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让流量时代的阅读更有深度

让流量时代的阅读更有深度最近，“复旦旧书店”在网上走红。“宝藏”“最美书店”……网友不吝溢美之词，探店爱好者纷纷慕名前往。其实，这家书店已驻扎存续将近20年时间，复旦师生广为知晓。它与复旦大学另一知识地标“鹿鸣书店”一样，成为校园文化景观的一部分。互联网大潮中，这样的实体书店散发着独特魅力。处身流量时代，知识和资讯仿若湍急河流。有的人难以自控，不由自主地随波逐流，被眼花缭乱的信息推着走，迷失于虚拟场景。长时间接触网络，让一些人习惯于追逐信息片段或思想边角料，导致注意力碎片化。走马观花式的网上阅读，少有思维的深潜。在这样的过程中，读者的感觉似乎很丰盈，但实质上多是视觉层面的愉悦，停留于浏览或浅阅读。长此以往，无益于深度思考能力的培养。追逐流量效应的人，注定行之不远。的确，互联网提供了前所未有的可能性、可及性，创设了目力驰骋的出口和自由选择的路口，但最终的选择权和控制权在人们自己手上。网络纵有千般好，也不能因此放任思想惰性。面对纷乱的信息流，绝不能一味“下沉”，窝在思维的“舒适区”，拒绝深度、躲避思考，追逐简易、刺激、戏剧化、图像化的内容，甚至把阅读目标全盘托付给“知识带货商”。在流量化的内容产品面前，必须有所思考，有所选择。保持理性与定力，抵制低俗、拒绝庸俗，才能成为清醒的阅读者，做阅读真正的主人。流量时代，究竟该怎样成就更好的阅读？一方面，离不开读者的坚守；另一方面，也要建构良好的阅读环境。因此，尽管时代在快速发展，网络阅读越来越普及、便利，我们的城乡社区依然需要一批优质的实体书店。实体书店的存在，仿佛一盏盏明亮的路灯，可以照亮人们的精神文化世界，并在一定程度上改变一些人阅读模式化现象。近年来，在多方努力下，实体书店迎来新的发展机遇，但也存在一些隐忧。如今，书店单一的卖书模式难以为继，实体书店只能错位竞争、强化体验功能，通过拓展业务单元、增强附属功能，寻找市场支点。但如果千篇一律地复制类似模式，过度放大书店的延伸功能，也容易偏离开办书店的初心。归根结底，还是要依托内容上的优质经营，让读者体验以书为中心。否则，过度开发读者的在场体验，可能会导致审美疲劳，甚至本末倒置。流量时代，我们还应思考：面对过载的信息，如何作出选择？什么才是阅读的正确打开方式？这既需要让传统书店在互联网场景中有存在感，也应当让流量化知识有价值依归和精神向度。“复旦旧书店”引发关注，彰显了互联网连接的力量。

(完整版)景观设计深度控制标准

景观设计深度控制标准 1总则 1.0.1为了加强对园林景观设计文件的编制、管理，保证各设计阶段设计文件的完整性，参照建设部颁发实施的《建筑工程设计文件编制深度规定》内容要求，编制建筑场地园林景观设计深度规定，以保证设计质量。 1.0.2 各设计阶段设计文件编制内容应符合国家现行有关标准、规范、规程以及工程所在地的有关地方性规定。 1.0.3 适用于以建筑为主体的场地的园林景观设计。 1.0.4 建筑场地园林景观设计一般分为方案设计、初步设计及施工图设计三阶段。现就上述三阶段设计深度作出规定，供参考。 1.0.5方案设计文件包括设计说明及图纸，其内容达到以下要求： 1 满足编制初步设计文件的需要； 2 提供能源利用及与相关专业之间的衔接； 3 据以编制工程估算； 4 提供申报有关部门审批的必要文件。 1.0.6 初步设计文件包括设计说明及图纸，其内容达到以下要求： 1 满足编制施工图设计文件的需要； 2 解决各专业的技术要求，协调与相关专业之间的关系； 3 能据以编制工程概算； 4 提供申报有关部门审批的必要文件。 1.0.7 施工图设计文件包括设计说明及图纸，其内容达到以下要求： 1 满足施工安装及植物种植需要； 2 满足设备材料采购、非标准设备制作和施工需要； 3 能据以编制工程预算。 1.0.8 本规定编制的设计文件深度要求，对于具体工程项目可根据项目内容和设计范围对本规定条文进行合理的取舍。 2方案设计 2.1 方案设计文件包括；封面、目录、设计说明、设计图纸（其中封面、目录不作具体规定，可视工程需要确定）。 2.2设计说明

