浅谈力学教学中的逻辑思维
科技信息2008年第27期
SCIENCE&TECHNO LO GY INFORMATION
浅谈力学教学中的逻辑思维
冯薇
(江西农业大学工学院江西南昌330045)
【摘要】培养学生的逻辑思维能力是力学教学中基本的教学方法,本文介绍了在四中教学过程中培养学生的逻辑思维能力,概念教学,基础知识教学,习题教学,复习课教学。
【关键词】力学;逻辑思维;教学方法
Discu sses in M echanics Teaching Shallowly the Logical Th ink ing
Wei Feng
(College of E ngin eerin g,J ian gxi Agr icu ltur al Univer sity,330045,Nanchan g,Chin a)【Ab str act】Raised student's lo gical thinking ability is in m echanics teaching the basic teaching m etho d,this article intro duced in fo ur teaching processes raised student's log ical thinking ability,the concept teaching,the elem entary kno wledg e teaching,the ex ercise teaching,the rev iew class teaching.
【Key wo r ds】mechanics;log ical thinking;teaching metho d
0.引言
力学课是大多数工程专业重要的技术基础课,它既是专业课的基础,又直接服务于工程实际[1]。力学课的特点是理论严密、系统完整、逻辑性强。对于工程专业,力学课是教师教学的重点,也是学生学习的难点。如何在教学过程中培养学生掌握力学课的精髓,培养学生运用基本概念、基本理论分析、解决实际问题的能力是许多教学工作者关注的问题。逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动,是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式[2]。在力学课的教学过程中培养学生的逻辑思维能力有助于帮助学生理解和掌握书中的知识,使学生学习起来事半功倍。
1.在概念教学中培养学生的逻辑思维能力
力学是经典学科,基本概念不多,但非常简练,正确掌握概念对理解整个课程体系至关重要。学生要真正掌握概念的含义,必须通过思维才能实现。教师在概念教学时需要精心设计教学过程,首先要抓住学生的心理,然后使学生按照教师事先设计好的思路进行思维,从而发展学生的逻辑思维能力。另外在概念的讲授过程中,要使学生弄清楚一个基本概念的外延和内涵,并运用正确的分类规则使学生掌握一些概念之间的相互关系和区别,对于具有从属关系的概念,要使学生掌握“种概念”和“属概念”之间的关系和定义概念中的具体内容,这样在根据这一概念进行推理中,就会不仅考虑它本身的特点,而且还会考虑到这种概念所具有的一切属性它也具有。由此,教师在推理过程中应注意加以引导,学生的逻辑思维会得到更开阔的发展,从而发展学生的逻辑思维能力。
2.在基础知识教学中培养学生的逻辑思维能力
在基础知识教学过程中要培养学生的逻辑思维能力,就必须把学生组织到对所学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。教学过程中可按下列思维过程组织。
首先,提供感性材料,组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动,是逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强,逻辑思维也渐次开始。因此,教学中教师必须为学生提供充分的感性材料,并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程,从而帮助他们建立新的概念。
其次,指导积极迁移,推进旧知向新知转化的过程。力学教学的过程,是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程,而指导学生知识的积极迁移,推进旧知向新知转化的过程,正是学生继承前人经验的一条捷径。力学教材各部分内容之间都潜含着共同因素,因而使它们之间有机地联系着。挖掘这种因素,沟通其联系,指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知,让学生用已获得的判断进行推理,再获得新的判断,从而扩展他们的认知结构。
3.在习题教学中培养学生的逻辑思维能力
力学教学是离不开习题的,学生只有通过做大量的习题才能巩固所学的知识。力学题的特点是具有规律性,教师在讲解力学题时要分析题中条件和结论之间的关系,找出力学题的规律性,确定解题方法。比如在理论力学的刚体静力学中有这类习题:画物体的受力分析图,物体系统有很多种,如何在各种不同的物体系统中画出某个物体或物体系统的受力分析图呢?这类习题的解题技巧在一句话“物体只有在与其它物体有接触时才可能产生力”,找到这个规律,在画物体受力图时,只要找该物体在什么部位与其它物体有接触,然后再进一步分析物体之间的接触是什么性质,从而可顺利地画出物体的受力图。教师在教学中抓住习题的特点,找到解题的规律是培养学生逻辑思维能力的良好途径。
在解题过程中,注意让学生从简单类型出发,让学生逐步理解解题方法形成思维定势,待学生完全掌握这一道题以至这类型题的解法,然后再增加题的难度,这样经过反复训练深化使学生在解题过程中强化思维,发展逻辑思维能力。
4.在复习课教学中培养学生的逻辑思维能力
复习课是一种特殊的课型,它是把以前学过的知识统一复习。在复习课的教学过程中教师应有意识地把以前的知识系统化,系统化的同时把学生的思维联系起来,不要把思维停留在以前单一的思考方向上,教会学生善于归纳整理,使知识和思维体系化和系统化。比如材料力学分四章讲了四种基本变形:拉伸与压缩,剪切,扭转,弯曲。这四种基本变形在形式或内容上存在相似性或相互联系性,例如:求横截面上的内力时都采用截面法;在绘制内力图时,四种基本变形都采用同一种表示方法:即用平行杆件轴线的坐标表示横截面的位置,用垂直于杆件轴线的坐标表示横截面上内力的数值[3];扭转,弯曲这两种基本变形在推导横截面上应力公式也非常相似,即先通过观察实验现象得出相关推断和假设,然后从几何方面,物理方面,静力学方面推导出应力公式。教师在复习这四种基本变形时采用章节之间的对比复习教学,整理纵向知识结构和横向知识体系,培养学生思维的多样性、灵活性。
5.结论
在力学教学中培养学生的逻辑思维能力的方法还有很多。比如采用启发式教学,教师在教学过程中设悬念,提疑问,通过教师恰当的提问,激发学生思维的积极性。采用对比式教学,通过比较可以凸显教学内容的本质特征,充分显示其内涵;通过比较可以触类旁通,举一反三;通过比较可以温故而知新,深化认识,发展学生的思维能力。力学教学工作任重道远,教学工作者要努力钻研,积极采用灵活多变的教学方式,结合课程的内容特点和方法有意识地加强对学生获取知识、发现问题、研究问题、解决问题和创造能力的培养,这将有益于学生综合素质的提高,也将会为学生今后的学习、工作奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]崔婷.提高工程力学教学质量的探讨[J].昆明大学学报.2006,17(4):78-79.
[2]程小容.在数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].读与写杂志.2007,4(11): 91.
[3]顾惠琳,徐烈烜,王斌耀.工程力学[M].上海:同济大学出版社.2002.
作者简介:冯薇(1973—),女,籍贯:江西南昌,江西农业大学工学院讲师,学士。研究方向:工程力学教学研究。
※备注:江西省高等学校教学改革研究省级立项课题:工程力学教学改革的研究与实践,课题编号:J XJ G-07-3-15。
[责任编辑翟成梁]
●
○本刊重稿○
3
: 41