让学生个性飞扬

让学生个性飞扬
让学生个性飞扬

让学生个性飞扬

多年的教学实践表明,让学生作文生活化,作文个性化,对作文赏识化,具有非常重要的作用。结合现状我在作文教学中进行了如下探新:

一、清源开渠,为自由习作疏流潺潺活水

情境一:2011年我接手的这个班可是全校的三差班级:成绩差、纪律差、班风差。经过半年的精心打造,可以说已步入了正轨。在临近考试的前一个月,我们班却闹起了风波:××同学不想上学了。他如果不来参加考试的话,将作零分处置。为这事,学校领导找我谈话,让我不要给学生施加压力,改变一下管理班级的方式。总之把责任都推倒我的身上。怎么办?

放学后,我立即去找他,他竟然不在家,早上出去至今未回,这更让我担心。直到深夜,他回来了,推开门,见我坐在那,更是吃了一惊。那夜我们彻夜难眠,我们谈了好久,原来他这几天迷上了电脑游戏,想逃避枯燥的学习生活。经过我的耐心劝导他答应跟我回校就读。第二天,我把他带回了班级,他低着头,我的心情也很沉重。我先在班级做了自我检讨,那时心里的委屈和难过无法形容,眼泪止不住地往下流,我在50多名学生面前哭了,这是我工作九年来第一次在学生面前流泪,那是委屈的泪、伤心的泪。我班的学生也哭了,只见他拉拉我的胳膊说:“老师您别哭了,都是我的错!我错了!”也许是我的真情感动了他,他最终完成了一片优

个性飞扬的“课后作业”

个性飞扬的“课后作业” 发表时间:2015-06-19T15:36:24.507Z 来源:《教育学文摘》2015年4月总第154期供稿作者:於慧敏 [导读] 数学作业如果总是以计算强化或者解决问题的形式出现。 於慧敏江苏省海安县海安镇胡集小学226600 历经多年的课改探索,我们看到如今的小学数学教学理念发生了翻天覆地的变化:课堂教学中学生成为了主体,多样的学习方式被带入了课堂,教学的着重点落脚到了“四基”上……但是在课后作业的设计上,很多时候我们花的心思还不够,许多教师习惯于运用现成的习题册,习惯于布置一些机械固定的作业,这在一定程度上制约了学生的个性化发展。 实际操作中,我们应当发挥自己的主观能动性,结合课堂教学的实际情况来布置个性化的作业。具体可以从以下几个方面来实施: 一、设计形式多样的作业,调动学生的兴趣 数学作业如果总是以计算强化或者解决问题的形式出现,那么学生难免出现敷衍了事的状况。对于小学生而言,通过作业形式的变化让学生感到新奇、感到有趣,那么学生的作业兴趣就会被调动起来,作业质量也能水涨船高。 例如“表内乘法”的口算练习,作为今后计算发展的基础,这部分内容不得不进行强化训练,让学生的记忆根深蒂固。但是如果我们总是用大量的口算题来机械训练,效果不见得有多好。设计作业时,我们可以适当变化作业的形式,让学生感受到新奇有趣,让他们喜闻乐见。我要求学生自制一个口算“生成器”,将两个开孔的盒子中间用乘法连接起来,再准备两个卡片条,在卡片条上按照自己的喜好打乱从1到9这几个数字,然后将卡片条穿入盒子中的开孔,拉动卡片后,一个个乘法口算题就出现了。学生可以口算自己的“生成器”上的题目,也可以相互交换卡片条,计算不同顺序的算式。这样的做法打乱了乘法口诀出现的顺序,增强了随机性,让学生在大脑中对这些口算进行“无序编排”,学生的计算会更灵动,掌握得也更牢靠。同时还避免了机械重复,学生可以用口答来代替手写,用相互判断来代替教师批改,不一样的设计给学生带来了不同的作业感受。 再如“认识人民币”的作业设计,我请学生仿照练习中的问题来给自己喜欢的玩具定价,提供一定面额的人民币供选择,先自己预设几种不同的付款方案,然后在第二天将自己的玩具“卖”出去,判断同学的付款方案是够正确。这样的作业富有童真童趣,也具有相当的挑战性,学生在作业中既作“选手”又当“裁判”,如果自己没有相当的能力和知识作为基础是无法完成的。 这样的形式多样的作业降低了学生的情绪抵触,增强了学生完成的兴趣,对于学生的帮助显而易见。 二、设计贴近生活的作业,作为课堂的延续 课后作业的设计旨在巩固课堂所学知识,并在作业中锻炼学生必要的解题技能,发展学生的分析能力和解决问题的能力。所以从认知规律上考虑,课后作业与当天学习的内容有强相关性,应看作课堂的延续。同时,如果能将课后练习融入生活,让学生调动生活经验,那么这样的作业无疑更有实效,能带给学生更多的启发和思考。 例如“利息问题”的课后作业,我没有“纸上谈兵”,而是要学生带着课堂上所学的知识到周围的银行去走一走,调查一下各银行存贷款的利率。然后给定学生一个情境:假设你现有一万元钱,明年暑假买钢琴要动用这笔钱。解决两个问题:1.可以怎样存款?2.银行用这笔钱可以赚得多少元?让学生集合自己的实际调查来解决这个问题。学生在收集了必要的数据后,一定要计算一下这笔钱可以存入银行的时间,然后找到利率最高的银行,计算所得利息。同时,学生根据贷款利息可以计算出银行贷出这笔钱获得的利息,经历这个计算过程了解到银行的生存之道。 这样的实践性作业为学生提供了应用所学知识解决生活问题的机会,让学生有充分的经历,在第二天的作业交流中,学生都有切身体会,交流就不乏内容。如果在计算的时候有考虑不充分的地方,学生也能深刻体会到失误在哪里。 三、设计动手实践的作业,发展学生的能力 数学作业的功能不止是单纯地训练学生的解题技能,还要在作业中拓宽学生的视野,增强学生的应用意识和应用能力。那么在课后作业设计中加入一些动手实践的内容就很有必要,学生经历了这些实践过程,对问题的感悟就会更深,分析问题的能力也会更强。 例如在“表面涂色的正方体”课后,为了让学生对所学知识的感悟更立体化,可以设计这样一个实践性作业:用橡皮泥做成一个大正方体,将表面涂色,然后请家长将大正方体切成若干小正方体,由学生来还原。这样,学生在还原大正方体的过程中就能将所学知识做一个彻底的运用:有的同学先数出所有小正方体的个数,再推断出大正方体的棱长;也有的学生先将涂色不同的小正方体分类,将三面涂色的小正方体安排在各个顶点,根据两面涂色的小正方体个数除以12算出一条棱上的小正方体,在两条棱间填入一面涂色的正方体,这样由点到面、由面到体,一步一步拼凑成完整的物体。这个逆向的过程能帮助学生更深刻地认识所学规律,得出纸面上无法实现的强化,让原来认识比较肤浅的学生也牢靠地掌握了这些规律。 总之,课后练习是数学学习不可或缺的组成部分,教师在设计课后作业时要遵循学生的认知规律,想方设法用多样化的个性化的作业来将学生调动起来,让学生沉下心来,认识到完成作业不仅仅是为了完成任务,更重要的是对知识的再学习、再出发。