2.2.1 设计依据及基础资料 1由主管部门批准的规划条件（用地红线、总占地面积、周围道路红线、周围环境、对外出入口位置、地块容积率、绿地率及原有文物古树等级文件、保护范围等）； 2 建筑设计单位提供的与场地内建筑有关的设计图纸，如总平面图、建筑一层平面图、屋顶花园平面图、地下管线综合图、地下建筑平面图、覆土深度、建筑性质、体形、高度、色彩、透视图等； 3 园林景观设计范围及甲方提供的使用及造价要求； 4 地形测量图； 5 有关气象、水文、地质资料； 6 地域文化特征及人文环境； 7 有关环卫、环保资料。 2.2.2 场地概述 1 本工程所在城市、周围环境（周围建筑性质、道路名称、宽度、能源及市政设施、植被状况等）； 2场地内建筑性质、立面、高度、体形、，外饰面的材料及色彩、主要出入口位置，以及对园林景观设计的特殊要求； 3 场地内的道路系统； 4 场地内需保留的文物、古树、名木及其他植被范围及状况描述； 5 场地内自然地形概况； 6 土壤情况。 2.2.3 总平面设计 1 设计原则； 2 设计总体构思，主题及特点； 3 功能分区，主要景点设计及组成元素； 4 种植设计：种植设计的特点、主要树种类别（乔木、灌木）； 5 对地形及原有水系的改造、利用； 6 给水排水、电气等专业有关管网的设计说明； 7 有关环卫、环保设施的设计说明； 8 技术经济指标（也可放在总平面图纸上） 1) 建筑场地总用地面积____㎡； 2) 园林景观设计总面积；其中：种植总面积：______㎡，及占园林景观设计总面积____％；铺装总面积：______㎡，及占园林景观设计总面积____％；景观建筑面积：____㎡，及占园林景观设计总面积____％；水体总面积：______㎡，及占园林景观设计总面积____％。 2.3设计图纸 2.3.1场地现状图，常用比例1：500-1：1000。 1 原有地形、地物、植物状态； 2 原有水系、范围、走向； 3 原有古树、名木、文物的位置、保护范围； 4 需要保留的其他地物（如：市政管线等）。

追求深度的科学阅读

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追求深度的科学阅读-科学论文追求深度的科学阅读李红李进图书进万家，阅读欢乐多！在读书逐渐成为民族复兴助推器、百姓生活新常态的“全民阅读”大背景下，科学老师能为此做些什么呢？人们一提到阅读，往往想到的就是文学类阅读，但不少学者指出：不能仅将阅读局限在古今中外的文学名著上，许多人文社科类著作，包括一部分自然科学著作，都应纳入我们的阅读视野…… 但是，到底什么是“科学阅读”？它与语文阅读有什么区别？科学阅读的内容包括什么？科学阅读要达到什么样的目标？科学阅读的途径是什么？……对于此类问题，笔者在查阅报刊杂志、浏览网络文稿的过程中，发现很少有清晰的界定和具体的介绍。鉴于此，笔者试从“我眼中的科学阅读”及“追求深度的科学阅读”两个方面，结合实践谈谈我们对当前科学阅读的认识。我眼中的科学阅读要界定什么是“科学阅读”，首先应该说说阅读。《现代汉语词典》对阅读的解释是：“看（书报等）并领会其内容。”网络上说，“阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。”“阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章思维的过程。” 综合上述内容，可概括为“阅读是信息搜索、存储、内化的过程”。结合语文学科的性质及使命，我们知道语文阅读的落脚点在口头及书面的表达与交流，即信息的提取和应用。

