。我们要由“应试教育”向“素质教育”转轨，首先教师要改变“灌”的教法，训练学生养成自己动手、动口、动脑、动笔去寻找知识、学习知识的习惯。 学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总会主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，构建有趣味的数学课堂。 参考文献 [1]杨胜武.构建有趣味的小学数学课堂[J].引文版：社会科学,2015,5 (4):252. [2]龚卫民.构建小学数学趣味课堂的有效方法[J].新课程：小学版,2012 (4):65. [3]徐虹.趣味引路，构建精彩的小学数学课堂[J].小学时代：教育研究,2014(14):26. [4]徐俊.如何构建趣味化小学数学课堂[J].黑河教育,2016(6):70-71.