关注细节 成就完美1(2013.5.8)文)

关注细节成就完美

——浅谈“小班化”教学中心理健康教育的几点体会摘要：小班化教学有助于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力，促进每一个学生全面而富有个性的发展。小班化教育更有利于关注个体，关键在于教师转变“关注”理念，即从关注班集体到关注每个学生个体，从关注问题到关注优势，从关注共性到关注个性。所以关注在于良好、及时的沟通，关注在于尊重学生间的差异，关注在于让每个学生都有成功的体验，关注在于让学生获得更多肯定，关注在于让每个学生都成为主角，给每个孩子一把评价的尺子；给每个孩子一个发展的平台；让每个孩子拥有参与的权利；让每个孩子享受成功的喜悦。

正文：随着人们对教育的关注，对学生个性差异和发展的关注，小班化是教育组织形式的必然趋势。小班化教学更有助于培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注，体现了教育上的人文关怀，为传统班级授课制注入了新的活力。我校实行小班化教育教学已有多年。我想，要成为合格的小班教学的老师，关键在于“关注”理念的根本转变，即从关注班集体到关注每个学生个体。从关注问题到关注优势。从关注共性到关注个性。给每个孩子一把评价的尺子；给每个孩子一个发展的平台；让每个孩子拥有参与的权利；让每个孩子享受成功的喜悦。

以下几点是我在小班化班级管理中对孩子进行心理健康教育的几点思考和

做法。

一、关注在于良好、及时的沟通

在小班中，老师能尽可能地关注到每个学生，学生能得到老师更多的关爱。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”有了爱，就有了良好的沟通。在某种程度上，可能说成功的教育是建立在真正的心灵沟通的基础上的。只有当学生切实体验感受到教师对他们的爱时，才会激发他对别人的爱。每天，我都用笑脸欢迎孩子们的到来，摸摸他们的头，亲切地与孩子们打招呼。孩子们的领子没有穿正，红领巾没有挂正，鞋带散了，我总是像对待自己孩子一样帮助

他们。天冷了，摸摸他们的手，看看他们的手冷不冷，衣服有没有穿暖……老师一句亲切的话语，一个爱抚的眼神，一个会心的微笑，一句肯定的批语，一个鼓励的动作，一个公正的处理……都会在学生的心里烙下深深的痕迹。当教师全身心爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。有好几次集会时，我看见孩子们在学着我的样子为前排的同学翻整领子，挂正红领巾。同学有谁忘带水彩笔了了，马上会有同学伸手递送到你的手里；有谁忘带书本了，马上会有同桌把书送到你手里跟你拼用……一次，送孩子们排路队去接送点，天下着蒙蒙细雨，我忘了拿伞，马上有孩子把雨伞撑到我身上。关注让老师与学生之间、学生与学生之间有了友爱融洽的人际环境。

二、关注在于尊重学生间的差异

心理健康教育与一般的思想品德教育不同，它更多的要求教师关注学生的个体差异，有针对性地实施教育。我们在教育实践中发现，绝大部分小学生心理健康方面不存在大的问题，有问题的主要是极个别的，由于多种原因长期造成的。作为老师，特别是班主任，从开学的第一天起，就必须认真全面的了解每一个学生的有关情况，通过日常的观察，初步确定出重点的教育对象，在作进一步深入了解后，再制定出教育计划、方案和措施，循序渐进地进行教育和疏导。教育是一项爱的事业，我认为爱就是尊重学生的差异。每个人都有与生俱来的特性，智商有差异、情商有差别，性格迥异，习惯、兴趣也在不同家庭环境中也形成差异。当差异鲜明的孩子们坐到同一间教室，面对同一种教材，同一份试卷，同样的练习，他们的差异依然存在，甚至更加明显。思维的快慢、书写的优劣、考分的高低、习惯的好坏等等都呈现出来。如果教育一味地追求统一——统一的教材不算，还有统一的模式、统一的方法、统一的评价标准等等，这样的教育无异于束缚、限制、打击。作为小班的教师，我清楚地认识到孩子之间的差异，并尊重着这份差异。很多方面，我并不横向比较孩子，而是关注每个孩子纵向的发展变化。根据不同的孩子提出不同的发展目标，让每个孩子都能“跳一跳摘到桃子”。让不同的孩子在班级里都得到全面而富有个性的发展。

三、关注在于让每个学生都有成功的体验

教育的过程应该是让学生不断体验成功的过程。我并不认为成功一定是要有一定的成就，很多时候，展现自我，挑战自我也是一种成功。作为教师，要不断

创造让学生体验成功的情境和氛围。如在“庆元旦”歌唱比赛中，我让每个学生都参加了排练。虽然我班有一个学生是有智力障碍的，另几个学生特别顽皮，给排练工作带来了一定的难度，我也曾考虑过不让他们参加排练。但我想，他们也是班级的成员，有权利参加各类活动，也能在各类活动中获得发展。当老师给他们机会的时候，我看到他们脸上洋溢着自信的微笑。虽然他们的动作不美，不够整齐，也许因为他们的参与，会影响班级的发挥，但只要学生发展了，进步了，一切都是值得的。在一次次的排练中，我看到学生们的表情生动了，歌声柔和了，音准提高了。演出那天，虽然这几个孩子的表现并不是特别出色，但对于他们本身而言，他们超越了自我，展现了自我，已经成功了。演出结束，我们班荣获了年级段一等奖的好成绩，从此孩子们的集体荣誉感更强了。以后，每次活动我都会创造机会让每个学生都有成功的体验，不失时机地对孩子们进行集体主义教育，要他们自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。平时从一点一滴的小事抓起，强化集体荣誉感意识。逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使每个孩子对自己树立了自信心，自觉地形成了一种积极向上的心态。