让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬

让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬 发表时间:2013-10-14T15:54:59.450Z 来源:作者:吴幼茹[导读] 培养学生的语文素养,从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升,有效地促进他们的可持续发展。互动的语文课堂涌动着生命的灵性,生成了一种动态的美。 吴幼茹福建省泉州市临海小学362000 《语文课程标准》的制定,引发了我们对传统语文课堂的反思,我们应该给孩子一个什么样的语文课堂?课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒,使学生的个性飞扬起来,使学生的思维灵动起来,让学生在轻松中长进,让思想在无形中渗透,让知识在心中扎根。新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜,为学生的成长与发展撑 起一片蔚蓝的天空,耕出一方适宜的土壤,激发孩子们的情感渴望,点燃孩子们的心灵火花,充盈孩子们参与和智慧的声音,让课堂生机盎然,充满浓浓的绿意。 一、生命课堂是饱含情感的课堂 “感人心者,莫先乎情”,课堂上打动学生的是情,感染学生的是情,震憾学生的依然是情。可以这么说,没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列为课程目标之一,更可见情感是语文教学的灵魂。 入选语文课本的多数文章,文质兼美,通篇跳动着作者的脉博,字字是真善美的音符,句句是作者的心血。教师要做个有情人,会歌,会笑,会赞,会泣,通过潜心备课,进入课文所描述的情境,心随着作者一起跳动,体会作者内心的喜怒哀乐。这样,教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思,感染学生,从而创设一种和文本相和谐的情境,学生的情感才会迸发。 例如,教学《卖火柴的小女孩》一课时,我怀着对小女孩的无限同情,伴随着舒缓柔美的乐曲,声情并茂地朗读课文,整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。我的声音哽咽了,我的嗓音沙哑了,而此时我发现,有的同学凝思静想,有的同学眼眶湿润……看得出,学生的情感已被充分煽动起来了,学生学习的积极性也被自然地调动起来了。在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心,一切都显得驾轻就熟。可见教师的情会直接感染和打动学生,使学生与文章作者产生思想上的共鸣,从而得以情感的升华。 二、生命课堂是体现互动的课堂 《语文课程标准》明确指出:“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以,语文教学中要让语文课“流动”起来,让学生在交流与互动中焕发活力,通过多向互动,碰撞出思维的火花,促进学生潜能的发挥,培养学生的语文素养,从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升,有效地促进他们的可持续发展。互动的语文课堂涌动着生命的灵性,生成了一种动态的美。 1.师生互动。心动才会有行动。心理学指出:“经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题、解决问题,才能使学生真正地动起来,学有所获。”新课程强调师生的双边活动,实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中,要经常引导学生动口说一说、读一读,遇到不懂的问题动手划一划、动脑想一想,或者在小组内议一议、说一说。这样,多种感官参与教学,课堂才会生机勃勃、充满活力。 如《荷叶圆圆》一课第五段的学习,我先让学生带着问题“小鱼儿为什么也喜欢荷叶”充分地阅读文本,然后创设情境,举起一张大大的荷叶,轻轻地摇曳着,深情地对小朋友说:“现在,老师就是荷叶姐姐,喜欢我的小鱼儿们上来吧。” 于是,小鱼儿犹如一粒粒有灵性的音符,依顺心中美妙的旋律,环绕着教师,兜兜转转,摇摇曳曳。“小鱼儿,你们都在我荷叶下面干什么呢?”他们唧唧喳喳地,有的说在捉迷藏,有的说在跳舞,有的说在丢手绢……我风趣地说:“难怪溅了我一身的水花!”美丽的荷塘,随孩子游动的节奏,于想象的风中翩然起舞、追逐嬉戏——奏响了和谐的天籁之音、自然之音、人性之音。 2.生本互动。生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的、带有创造性质的。真正的互动,能让学生最大限度地调动自身的经验储备,灵活地、多角度地体悟文本,与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流,体察他们的境遇,感受他们的思想。如教学《乌鸦喝水》一课,为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的,体会放进瓶里的石子与水的关系,我要求学生充分地阅读文本,然后分小组进行实验,了解乌鸦喝水的过程。学生们你放一颗,我放一颗,瓶子里的水慢慢升高了。通过实验,学生们不仅实际了解了课文内容,同时也仔细体会和理解了词语“一颗一颗”和“慢慢”。最有价值的是,有学生在实验以后还提出了值得探究的问题:水太少的时候,无论放多少石子乌鸦都不能喝到水。学生刚从情境中走出,便提出了很有创造性的问题,是基于文本又高于文本的创造。可见绿色课堂中,教师不再是知识的传播者,而是帮助学生去发现、组织和管理知识,学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。 3.生生互动。语文教学十分重视主体间的互动关系,它鼓励学生畅所欲言、彼此对话、相互交流,通过学生个体之间、学生主体与群体之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为,感知、理解、顿悟无不需要学生全身心地投入。教师要唤发起学生的学习热情,让课堂活起来。在课堂教学中,我们必须建立生生互动的课堂教学模式,鼓励学生畅所欲言,培养他们多角度思考问题的能力,激发他们的创造性。如教学《自己去吧》一课,我将学生提出的问题“鸭妈妈不是好妈妈,她让小鸭子自己去游泳,遇到危险怎么办”提升为一个富有争辩性的问题:“鸭妈妈到底是不是好妈妈?”于是,一场课堂辩论便热闹地展开了,学生们激情荡漾,潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘,他们在文本的世界里自由驰骋,在与文本、与同学的对话交流中主动建构,学有灵性,学有个性,课堂充满了鲜活与灵动。

