问题驱动“数”养,彰显生命课堂

问题驱动“数”养，彰显生命课堂何谓生命化课堂教学？有学者从学生生命发展的取向来定义生命化课堂教学,认为生命化课堂教学就是要使教学成为学生生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程,生命化课堂教学就是要唤醒每一位学生的生命意识,开发每一位学生的生命潜能,增强每一位学生的生命活力,提升每一位学生的生命价值。还有学者从师生生命发展的视角界定生命化课堂教学,认为教学活动中的教师和学生都是活生生的人,都是具有自身特点的“个体”,教学过程就是这些“生命体”合成和发展的过程【1】。故此，“生命课堂”即以生命为主体的课堂，教学的本源是促进人的心智发展，生命课堂的提出，是人本主义教育理念的具体化表现。在这样的课堂中，教师和学生都把课堂当做自己生命成长和发展的一部分，学生摒弃了机械的学习和理解方式，结合生命发展轨迹，即教学主体的生活经验，在智力、知识、情感、视野等方面得到全面的发展。在实际工作中构建人文化的课堂离不开教师的精心引导，以问题作为师生沟通的桥梁，有助于师生关系和谐发展，更有助于学生主动构建学识，为课堂三维目标的实现提供了优质的土壤。课堂中问题的产生不能只是单边的、僵化的教师提问，而应当是师生互动过程中新的观点产生的枢纽。一方面，教师要精心预设引导学生发现有价值的问题，进一步主动探究，追求真知灼见；另一方面，在教学的关键点教师要能够通过问题引导学生抽丝剥茧，教会学生解决疑难问题的方法。本文笔者主要从这两个角度论述问题驱动的小学数学课堂组织过程中教师可以采用的一些策略和方法。

一、润泽生命，彰显教学人文性。

当然，生命课堂除了传递丰富的知识、培养学生的基本技能之外，更应该注重人的情感发展。课堂不仅是学科知识的传递，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。

于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品质等。教师在组织教学的过程中，要关注学生品德素养的健全，在课堂中要把学生本来自然发展的思想状态，转换为有目的、有条理、有规则的应然发展状态，彰显教育的人文本质。让学生在课堂中感受到爱的氛围，享受到被尊重的荣耀，体会到探究学识的成就感，并促使这些美德进一步转化为学生内在的精神品质，陶冶情操，形成优秀的品质。具体来说，在教学之中教师要注重学生的个性发展，尊重学生的个性体验，在课堂中要关注各个层面的学生的精神状态，不能只关注课堂进展而有意无意地忽略了学习有困难的学生，令他们积累太多的挫败感和自卑感。教师应当根据学生的实际情况，设计不同层次的学习目标，让分析能力强的同学分析问题问题中的数量关系；让表达能力强的同学进行总结归纳；让计算能力强的同学进行计算验证；有难

度的问题，请自主能力强的学生质疑解惑；比较简单的问题请基础差的学生独立解决。总之，教者要把课堂作为“人本化教育”的主阵地，并把课堂作为体现师生生命价值的主要场所，要让学生都感受到自己学有所获，而不是一刀切地制定教学计划，或者仅凭一个标准评判课堂学习效果。

二、迷津引渡，保障探索持续性。

不是所有的引导都那么一帆风顺，也不是所有的学生思考都那么水到渠成，实际工作中，因为知识面和生活经验的缺乏，学生思维常常会遇到“断点”，这些“断点”通常让大多数学生不能够通过自己主动的思考直接达成教师的引导目的，此时教师的引导地位变得尤为突出。笔者通常采用把疑难问题分解成常见的简单问题的方法，指导学生疏通思维继续探究知识。

在教学六年级“解决问题的策略”时，教师先出示例题“红旗修路队新修了一条公路，已知修完的和未修完的路程比是1:3，如果再修300米，这时已修完成的路程和未修完的比是1:2,这条新修的公路一共多少米？”之后，照例先让学生自己思考寻找解题方案，但是由于数量关系比

较复杂，有很多学生无所适从，还有的学生列出了：300÷（21 -31），就在他们准备把问题交给老师来解决时，老师提示：“题目当中两个分率句中的单位‘1’一致吗？你知道已修的米数占全长的几分之几吗？”学生在教师的提示之下，开始了自己的探索，通过简单分析后终于发现了第一次已修米数占全长的四分之一，而第二次占全长的三分之一。这时多数学生已经豁然开朗，