那么，科学阅读与其区别在哪呢？笔者认为，科学阅读也具备“搜索、存储、内化信息”等阅读的基本特征，但其重要落脚点在于引领与探究，而非语文阅读的表达与交流。先来看一看下面的事例，苏教版《科学》四年级上册《声音的传播》一课中有如图所示的一段文字。试问，这段内容的阅读是不是科学阅读？笔者以为它是“科学课上的阅读”，但不是严格意义上的“科学阅读”，因为从获取信息的角度来看，它与语文阅读并无本质的不同。所以，这些“实验操作提示”类的内容，笔者偏向于不认可它是“科学阅读”。如果活动结束小结时，老师给学生发放以下一份科学阅读资料会有什么样的结果呢？畅游声音世界同学们，下面这份表格中，列举了声音在下列一些物质中的传播速度。你能从中发现声音在这些物质中的传播速度有什么规律吗？声音在一些物质中的传播速度（单位：米／秒）如果你发现了声音在不同物质中传播的一些规律，不妨在这里留下你思考的“足迹”：智力闯关

追求深度的科学阅读 (1)

构建书香校园,推进深度阅读

构建书香校园，推进深度阅读作者：吴启智来源：《读天下》2020年第22期摘;要：良好的阅读习惯与深度阅读的能力，是学校能给予学生一生的最好的礼物。因此，学校要致力于构建书香校园，营造全时空阅读，构建全学科阅读，提倡整本书阅读，开展主题式阅读，搭建分享式阅读，系统推进度阅读工作，培养学生良好阅读习惯，提升学生深度阅读能力，全面提升办学水平。关键词：深度阅读;全时空;全学科;整本书;主题式;分享式培养学生深度阅读习惯是一项系统的奠基工程。学校要致力于构建书香校园，营造全时空阅读，构建全学科阅读，提倡整本书阅读，开展主题式阅读，搭建分享式阅读，系统推进度阅读工作，让阅读活动有时空宽度、有知识广度、有感悟厚度、有思维深度、有分享温度，培养学生良好阅读习惯与深度阅读能力，全面提升学生素养，提高办学水平。一、构建全时空阅读，让阅读有宽度良好的阅读氛围利于阅读习惯的养成。学校着力创造全时空阅读的氛围，让孩子随手有书，随时可读，处处适合读，处处有人读。校内，在空间上，配置充足藏书的图书馆及舒适的阅览室、书吧，面向全体师生全日开放;建设拐角书柜、班级书柜等;借助家委力量，購买图书，建立班级流动图书馆，确保有丰富的图书可供孩子选择阅读。在时间上，坚持实行六个“一”，“每天1小时阅读时间（午间半小时+课后半小时）”“每天组织1个班在图书馆开展阅读活动”“每班每周1节课外阅读指导课”“每月师生共读1本书”“每学期组织一次阅读嘉年华”。校外，发动家长建设家庭图书角，开展亲子阅读，并定期举办交流活动，让书香进家庭。从校内到校外，创造全时空的阅读氛围，让阅读有时空的宽度。二、构建全学科阅读，让阅读有广度只读一个人的著作或只看文学的作品，结果都是不好的。因此，推荐阅读不应只语文教师的事，应是所有学科老师的事。每一位科任老师，均要结合学科学段课标要求、课程内容，有针对性地向学生推荐符合学生当前水平，与学科相关的书籍，让学生能从课堂走向更广阔的阅读。语文学科可根据课文题材、作者推荐同主题或同作者的阅读，也可依据快乐读书吧、阅读链接、资料袋等推荐阅读。其他学科，可依据教材内容，推荐相关的阅读书籍。如一年级下册