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本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除! == 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! == 让我们的作业个性飞扬 文章摘要:本文章的主要内容是关于让我们的作业个性飞扬,欢迎您来阅读并提出宝贵意见! 毫无疑问,适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。而作为教学过程基本环节之一的作业布置,不仅是语文教学工 作中的基本环节,还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,更是促使学 生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来,教师在作业的布 置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中 的“过程和方法,情感态度和价值观”。 据调查显示,许多学生因作业而伤脑筋,而督促孩子交作业,往往是师生发生 冲突的导火索,因班有“懒童”而“战火”不绝者,比比皆是。作业成了师生 关系中一个微妙的障碍物。鉴于此,我们有必要依据新课改的要求,重新全面 认识作业的意义,赋于它新的价值:作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程下的作业设计应是开放的,努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展 学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。因此,小学语文作业设计应具 有以下特点: 1、开放性:作业设计的开放性,可以体现在以下几个方面:(1)布置作业的 内容开放,学生有权自主选择;(2)完成作业的形式开放,跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式;(3)作业结果和答案的开放,不再是单一的、刻板的;(4)评价作业的方法开放,实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培 养他们的创新精神和实践能力,发展个性,从而为学生的终身学习、终身发展 打下良好的基础。 2、创新性:面向未来的语文教学,应当从守成型向创新型转化,体现在语文作业设计上,即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力,在运用中强化创新意识。注重培养学生的创造力,这是时代的要求,对进一步提高语文作业的训练 功能也有百利而无一害。语文作业的创新性,主要应体现在灵活运用课文的语 言材料来表现学生的自由思想和个人见解,注重培养思维的发散性、流畅性、 灵活性和应变性,使学生在用语言反映思维的活动过程中,优化思维的创造性 品质。