四、关注在于让学生获得更多肯定

如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。老师们都知道“好孩子是夸出来的”，但在实际的师生交往中，要真诚的夸孩子并不是一件容易的事，因为发现缺点更容易，有时孩子的优点是要用心寻找发现的，再加上老师的工作非常繁忙，要关注每个孩子（尤其在大班）显得力不从心。所以有很多孩子没有机会被肯定。当然，肯定不仅仅是语言的表扬，更多时候是孩子感觉到自身价值的体现。在小班化教学中，老师有更多机会关注到每个孩子，挖掘他们的优势与特长，让每个孩子树立信心，享受生命的愉悦。如在班级布置中，学习乐园里张贴着学生的作品：春天到了，“童趣园”里学生充满春意的画作、小报和贴花让整个班级春意盎然。在教室后面的绒布墙里也以春天为主题张贴着学生的优秀作文，春天的古诗，春天的照片。“音乐角”里有春天的歌。“生物角”就更热闹了，每个小朋友都搬来了自己培育的花草鱼虫来和同学分享，教室里生机勃勃，充满活力。“图书角”里，是学生们互相交流的各类书籍，午间，全班学生静静阅读，书香浓浓。“教室贴吧”里有孩子们的学习交流，有孩子们的心理宣泄，有孩子、家长们的建议，还有犯错误孩子的反思……

这一面面“会说话”的墙，让教室变成了孩子们温馨、童趣的家，既培养了学生的自信心和审美能力，也是对每个孩子无形中的肯定。每个季节，班级都有不同的布置，学生们对将要布置完成的教室充满热情和期待，每个孩子都参与其中，即使是班级里的智弱生也感受到被关注、受肯定的感觉。

五、关注在于让每个学生都成为主角

随着时代的发展，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化。自信、大胆，落落大方，是现代人的基本要求。但在平时的教育教学中我发现，很多孩子胆怯，不敢在各种环境中展现自我，甚至不敢在课堂上举手发言。往往那些乐于表现的学生总是激情高涨，小手举得高高的，而那些胆小的的孩子就一直做观众和听众。阿基米德说过：给我个支点，我就能撬起整个地球。孩子们是我们未来社会的主宰者，每个孩子的潜力都是无穷的。作为他们的引路人，我有责任创造各种环境让每个孩子都有机会成为主角，让他们习惯于被关注。我充分有效地利用班会课、队会课建设班级文化，营造育人氛围，在自我设计的活动中，学生能够自由充分地发展他们的爱好、特长和各种能力，因而对培养学生健全的心理有重大作用，其意义往往是课堂学科教学活动所不能代替的。活动中，我便创造机会放手让班干部组织、主持班级活动，给学生更多的自主管理的权利，这样既能确保同学之间的正常交往，又能利用活动促进同学间的交流、沟通与合作，进而满足学生各种心理的需求。主题班会课可以根据时间的不同、学生心理需求的不同确定内容，如“火眼金睛寻找亮点”“天生我材必有用”“环保你我同行”“不一样的精彩”等。同时，我会利用社会实践活动让学生走向社会，面向社会，如“我为社区捡垃圾”“送温暖、献爱心”“冬日暖阳”让孩子们增强了社会责任感。每天的谈话课时间，成了孩子们展示的舞台。我改变了以往只邀请乐于表现的学生，而是以组为单位，每天轮到一组的学生。该组里的每个成员都要上台展示。我会布置每个星期的展示内容，如“歌声飞扬”“新闻播报”“开心一刻”“古诗颂读”“名言交流”“美文朗诵”等，一个星期一个内容。因为是小班，一星期里每天10分钟的谈话课，每个孩子都会有机会展示，展示后大家一起评价，指出优点和不足。同时，我欣喜地看到了孩子们不知不觉的进步。刚开始时很多学生上台扭扭捏捏，手不知放哪里，眼睛不知道看哪里，声音轻轻的，显得很不自信。经过几个星期的锻炼，我发现他们变了，声音响亮了，态度自然了，还会主动问我

下个星期的展示内容是什么，看来他们已经习惯当“主角”了，也对每一次上台充满了期待。这份自信也处处体现在生活，学习的各个方面。

总之，小班化的育人环境可以为学生提供一种开放、宽松、活跃的教学氛围；教师要充分尊重每个学生的个性，为每一个学生个性特长的发展提供机会，帮助他们的心理健康地成长、发展，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功，成就完美。

【参考文献】：

1.《小学生健康教育》斯塔顿 *美国

2.《小学生心理教育原理与教程》林建华主编南京大学出版社

3.《和孩子零距离接触——浅谈小班化教学中心理健康教育的渗透》王叶萍