创新提问策略,促进深度阅读

创新提问策略，促进深度阅读 □李孝燕【摘要】阅读教学是发展学生英语语言能力、提升学生思维品质的重要渠道，而问题设计是推进阅读从浅表走向深入的关键。教师应关注阅读教学中的“读中”和“读后”两个环节。在阅读中，注重多角度提问，把握文本，发展阅读能力；在阅读后，关注拓展式提问，精读品味，提升思维品质，从而从深度阅读的角度发展学生的英语核心素养。【关键词】小学英语；阅读教学；问题设计；核心素养阅读教学是发展学生学科核心素养的重要载体，在培养学生英语综合语言运用能力的过程中也有着举足轻重的地位。然而，当前的小学英语阅读教学很大程度上还只是停留在对字、词、句的理解上，学生的阅读层次也只是处于浅阅读层面，英语学科的核心素养理念很难在阅读教学中真正落地生根。为了让学生的阅读从浅层走向纵深，英语教师应着力培养他们深度阅读的兴趣和习惯，让学生在阅读教学中发展语言能力，学会深入思考、主动探索，提高解决问题的能力。那么，如何在小学英语阅读教学中推进深度阅读？其关键在于教师应有效解读文本，设计适切的问题来促进学生思考。这就需要教师在研读语篇内容的基础上，在阅读中、阅读后分别设计一系列有层次性、有针对性、有思维梯度的问题。本文将结合人教版英语教材中的一些案例来阐述如何通过设计有效的问题来促进学生深度阅读能力的形成。一、阅读中：多角度提问，把握文本，发展阅读能力读中环节是语篇教学的关键所在，也是阅读教学的重中之重。读中活动要有层次性。因此，教师必须设计有目的、有指向性的问题。由此帮助学生理清思路，分析语篇的重点、难点和疑点，推测语篇的深层含意，品味其中蕴含的思想，充分发展学生的阅读理解能力。（一）提升问题思维含量，助力文本综合理解在读前环节，学生的背景知识已得到激活。因此，在读中环节，对于文本的呈现应该从整体入手。教师可以根据语篇内容来设计有思维含量的概括性问题，帮助学生快速从整体上把握语篇的主旨大意，培养学生整体理解的习惯，发展其整体性思维能力。【案例1】某教师在教授五年级上册Unit 5There is a big bed!中的Read and write 板块时，以问题为载体，层层深入，分析语篇。该教师在读前活动做了相关铺垫，接着就开展了如下师生对话。 T:OK,boys and girls,Mr.Jones has a new house.What ’s the room like?Is he happy or not?And why?Please listen carefully!（学生聆听课文录音）T:What ’s Mr.Jones ’s room like? S1:It ’s very dirty. T:Can you guess he is happy or not? 教学月刊·小学版2019/4综合 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 学科教学·教法（学法）研讨 29

小学科学深度学习课堂的三重境界

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ad16478171.html, 小学科学深度学习课堂的三重境界作者：曹燕琴来源：《小学科学·教师版》2015年第11期深度学习是针对只需要机械记忆的简单学习提出的，它是指知识技能的获得和应用需要通过思维、情感、社交等全方位投入，并以热爱学习为终极目标的学习。深度学习最关注的是学生对学习的热爱，强调学习者享受学习带来的幸福感与成功感，学生进入深度学习状态是我们每位教师追求的目标。笔者在长期的科学教学实践中，领悟到科学课堂教学具有三重境界，实现了三重境界的科学课堂教学，学生才能真正进入深度学习状态。第一重境界：有意义有意义，是说科学学习的价值应该在课堂上得到体现。雅思贝尔说：“教育活动关注的是：人的潜能如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。”爱因斯坦曾经把科学定义为一种“探求意义的经历”。如果在这些理念的指导下，我们的科学学习就有了价值。科学教师就成了这样的设计师，把课堂变成提供这种经历的活动中心，变成内容丰富的环境。在这样的科学课堂上，孩子们亲自经历科学探究的过程，经历对自然事物的意义进行探求，以达到对这个世界的理解。 1.探究情境真实化 “真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。在学校，学生与生活中很多现实问题隔离，缺乏见识实际问题的机遇，教师要善于发现那些对学生来说是现实的，同时又与所学课程相关的问题，构建真实的问题情境，从而促使学生全身心地投入到学习活动中。当学生发现学习并不外在于他，而是与他的生活与成长息息相关，那学生就会发现知识的个人意义，从而有助于调动学习潜能和本性，形成灵活的知识结构，真正体会到学习的意义所在。 2.探究材料结构化 “材料引起学习，材料引起活动。”在科学探究中，教师为学生提供合适的实验材料是学生开展探究活动的基础和关键。材料的选择要注意科学性，搭配要精当，这样学生操作起来才会得心应手，观察方便，现象明显，实验效果才会好。材料的选择要注意结构性，即提供的材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系，教师根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、安全性强的、并适合儿童自行探究的有结构的材料。有结构材料，便于学生操作，会对探究活动起到事半功倍的作用，从而激发学生更多积极探究、充分想象。 3.实际运用经常化