让孩子在美的世界中真情飞扬

让孩子在美的世界中真情飞扬 发表时间:2018-05-30T11:11:39.533Z 来源:《中国科技教育(理论版)》2017年10月作者:孙景臣 [导读] 让我们的孩子做有情人,让他们学会为生命之美而感动,为生活之美而感动,是美术教师的责任,是以人为本的具体体现。 黑龙江省农垦饶河农场小学孙景臣 让我们的孩子懂得真情,拥有真情,感受真情,付出真情,是我们每一个教育工作者义不容辞的职责,尤其是美术教师,我们有更优越的条件(灵活多变的课堂教学方法,丰富多彩的美术实践活动等)更多的资源(丰富灵活的现行教材,课外读物,影视录像,远程教育资源等)对学生进行审美教育,情感教育。美术课程标准的总目标里,也明确提出了这一要求:“在美术学习的过程中,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。.培养学生高尚的情感,逐步形成积极的人生态度和价值观。”让我们的孩子做有情人,让他们学会为生命之美而感动,为生活之美而感动,是美术教师的责任,是以人为本的具体体现。 一、创设情境,激发真情 人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。情感的情境性特点启示我们:生动的教学情境可以激发学生的情绪体验,是对学生进行情感教育的有效手段。如,我在教学画小动物时,首先让孩子们观看了动物们在大自然中自由活动的有关资料(录相、范画)等,又采用“一头多身、一身多头”的教学法,即头和颈不变时,或身子变几个形态。灵活有趣的教法,使学生对各种动物充满了好奇感,诱发了学生创作的欲望。他们也学着老师,随心所欲,自由表达,画出的小动物千姿百态,妙趣横生,令人百看不厌。在创作的过程中,孩子们认识了解了更多的动物,对动物、对自然的热爱之情就会油然而生。 二、生动的美术课,让孩子感悟真情 美术,是一种诗性的光辉,是一种厚重的关怀,是一种浪漫的情怀,如何让美术教学走进童心,让孩子们感受到美术的美妙,感悟美之真情呢? 1.用真情传递真情 在美术教学中,教师要善于挖掘、提炼、展示课程中的审美内容,用自己的教学语言、肢体演示唤起孩子们的情感共鸣。其中,教师娴熟、严整、纯净、洒脱的美术语言,不仅是学生学习美术的范本,更是教师诗心浇灌的绿叶,是课堂诗意不竭的源泉,更是学生走进作品生命,走进作者心灵的桥梁。美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力,使孩子们学得轻松有趣,而且可以陶冶他们的心灵,有的甚至可以影响他们一生。我们要用美的语言,真挚的情感去培养他们积极健康的思想,唤起他们对美的体验和追求,对美好情感的渴望,使老师和孩子之间真情交融。 2、在美术欣赏中陶冶情感。 情感是创作的原动力,情感是作品的生命力。“心有所思,情有所溢,而后有所撰作”(叶圣陶语),在教学《中国写意画》时,是这样进行的:我先出示了一幅齐白石的《墨虾图》,“你们看,这画中的小虾在水草中追逐嬉戏,多可爱啊!你们知道这画的作者是谁吗?了解他吗?”孩子们交流了自己搜集的资料,我趁势一问:“齐白石爷爷是中年时才开始学画的,可他仍画得这么好,难道他有什么秘决吗?”孩子们对此产生了好奇心。于是,我给他们讲了齐白石爷爷的故事和他画虾的趣闻,激发了他们对齐白石的崇敬之情,增添了他们学习中国画的信心和目标。 “随风潜入夜,润物细无声”。“无痕教育”更能让孩子受到情感的熏陶。我在教学《救救大熊猫》这一课中,没有直接介绍大熊猫面临的灾难,而是引导他们仔细观察熊猫眼睛上的几滴眼泪。“咦!大熊猫怎么哭了?”大家纷纷展开联想,说:“熊猫没有竹子吃,要饿死了。”“山变成光秃秃的,熊猫没有家了”……老师又问:“小朋友,熊猫是国宝,是我们的好朋友,如今,他们有困难了,我们帮帮他们吧!”孩子们说:“我要在山上栽满竹子,让熊猫不会再饿肚子”,“我要为熊猫建一个最美丽的家,让他们能幸福快乐的生活”……“那你们就把自己最美好的愿望画出来吧!”孩子们丰富的想象跃然纸上,真诚地表达出抢救大熊猫的强烈愿望。 3、在创造中丰富情感 无论是绘画创造还是工艺创作,都需要丰富的想象力。如在上《大冬天》这一课时,我一边放歌曲《我爱你-塞北的雪》,一边播放冬景课件,孩子们在优美的旋律中进入了瑞雪飘飘,银装素裹的情境中,他们在感受冬天的美丽时,一边描述冬天里一些有趣的活动。孩子们你一言我一语回忆着难以忘记的快乐时光:滑雪翘,打雪仗,堆雪人,作雪雕,在雪上打滚,摔跤……,通过听、看、说,孩子们早已坐不住了,有的凝神构思,有的拿起了画笔,作起画来。小狗滑雪翘,小猴们在打雪仗,小鸡和小鸭在雪地里画画……孩子们的创作让我感受到了他们的快乐与幸福,感到他们天真烂漫的童心。 三、在丰富多彩的美术活动中享受真情 校园的生活是快乐的,校外的世界是多彩的,带孩子们奔进自然吧,让他们在自然中感受四季的生命力,去感受春叶的嫩绿,冬雪的洁白,天空的湛蓝;去感受雄鹰的飞翔,去聆听燕子的呢喃, 在尽情挥洒画笔中,为生命而感动。 让孩子带着画笔,带着真情走近父母吧,画画爸爸妈妈,画画可爱的家,他们会在创作的过程中感受家的温馨,亲情的可贵。三年级的“设计汗衫”教学中,我让学生回忆父母最喜欢的汗衫,讲自己对父母穿上他们喜欢的汗衫有什么感觉,再为自己父母设计一件汗衫,最后写上设计的介绍,并把自己设计的汗衫给自己的父母看,由自己的父母为自己的设计打分评价。有位学生的介绍是这样写的:“妈妈,这是我为您设计的汗衫,它是红颜色的,您穿上一定会很漂亮,汗衫是用吸汗、透风的料子做的,您穿上一定很舒服,希望您能喜欢,并请你打分。”同时,母亲也写上了评价,并打出了98分。当然成绩并不重要,而这种情感的交流一定能促进学生的健康成长。 在美术这个丰富多姿、异彩纷呈的美的世界里,孩子们通过欣赏、领悟,体验、创造获取了实现自我生命的潜能、生命的智慧、生命的价值、生命的乐趣,在这美的世界里,让我们真情飞扬。