他们互相交流着下一步该怎么做，有些学生已经列出了算式：300÷（211

+ -311+），还有许多同学举起了手，示意自己很有信心做好这道题目。所以，教学中教师就应该像一枚指南针，当学生迷茫时适时地帮助学生继续自己的探索之路，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来，将时间还给学生，鼓励学生自主探索，畅所欲言，锻炼学生的发散思维，提高学生的参与度，以学生为本，使得课堂主体的人性化的一面展现的越多越好。如此的学习过程，正是学生实现自我成长的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程。

三、精心布局，力促学生能动性。

以问题为驱动力的课堂，首先要发展学生发现和解决问题的能力，从而培养其敏锐的探究意识和丰富的探究经验，这是彰显人性的一条重要途径。要达到这样的教学愿景，教师必须经过深思熟虑，精心地构思课堂布局，步步为营、大巧若拙地引导学生围绕所学内容发现问题，然后能够持续性地表现出高度兴趣，继续探究问题的结论。教学工作中，首先要研究学情，摸清学生的心理状态，明确什么可以引起学生的注意，怎样的表达能够引发学生的思索并提出有价值的问题。然后，分析教学内容，明确其中的关键点可以通过什么样的方式让学生感受到问题的存在，之后又要思考怎样引导学生通过有效的方法寻求问题的答案，继而使得教学重点知识得到妥善的解决。通过布局，使学生在整堂课中，学习思维都处于不同形式的活跃状态，依靠自己的思考不断发现和解决问题，完善自己的知识架构，以达到学习目的。

在“5的乘法口诀”的教学中，教师可以激趣导入，孕育口决。先请同桌的两个人玩拍手游戏，再带着孩子们一起五个五个地数小手指，“一只手有5个小指头，是1个5（5）；两只手有10个小指头，是2个5（5+5=10）；三只手有15个小指头，是3个5（5+5+5=15）”做完游戏后，教师提出谁能用算式表示“四只手共有多少个手指头？”学生积极地举起了可爱的小手，口头列出了5+5+5+5=20（4个5）的加法算式。于是，教师又接着问，“4位小朋友八只手一共有多少手指头呢？”学生摇晃着小脑袋开始列式，然后发出惊叹，“老师，这算式有点长了……”有一些学生提问有没有简便一点的方法呢？老师便要求学生自己联系前面的学习，或独立思考、或合作探讨，不一会儿小朋友们就列出了乘法算式：8×5，紧接着让他们自主探索，简化了前面自己列过的加法算式，并且创编口决，一步一步写出了5的乘法口诀。这样，学生的想象力得到了充分地发挥，学生的积极性也被充分地调动了起来，学生在观察中思考，在思考中操作，使得口决的形成由具体到抽象，5的乘法口诀便也水到渠成。在这个过程中，教师不能一味地只想把知识灌输给学生，而是要在学生遇到难题时再去引领问题，要去关注问题的预设与问题的生成的真正探究价值，更重要的是要通过精心布局，把学生置于具体的情境中，想方设法指导学生如何学习，把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，引导学生积极主动地参与学习过程，让学生发现问题，提出问题，并通过独立思考、合作交流解决问题，把乘法与加法的关系彻底地梳理了一遍，使得知识在大脑中变成了活的东西，互相关联、互相印证。

总之，人文性是生命课堂的本质，尊重学生的主体性为打造生命课堂奠定了初步的基础，要把课堂教学以学生的终身发展为根本，尊重学生的主体性，关注每一个学生在课堂上的生命状态，利用教学举措，扩大学生的眼界，为打造人本课堂奠定初步的基础，在课堂引导的过程中教师还应当关注学生的人性的一面，在知识、技能、情感三个层次间关注到学生的成长，以问题为驱动课堂进展的原动力，从中去关注学生学了什么，关注学生是怎么学的，关注学生在学习过程中的态度，不断引领学生精益求精地探索学习，这是生命课堂实现的一条基本途径。叶澜教授曾经说过：教育是基于生命的事业。教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。在一定的意义上，“教育是直面人的生命，提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”教师要从心底出发，以调动师生的主动性、主体性、主导性为基础，以师生的对话交流为主要形式，以师生情智共生、共同发展为核心目标，真切地关注学生人文本性的发展，尊重学生、热爱学生，把教育教学工作看做自己和学生生命成长的经历。