让孩子的心灵在阅读中飞扬(1)

让孩子的心灵在阅读中飞扬 小学生正处于人生的起步阶段,如同一株株刚破土的幼苗,渴望知识甘露的滋润,而这"甘露"的取得,不仅需要教师课堂上知识的传授,更需要学生依靠读书去采撷。吕淑湘先生曾说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,他们异口同声说得益于课外。”这更充分地说明语文学习不能局限在小课堂里,只有引导学生多读书、读好书才会使其学有所得,才能做到高效学语文。如何培养小学生的阅读习惯?如何让孩子的心灵在阅读中飞扬呢?我认为要做到以下几点: 一、营造读书氛围,让学生走进书的世界 每接到一个新的班级,我第一要做的事情不是了解他们以往的学习情况,而是让孩子们写一篇自我介绍,其中的一个重点内容就是写出自己看过的一些课外读物名称,还可以加入自己的一些看法与感受。根据孩子们的具体情况,我再进行精心筛选,尽快列出一个比较适合本班学生阅读的课外书目录,让学生对照该目录单再作具体安排。何时要读哪几本书,怎样去读才更有效果,都可以进行周密计划。有了目录单,孩子们似乎就有章可循,读书的紧迫感也会因此而生。 为了激发孩子们读书的兴趣,我首先从布置教室,营造氛围入手。图书角是班级中不可缺少的一个组成部分,建立图书角是首当其冲,所有的图书均有孩子们自行筹备,家庭条件好的学生会从家里捧来十多本优秀读物,让同学们羡慕不已,条件一般的学生也会尽力争取为班级献上一两本课外读物,再加上学校图书室的藏书定期可以借阅,

有了这些丰富的资源,根本就不用担心学生没书可读了。有了图书角,好好利用起来才能真正为学生服务。我们班有一套比较人性化的班级图书管理与借阅制度,从图书登记到图书借阅、归还的时间安排、借阅方法等都有专门图书管理员进行运作,这样不仅服务了大家,而且锻炼了学生的能力。然后是让教室的墙壁会说话,班级的墙上定期贴一些有关读书方面的格言警句,随时提醒学生珍惜时间,好好读书。如:高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”;刘向的“书犹药也,善读可以医愚”;但丁的“人不能像走兽那样活着,应该追求知识和美德”等,都可以成为我们图书角、教室里的常见标语。最后充分发挥班级学习园地和黑板报的作用,为学生提供展示自我的平台,定期展示学生的读书小报,读书笔记,制作的书签作品等等,这不但美化了教室环境,更重要的是为学生创设了良好的读书氛围. 二、设法推荐好书,让学生爱上课外阅读 1.大声朗读法。为孩子们大声读书是培养学生阅读的最有效的方法,是最便宜、最简单、最古老的教学手段。为孩子读书,能建立孩子的必备知识,引导他们迈上成功的阅读之路,朗读是唯一且最重要的活动。因此要让孩子爱上阅读,就从给孩子大声朗读开始。 2.故事悬念法。故事人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,双耳立竖,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着我声情并茂的娓娓叙讲,被激化、被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了

让我们的作业个性飞扬

让我们的作业个性飞扬 文章:本文章的主要内容是关于让我们的作业个性飞扬,欢迎您来阅读并提出宝贵意见! 毫无疑问,适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。而作为教学过程基本环节之一的作业布置,不仅是语文教学工作中的基本环节,还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。 据调查显示,许多学生因作业而伤脑筋,而督促孩子交作业,往往是师生发生冲突的导火索,因班有“懒童”而“战火”不绝者,比比皆是。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。鉴于此,我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值:作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程下的作业设计应是开放的,努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习

环境。因此,小学语文作业设计应具有以下特点: 1、开放性:作业设计的开放性,可以体现在以下几个方面:(1)布置作业的内容开放,学生有权自主选择;(2)完成作业的形式开放,跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式;(3)作业结果和答案的开放,不再是单一的、刻板的;(4)评价作业的方法开放,实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养他们的创新精神和实践能力,发展个性,从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。 2、创新性:面向未来的语文教学,应当从守成型向创新型转化,体现在语文作业设计上,即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力,在运用中强化创新意识。注重培养学生的创造力,这是时代的要求,对进一步提高语文作业的训练功能也有百利而无一害。语文作业的创新性,主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解,注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性,使学生在用语言反映思维的活动过程中,优化思维的创造性品质。 3、趣味性:俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”,任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计,能让学生

语文课堂给学生一个个性飞扬的舞台

语文课堂,给学生一个个性飞扬的舞台 ——以《合欢树》为例谈改善师生关系、促进个性化教学 松江四中范蕾 课堂,是一个师生沟通的生命场,在这场“生命陪伴生命”的行程中,教师的重要任务之一就是要尊重学生个性特点,营造以学生为中心的课堂环境,真切关照每个学生潜能开发、个性发展,从而真正促进个性化教学。《上海市语文课程标准》中也强调,语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此,本文中所指的“个性化教学”是指适应并注重学生个性发展,能够根据学生个体差异和不同的学习需求制定教学计划的教学方式,努力营造最适合学生个性发展的教学氛围。“个性化教学”打破传统课堂强调“统一”的思维模式,不以生产“统一”的“知识容器”为目的,更关注学生的内心世界,更关注学生的个性成长。 1、关注学生的认知起点是推进个性化教学的第一步。 认知起点,可以理解为学生从事新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的已有储备。在教学过程中,所有教学活动都应以满足学生的学习需要为出发点和落脚点,因此研究学生的认知起点,了解学生的学习需求是我们上课的前提。只有充分尊重并完全把握学生的“学习起点”,课堂教学才能更有针对性,课堂上开展的各项活动才能真正关注学生的个体差异,关注学生身心发展。 如《合欢树》教学片段一: 师:同学们都预习过课文,你们觉得这篇文章中,作者究竟想要表达怎样的感情? 生1:对母亲的思念。 生2:对童年生活的回忆,表达对母亲的愧疚。 生3:赞颂母爱。

师:哦,同学们的理解集中在对母爱的怀念和愧疚上,都不错,但会不会还有一些别的情感?我们且慢慢体会。 由此可见,在学习《合欢树》一文前,学生比较了解史铁生的《秋天的怀念》,对“母爱”主题的理解并不是本文的学习难点,教师在了解学生认知起点的前提下,更容易关照到在教学过程应侧重对“母爱精神传承”的阐释上。只有了解学生认知起点,才是真正关注学生发展。 《合欢树》教学片段二: 师:在预习反馈中,同学们有一些疑问,我把相对集中的问题整理出来。 PPT展示三个质疑问题: 1、本文第一段写到了由“作文竞赛”引发的争论,似乎与后文没有联 系,这段描写在文中的具体作用是什么? ——虞怿凡、李俊男、还海杰等 2、关于“我的心里得到一点安慰,睁开眼睛,看见风正吹过树林”一 句,“风”是可以看见的吗?作者写这句话的用意是什么? ——施晴磊、费华雯、朱静文等 3、本文的题目是《合欢树》,但为什么文章的大部分篇幅都在写母亲, 只是在最后的部分提到“合欢树”?这棵树仅仅是指庭院中的那棵树吗? 合欢树到底代表什么? ——范家俊、赖雯薇、乐彦等师:我们先来解决第一个问题,请同学们讨论交流,快速回顾课文,解决质疑。(生讨论交流) 《合欢树》课堂教学以学生需求为起点,关注到学生的个体差异,了解学生需求。课堂教学所解决的问题全部来自学生质疑,课堂是真正解决学生疑惑的场所。只有在此基础上精心重组教材,整合问题,才能充分激发不同学习层次的学生个性表达的意愿。 2、帮助学生搭建表达个性化阅读体验的沟通平台。

小学语文个性化作业设计案例

小学语文个性化作业设计案例 张永序作业是巩固教学效果的有力手段,也是反馈教学效果的重要途径之一,因此适当布置一些课外活动作业是必要的。然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业,完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之,对他们而言,作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象,主要是教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,失去了作业发挥创造性、探究性的作用,同时长期机械抄记、单调乏味的作业,严重抑制了学生的学习兴趣和积极性,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,制约了学生的个性的发展。因此,我们有必要依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求,重新全面认识作业的意义,尊重学生的个性,在作业的布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养,更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现状,我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。 案例一:自主设计作业,作业分量好承担 在教完古诗《题西林壁》和《游山西村》后,我把作业的布置权下放给学生,让学生自己设计作业。 师:学习完了《题西林壁》和《游山西村》这两首古诗后,你打算给自己设计一份什么作业呢? 生1:我打算抄写这两首古诗,并进行背诵和默写练习。 生2:我打算把这两首古诗的意思说一说,并把其中蕴含的道理写下来。 生3:我想根据这两首古诗的内容画一画。 生4:我想收集这两位诗人(苏轼、陆游)其他的诗来吟诵。 生5:我想收集整理其他说明一定道理的古诗。 生6:我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。 师:同学们,你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么,我们就按照1+X的方法,同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上,再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择(多选不限)。作业量不作具体规定。 分析和反思: 追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体,要关注人的差异,有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业,优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理,避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练

小学语文创意作业设计.doc

《望洞庭》分层作业 岭南小学杨艳娣 学完《望洞庭》后,我给学生布置了分层作业 1、背诵古诗,完成补充练习。 洞庭秋月——,潭面无风——。——,白银盘里——。 2、给带点字选择正确的解释。 发:①交付,送出;②表达,说出;③尽量地用出;④起程、出发;⑤感觉,觉得。 A、夜发清溪自三峡() B、他发烧了,今天不能来上学。() C、我们上课要积极发言。() D、我们主动帮老师发作业本。() 3、描写月色的词很多,如“风月无边”,比一比,看谁写的多。 4、我国古代诗歌的宝库里,有许多与月亮有关的诗句, 请你填一填。 ①、野旷天低树,——。 ②、——,低头思故乡。 ③ 、可怜九月初三夜,——。 ④、——,——。 设计意图:让学生完成作业的同时,即感到轻松愉快,又

扎实掌握了知识技能,这样的语文作业,让我们的学生成为了 作业的真正主人,他们的每一份作业都显示着不同的个性,每 一次的作业都能让他们个性飞扬。 完成效果:后进生一般都选作 1 、2 题,对他们来说,这两道题得心应手,很容易完成,这无疑激发了他们完成作业的乐趣,而不再是一种负担;中等生和优等生则查阅资料,相互交流,努力完成 3、4 题,对他们这是个挑战,又是一个积累的过程, 4 道题完成得相当不错。

《根据学生的喜好布置作业》 岭南小学杨艳娣 教完古《望山瀑布》后,我的作: 学了首后,你最想做些什么?画一画,演一演,吟一吟,背一背,写一写??一或几完成。 意:一个班,几十个学生的性格好千差万, 有的好奇心,有的喜画画,有的擅表演??我要根据些不同次的同学不同次的作。 完成效果:个作就是要由内延伸到外,培养学生外的能力及古的累,学生有的画一画,古 配上了“遥看瀑布挂前川”的精美画,有的找来合适的琴曲,行古配吟。

语文教学要让孩子的个性飞扬

语文教学要让孩子的个性飞扬 《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显个性。 一、创设教学情境,让学生在快乐中学习 “兴趣是最好的老师。”我在语文课堂教学中,力求做到让学生学得兴致盎然,让学生享受学习的乐趣。如在教学《群鸟学艺》一课时,我先制作了各种鸟的图片。在上课伊始采用故事导入法的形式,然后出示鸟的图片,把它们贴在黑板上,学生一下子就被吸引住了,他们的学习兴趣被激发。再揭示课题。这样的教学,学生就会容易入情入境,展开想象,比起简单的讲述更能激发学生的兴趣。 二、调动学生的各种感官,激发兴趣,培养能力 心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题、解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态。”如在教学《群鸟学艺》一课时,揭示课题后,我先让学生自己提出问题,不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手,通过这样动手、动口、动脑训练学生,能促使其在最大限度里发挥自己的智慧和能力,在自主学习中掌握知识,形成技能。因此,课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。 三、开展多种形式的朗读,让课堂教学“活”起来 培养学生的朗读能力,要通过教学中多种形式的训练,如:让学生反复朗读,像朗读比赛、组织读书会、朗诵会、写读后感等。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深遥、见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式发掘每个学生的智慧潜能,激发学生的朗读兴趣。在朗读过程中,通过理解内容、积累词句,不仅逐步提高了学生的阅读能力,而且提高了学生的写作能力。 所以,语文课堂要充满活力,就要把学习权利还给学生,把课堂变成学生乐于学习的场所,让他们的个性在课堂上飞扬。

让学生的个性魅力在特色作业中绽放

潍坊市中小学(幼儿园)教育教学金点子成功案例申报表单位(全称):昌乐县朱刘街道九级小学

让孩子的个性魅力在特色作业中绽放 一、问题提出的背景: 语文作业是语文课堂教学的自然延伸和补充,对于理解、巩固和深化课堂教学知识,培养学生自主探究的学习习惯和独立创新能力具有不可替代的作用。 但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行,必须打破原有落后、陈旧的作业方式,还语文作业以新的活力,使之以崭新的面貌走进课堂,走进学生的心中,走进学生的学习生活,从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中,感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。 就目前作业现状不容乐观。我们对本校的学生完成作业情况进行过调查,结果发现:乐于完成作业的学生占30%,视作业为沉重负担的学生占60%;另有10%的学生不能完成作业,双休日不完成作业抄作业的学生比例更高,为什么会这样?问题的症结是教师的作业布置存在许多问题 二、问题分析 经过对学校语文作业布置和评价情况的调查研究和与部分学生的谈话,我对传统语文作业的低效和弊端进行了思考与分析…… 1、老师布置的作业是从老师的角度出发的,思考的是学生应怎样巩固所学的知识,而忽视了学生的年龄特点和兴趣特点等。老师考虑的是让学生怎样学得好,而学生思考的是作业是否有趣,这样,老师和学生之间就缺乏“沟通”和“润滑剂”。托尔斯泰曾说:“只有学生们满意的那种教学方式,才是正确的。”教师运用的教学方式要让学生们满意,那学生们才快乐,那做作业也是如此。什么样的语文作业才是学生们满意的、快乐的呢?答案只有一个,那就是学生们感兴趣的作业。老师应主动探求学生的心理和兴趣,从学生的角度去设计作业。因此,让学生感兴趣的作业才是他们喜欢的,而在传统语文作业中,老师恰恰忽视了这一点。 2、传统语文作业让学生被动做作业,缺乏主动性,原因是多方面的。首先是教学方式的问题。在教师的教学方式和学生的学习方式未曾改变的情况下,教师以加重学生的作业负担来换取成绩;这种学习负担加重到一定程度,科学知识就会走到它的反面,由帮助人的力量变为压迫人的可诅咒的东西。因此,学生在强化机械训练中被强制性地做作业,当然是痛苦

放飞学生心灵让学生个性飞扬

放飞学生心灵让学生个性飞扬现代社 会尤其提倡个性的张扬,教育也越来越讲求以学生发展为本,每个学生都有自我发展的需求,应当得到尊重。《数学课程标准》也倡导这样的学习方式:亲身实践,自主探索,勇于创新。为此,我们的数学教学,不仅要重视数学知识系统性;还要关注学生学习的心理发展,情感体验及个性差异等。教师要善于激发学生学习动机,给他们产生积极尝试,探索创新的愿望和对数学的向往,并积极地参与到数学知识的构建过程中。只有这样,才能促进学生主动发展。 一、开放思维角度,留给学生交流的平台让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要,在学习的过程中,学生的思维会很活跃,会产生不同的想法,我们应放手让学生说,让学生做,充分展示思维的过程。为学生构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,就能够出现始料不及的体验和思维 火花的碰撞,让不同的学生得到不同的发展,使他们的个性飞扬。 在教学“加减法的一些简便算法”后,我出了这样一题:“计算1+3+5+7+9+11+13+15+17”同学们看完题后,教室热闹起来了,他们都纷纷发表着自己的意见,纷纷汇报自己的做法。(1 + 9) + (3 + 7) + (5 + 15) + (13 + 17) + 11 = 10+ 10+ 20+ 30+ 11= 81; (17 + 3) + (15 + 5) + (13 + 7) + =32+ 40+ 9= 81; 1 + 3+ 5+ 7+ 9+ 11 + 13+ 15+ 17= 9X 9 =81,这样在互动中交流了思想,激活了思维。学生的个性得到了充分发展。再如:从0、3、5、7、8 这五个数字中选四个,组成能

生态语文课堂,让学生个性飞扬

生态语文课堂,让学生个性飞扬 宾县居仁中学肖红英 曾经在报纸上看过这样一句话:“理念是新是旧,我们不应只看宣言,更应看课堂教学。”十几年的教学生涯中,我从执教之初的目标教学法到新课改的尝试、探索和实践,到今天初步尝试的语文课堂上的生态体验,让我感受着不断创新的语文课堂带来的快乐和学生语文素养的提高,我很想把我的快乐、我的体验与同行分享。 语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式,自主学习成为这一时代语文教学的风潮,学生自主学习,教师努力为学生创造一种生态体验,在与同行切磋的过程中,在学生的个性飞扬的快乐体验中,感受着自主创新、注重生态体验的课堂带来的快乐! 一、生态语文课堂,要让学生有穿越时空的快乐体验 在中国,这个有着五千年文明历史的华夏古国,文人墨客更多地用文学作品展现着古国的千年文化,“文史不分家”已成了不变的主题,所以我们的语文课堂虽然致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,但我们学的不仅仅是语文知识,培养的也绝不仅仅是语文素养,《语文课程标准》还要求我们承担着继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统的重任,在我们学习的文学作品中,有相当一部分作品的人文性思想性非常强,让我们能从中认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。 如学习《<论语>十二章》,我带着学生们直接模仿着圣人讲学的模式,在理解了文章内容的基础上,以对话式完成本文的学习,为了让学生体验得更为真切,还提前布置学生在服装和道具上进行自行设计,使讲学的课堂更为真实,孩子们如同穿越到三千年前的圣人私塾,聆听圣训,荡涤思想和灵魂。 学习现代文《王几何》,那幽默的王几何老师是怎样赢得作者刻骨铭心的记忆的?我让学生在提前预习的基础上,将课文情节以课堂剧形式表演了出来,剧本由学生自己根据课文来编写,台词以课文为蓝本,可以有自己的想像和发挥,当学生真实演绎了这位普通的几何老师后,当台词在“我只是向大家说明一个简单相互的道理——只要功夫深,铁棒可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神”时,整个课堂没有我预想的掌声一片,而是如文中描述的鸦雀无声,学生们被一位普通老师的人格魅力深深打动了,而且后来收到的效果是:学生对老师平日的教导又有了更深的理解体

初中语文语文论文让我们的作业个性飞扬

让我们的作业个性飞扬 毫无疑问,适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。而作为教学过程基本环节之一的作业布置,不仅是语文教学工作中的基本环节,还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。据调查显示,许多学生因作业而伤脑筋,而督促孩子交作业,往往是师生发生冲突的导火索,因班有“懒童”而“战火”不绝者,比比皆是。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。鉴于此,我们有必要依据新课改的要求,重新全面认识作业的意义,赋于它新的价值:作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程下的作业设计应是开放的,努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。因此,小学语文作业设计应具有以下特点: 1、开放性:作业设计的开放性,可以体现在以下几个方面:(1)布置作业的内容开放,学生有权自主选择;(2)完成作业的形式开放,跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式;(3)作业结果和答案的开放,不再是单一的、刻板的;(4)评价作业的方法开放,实行多样化的评价。这样做能较好地适应不同层次的学生,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习的空间,培养他们的创新精神和实践能力,发展个性,从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。 2、创新性:面向未来的语文教学,应当从守成型向创新型转化,体现在语文作业设计上,即要求更多地注重培养儿童的灵活运用能力,在运用中强化创新意识。注重培养学生的创造力,这是时代的要求,对进一步提高语文作业的训练功能也有百利而无一害。语文作业的创新性,主要应体现在灵活运用课文的语言材料来表现学生的自由思想和个人见解,注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性,使学生在用语言反映思维的活动过程中,优化思维的创造性品质。 3、趣味性:俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”,任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计,能让学生兴味盎然地去完成作业;通过教师对作业的评价,能让学生喜欢上做作业,并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。 4、发展性:这一点主要体现在作业评价方面,《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原由水平上的发展。” 5、人文性:教师平常教学,表面上面对的是教材、课本、学生、作业,其实,是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式,作业就是一种最为直接而频繁的通道,所以,学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里,教师要让学生感受到师者的学识和修养,体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐,促进学生心智的发展和人格的完善,使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

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